小學生計算錯誤成因分析及對策研究

1、小學生計算錯誤成因分析及對策研究 （吉林省白城市通榆縣新興學校 吉林 白城 137000） 摘要：經(jīng)過實踐證明學生的計算能力有了比較明顯的提高。只要老師能認真分析學生計算錯誤的原因，并積極采取相應的對策加以預防和糾正，就能不斷地提高學生計算的正確率，使學生從小養(yǎng)成嚴謹、認真負責的學習態(tài)度，也培養(yǎng)了學生自我檢查能力和良好的學習習慣。 關鍵詞：計算；研究；分析 中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）04-360-01 在新的小學數(shù)學教材實施幾年以來，在小學數(shù)學教學一線的老師們經(jīng)常會說這樣一句話：“學生的計算一點也不扎實，經(jīng)常把簡單的計算題弄錯，馬虎現(xiàn)象時有發(fā)

2、生。”這表現(xiàn)為學生的計算速度及正確率普遍有所下降。其實學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量，因為數(shù)學中有些概念的引入需要通過計算來進行。數(shù)學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實，幾何知識的教學同樣離不開計算。而有的教師在平時的教學中重算法輕算理，重練習輕理解，大搞題海戰(zhàn)術。有些學生不懂算理計算法則的運用比較僵化，當出現(xiàn)錯誤時，沒有及時分析錯誤原因而只是將其歸罪于粗心。久而久之，就出現(xiàn)了教師埋怨學生計算能力差的現(xiàn)象。其實孩子在計算中出現(xiàn)差錯的原因是多方面的，我們必須找出錯誤原因，有針對性地預防，糾正計算錯誤提高教學效率，用科學而行之有效的方法提高小學生的計算準確率。 一、學生計算

3、錯誤的成因 1、概念、法則理解不清 概念和法則是學生思維的基本形式，又是學生進行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進行計算。有些錯誤是由于學生對數(shù)學概念理解不清而引起的。如：376-（176-98）=376-176-98=102錯誤原因是學生在去小括號時沒有減變加，不理解已知一個數(shù)減去兩個數(shù)的差，等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù)，再加上第二個數(shù)，反之同理。 2、注意力發(fā)展不完善 注意是指心理活動對一定對象的指向與集中，小學生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配上發(fā)展很不完善。他們感知事物比較籠統(tǒng)，不夠具體，往往只能注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出事物之間的聯(lián)系。他們抄寫數(shù)字、符

4、號、不看清楚就下筆。 3、運算不認真 由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不成熟。當計算題數(shù)據(jù)較大，運算步驟過多時，學生就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為極不耐煩，不認真審題，不按運算順序進行計算，從而導致錯誤出現(xiàn)。如草稿紙上的答案未抄到本子上或抄錯，兩步混合運算只算一步就以為得出結果。特別是連續(xù)進位的加法、連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯誤較多。 二、提高學生計算正確率的小對策 1、引導學生真正明確算理 要提高學生的計算能力，教師要盡量引導他們動手、動腦、通過自己實踐、觀察，主動地去探索，這種獲得知識的過程，理解才更深刻，才能自覺地把新知納入到自己的知識結構中去，不僅記得牢，而且能運用自如。 例如在教學325-1

5、64-136這題巧算時，我沒有直接告訴學生：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和。而是出了這樣一題：學校圖書室有325本故事書，借給一年級164本，借給二年級136本，圖書室還有幾本故事書？讓學生用不同的方法解答這題應用題的時候自己去體會其中的奧秘，從而得出規(guī)律。 2、運用遷移規(guī)律，加強計算教學 先掌握的運算法則對后學習的運算法則，既有積極的影響，又可能產(chǎn)生干擾。所以在教學中，必須注意運用法則之間的正負遷移。要充分發(fā)揮正遷移作用，防止負遷移的消極影響。在學習掌握新的計算法則時，要引導學生比較新舊知識點的異同點，只有這樣，新知識才會在學生已有的認知結構中“生根發(fā)芽”。 3、注重口頭表達

6、，提高計算技能 為了促進學生熟練掌握計算的技能，加強練習是十分必要的。練習時，我首先訓練學生用文字敘述的形式答題。如：180-405讀作180減去40除以5的商，（180-40）5讀作180減去40的差除以5，通過讀題學生就會明確兩題表達的意思是完全不同的。也就不會發(fā)生運算順序的錯誤。 4、培養(yǎng)口算能力 口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算的基礎上發(fā)展起來的，一個學生筆算能力的強弱一定意義上是口算能力的反映。所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。 5、養(yǎng)成良好計算習慣 有的學生計算能力低，固然有概念不清，沒有真正理解算理和熟練的掌握算法等原因。但沒有養(yǎng)成良好的計算習慣也是重要原因之一。在

7、教學中，要對學生提出嚴格的要求。除此之外，還要給學生一些方法。如：計算的檢查方法，我總結了以下幾條：一對抄題，二對豎式，三對計算，四對得數(shù)。審題的方法是兩看兩思。即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般法則應如何計算，再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。學生按照這些方法去做，就使計算有了初步的保證。 6、發(fā)揮“評比”魅力 一開學，我就和學生約法三章：（1）只要作業(yè)認真，字跡清楚整潔，就可以獲得10分積分；（2）作業(yè)正確率達百分之九十八以上也能得到10分積分；（3）如果累計積滿100分，就可在單元測驗中加上附加分10分。 總之，經(jīng)過實踐證明學生的計算能力有了比較明