.3 （講座）立美課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)的思考

1、專題講座立美課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)的思考 2013年3月20日記錄綱要：一、將學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)生的各個(gè)年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的原理三、建立教學(xué)效果多元評(píng)價(jià)四、幾點(diǎn)思考其一、課堂是師生交流的主要時(shí)間和場(chǎng)所；其二、目前的教學(xué)任務(wù)仍然要通過課堂來實(shí)施；其三、課堂是教師自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性的主陣地；其四、目前還沒有更好的傳遞信息和知識(shí)的方式取代課堂教學(xué)；其五、課堂上學(xué)生可以鍛煉學(xué)生語言、表達(dá)能力，可以學(xué)會(huì)交流與分享成功。教學(xué)是一種由師生共同完成的、有目的、有組織的活動(dòng)，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師的教起著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、教師傳遞教學(xué)理念和信息的主渠道。如何在有限的時(shí)間

2、內(nèi)把教師的教學(xué)思想和準(zhǔn)備的知識(shí)傳授給學(xué)生，事先的教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的。目前，我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育的改革，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育，在具體的教育、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在上海、北京、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)也在進(jìn)行重大的調(diào)整，教材的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)本土化、科學(xué)化、實(shí)踐性和具體性。在教學(xué)方式上也更趨于多元，教學(xué)思想也日趨豐富。如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小班化教學(xué)、反思性等教學(xué)手段和模式在中小學(xué)已經(jīng)被廣泛采用；另外，成功教育、愉快教育、創(chuàng)造教育、理解教育的教育理論也在教育改革中不斷實(shí)踐和出新。其實(shí)任何一種教育觀念和教學(xué)模式的出臺(tái)，成功與否關(guān)鍵要看她是否尊重

3、了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在具體的教育、教學(xué)實(shí)踐中是否使學(xué)生的潛能與個(gè)性得到了挖掘與發(fā)展。從當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)依然是滲透教育思想、完成教學(xué)任務(wù)、傳遞知識(shí)信息、組織教育活動(dòng)、檢驗(yàn)教學(xué)成效的主陣地。因此，組織好課堂教學(xué)是一個(gè)教師和一所學(xué)校在每天的教育、教學(xué)中首先要考慮的。盡管有人對(duì)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想持有異議，但這也反映出當(dāng)前我國課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀。由于教師面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象在經(jīng)常發(fā)生變化，所以教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意這種變化給教師帶來的挑戰(zhàn)。下面就淺議一下如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、將學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)生的各個(gè)年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合目前，

4、我國基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)學(xué)科都有自己的教學(xué)大綱和考綱，教師也是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的目標(biāo)有意無意地異化成了向?qū)W生把大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上完，而對(duì)學(xué)生是否完全掌握或內(nèi)化為自己的東西教師很難搞清楚和做到。這除了我國當(dāng)前初、高三階段中考、高考帶來的潛在弊端外，與老師不注重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律也有密切關(guān)系。皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展可以分為幾個(gè)具有質(zhì)的差異的連續(xù)階段，每一個(gè)階段都有一整體結(jié)構(gòu)，作為該階段行為模式的主要特征。按照兒童智慧發(fā)展的水平，皮亞杰將兒童的心理發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7

5、-11歲）和形式運(yùn)算階段（始青春前期）。這4個(gè)階段具有連續(xù)性、交叉重疊性、次序不變性和整合取代性等特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)的內(nèi)容要以兒童認(rèn)知發(fā)展的限度為依據(jù)，即要符合兒童的年齡特征。其次，教材內(nèi)容的編排應(yīng)該是螺旋式上升，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的認(rèn)知，直至最終能夠完全科學(xué)的建構(gòu)。另外，教學(xué)要讓兒童能按照自己的步調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)別差異。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，因此，依照皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、熟悉和了解所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；2、按照學(xué)生的平均認(rèn)知水平安排教學(xué)進(jìn)度；3、注重學(xué)生的認(rèn)知水平差異，對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行

6、必要的輔導(dǎo)和激勵(lì)；4、落實(shí)以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展和需要為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。當(dāng)然，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)除了依照皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論作為參照外，合理的運(yùn)用教學(xué)心理的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式也是很重要的。總之，能否使孩子在認(rèn)知和情感兩方面處于積極準(zhǔn)備狀態(tài)，將直接影響立美教育的教學(xué)效果。二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的原理在課堂教學(xué)中，教師必須要搞清楚教什么、學(xué)什么，以及怎么教和怎么學(xué)的問題。美國著名教育心理學(xué)家加涅在他的著作學(xué)習(xí)的條件一書中指出：“學(xué)習(xí)最好被想象為一組個(gè)體內(nèi)部的過程，這些過程把來自個(gè)人環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)換成多種形式的信息，循序漸進(jìn)地建立起長(zhǎng)時(shí)記憶的狀態(tài)；這樣的狀態(tài)為個(gè)人提供了完成各種人類行為的性能”。個(gè)體

7、的學(xué)習(xí)“由低級(jí)到高級(jí)依次是：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語聯(lián)想，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決8種”。加涅認(rèn)為，教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。正因?yàn)閷W(xué)有了許多順序和階段，教才有這些階段。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行滿足了某些階段的要求，則教的這個(gè)階段就可以不出現(xiàn)。因此應(yīng)該是為學(xué)而教，而不是為教而學(xué)，這樣才能體現(xiàn)出尊重教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性。由此也可以看出，教師的教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。加涅教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理是：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件。按照這一原理，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮教學(xué)中的兩個(gè)緯度：其一是學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，其二是每類學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條

8、件。所以，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的過程中都應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的內(nèi)、外部條件，若只是單一考慮教學(xué)大綱和內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、能力和環(huán)境，教學(xué)的效果勢(shì)必受到很大影響。另外，作為教師，要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者，它所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既要考慮教學(xué)過程這一系統(tǒng)的要求，又要考慮學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備狀態(tài)，力求所設(shè)計(jì)的教學(xué)從最恰當(dāng)、最有利的位置起步?！薄霸诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法和傳播媒介的選擇，即要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)類型和教學(xué)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者不同的性格特點(diǎn)。由此不難看出，在教

9、師指導(dǎo)和教授下的學(xué)生學(xué)習(xí)，就是要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律尋找學(xué)與教的最佳結(jié)合點(diǎn)。科學(xué)的教學(xué)模式就為教師找到這種結(jié)合點(diǎn)搭建了一個(gè)平臺(tái)，即為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)。常見的教學(xué)模式有科學(xué)探究的教學(xué)模式，適合于自然科學(xué)的教學(xué)；創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式，適合于各類教學(xué)；刺激與強(qiáng)化教學(xué)模式和智能訓(xùn)練的教學(xué)模式等。因此，作為設(shè)計(jì)者的教師可通過生動(dòng)的敘述、教具的形象演示、探究式的游戲、啟發(fā)的活動(dòng)和兩難問題的提出等手段，在精心設(shè)計(jì)的認(rèn)知情境中，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生感知材料、思考材料、討論材料，這樣既可激活學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，又可激發(fā)學(xué)生的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生在迭宕起伏的認(rèn)知情境中探求解決問題的策略、尋求心理的積極平衡狀態(tài)，從而在

10、認(rèn)知參與和情緒參與的過程中得到美的享受，培養(yǎng)美的情感。三、建立教學(xué)效果多元評(píng)價(jià)其實(shí)在老師進(jìn)行課堂教學(xué)中有一個(gè)制約因素就是對(duì)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)中，就算一位教師有十分先進(jìn)的教學(xué)理念，但面對(duì)具體的教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，他會(huì)不得不做出屈就的決定，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率對(duì)教師的評(píng)價(jià)太重要了。教育的改革與發(fā)展就是要按照教育規(guī)律辦事。要改變當(dāng)前應(yīng)試教育帶來的這種弊端，優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，多元教學(xué)效果的評(píng)價(jià)就顯得十分重要。加涅認(rèn)為，“一個(gè)教學(xué)產(chǎn)品或系統(tǒng)的效果如何，最好通過系統(tǒng)收集的證據(jù)來說明。”對(duì)于在評(píng)價(jià)教學(xué)的活動(dòng)中所收集的證據(jù)，應(yīng)該將其設(shè)計(jì)減少成至少能回答一節(jié)課、一個(gè)課題、一個(gè)教程

11、或教學(xué)系統(tǒng)相關(guān)的具體問題：所陳述教學(xué)目標(biāo)的完成程度如何；在哪些方面、在多大程度上新的教學(xué)優(yōu)于它要替代的教學(xué)單元；它還具有哪些沒有預(yù)期到的影響，它們?cè)诙啻蟪潭葍?yōu)于或劣于替代的單元。在當(dāng)前可以試行采用這樣的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法：1、將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高相結(jié)合；2、將對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合；3、將對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)既有結(jié)合又有分離；4、將教學(xué)過程與教學(xué)成效相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)；5、將學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與教師的教學(xué)技能的提高相結(jié)合?？梢哉f，運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的一次飛躍，是課堂教學(xué)的根本目的所在。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)知

12、識(shí)本身的價(jià)值。同時(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問題的過程也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的過程。學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)成功地解決新問題，可以使學(xué)生感受、體驗(yàn)自我超越的創(chuàng)造之美，這種美的精神體驗(yàn)和享受將成為學(xué)生持續(xù)、有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的激勵(lì)因素。四、幾點(diǎn)思考目前在我國基礎(chǔ)教育中在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力，初中開展探究性學(xué)習(xí)，高中也在開展研究型課程，考試的方式和評(píng)價(jià)方式也在進(jìn)行改革，如高考“3+x”中的綜合考分?jǐn)?shù)的增加，無不在昭示著我國教育的發(fā)展方向在不斷走向人性化和科學(xué)化，這是一種人們長(zhǎng)久期待的進(jìn)步。然而，一種教育改革精神的提出似乎在使人們誤解可以弱化課堂教學(xué)的這種基本傳授知識(shí)和信息的形式，這一點(diǎn)在目前的教育改

13、革中首先要糾正過來，即課堂教學(xué)依然是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。理由主要如下：其一、課堂是師生交流的主要時(shí)間和場(chǎng)所；其二、目前的教學(xué)任務(wù)仍然要通過課堂來實(shí)施；其三、課堂是教師自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性的主陣地；其四、目前還沒有更好的傳遞信息和知識(shí)的方式取代課堂教學(xué)；其五、課堂上學(xué)生可以鍛煉學(xué)生語言、表達(dá)能力，可以學(xué)會(huì)交流與分享成功。另外，課堂教學(xué)過程中對(duì)激發(fā)學(xué)生積極的思維、集中注意力、鍛煉良好的心理素質(zhì)等都有著積極的意義。課堂教學(xué)某種意義上說是國家宏觀教育下的一種具體實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方式和途徑。國家的教育改革的方針和政策直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)施。所以在國家制定具體學(xué)科的教學(xué)大綱和目標(biāo)的同時(shí)，既要考慮到學(xué)科的知識(shí)體系的完整，又要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的認(rèn)知水平和特點(diǎn)。將考試與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)區(qū)別開來，讓教師安心研究學(xué)生，而不是教學(xué)生怎樣應(yīng)付考試，這樣既可以減輕教師的壓力，又