巫林宗-高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析

1、巫林宗:高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析 摘 要：高中理科學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于初中有了一定的難度，高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難是現(xiàn)在高中生普遍面臨的又一難題。面對(duì)越來(lái)越難的高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和概念，如何解決擺在面前的困難就是當(dāng)前學(xué)者研究的新課題。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)困難的概念知識(shí)點(diǎn)從學(xué)科特點(diǎn)上深層次挖掘內(nèi)涵，分析高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)難度加大的主要原因。 關(guān)鍵詞：知識(shí)儲(chǔ)備；知識(shí)結(jié)構(gòu)；思維定勢(shì) 近幾年，普通高中化學(xué)課程改革在各個(gè)地區(qū)都在積極進(jìn)行，并取得了很好的成績(jī)，但是在各個(gè)課改區(qū)也出現(xiàn)了因新課程改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，最終導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生困難，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象?，F(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，所以引起了教育部門(mén)的重視，

2、本文將從高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的定義、類(lèi)型出發(fā)，并分析其認(rèn)知因素。 一、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義與類(lèi)型 （一）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義 化學(xué)學(xué)習(xí)困難也可以稱(chēng)作化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，指的是學(xué)生在智力發(fā)育正常的情況下對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率低、無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就是不適應(yīng)，或者只是化學(xué)中的某一塊知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，而其他知識(shí)的學(xué)習(xí)還可以，這些都算是化學(xué)學(xué)習(xí)困難。 （二）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的類(lèi)型 由于化學(xué)學(xué)習(xí)困難包括普遍性和特殊性?xún)煞N特性，所以可將其分為個(gè)體性化學(xué)困難和群體性化學(xué)困難。個(gè)體性化學(xué)困難是指，對(duì)于智力發(fā)育正常但學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是沒(méi)有將自己

3、的智力發(fā)揮到化學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，因此才導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)不高等學(xué)習(xí)狀態(tài)。而群體性化學(xué)學(xué)習(xí)困難指的是由于某一化學(xué)學(xué)習(xí)階段或者特定的一塊知識(shí)點(diǎn)較為難理解而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的情況。 二、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素分析 （一）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn) 首先，學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。中學(xué)階段時(shí)，學(xué)生的邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，高中生多數(shù)是理論與實(shí)際相結(jié)合后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納，因此，高中時(shí)期是學(xué)生發(fā)展智力與能力的重要時(shí)期?；瘜W(xué)是理論與抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，想要學(xué)好化學(xué)，就要靠經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合的抽象邏輯思維。 其次，學(xué)生思維方式的改變。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，就會(huì)將初中時(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維轉(zhuǎn)換為

4、理論型抽象思維。初中的化學(xué)知識(shí)多數(shù)是能力型較少的入門(mén)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求不高。另外，教師在教授不同知識(shí)和問(wèn)題時(shí)會(huì)創(chuàng)建出統(tǒng)一的思維模式，因此容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)，依賴(lài)教師的思維及教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂上，教師上課節(jié)奏快，課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就與初中時(shí)的教學(xué)模式有很大的不同，因此很多學(xué)生到了高中后都會(huì)不適應(yīng)。 （二）高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特征 “深”：是指高中化學(xué)知識(shí)較為深?yuàn)W，學(xué)生不容易掌握其實(shí)質(zhì)。與初中教科書(shū)相比，高中化學(xué)教科書(shū)中知識(shí)的深度和抽象度明顯增加。 “雜”：指的是高中化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與組成系統(tǒng)復(fù)雜。高中化學(xué)教科書(shū)上將知識(shí)點(diǎn)、必修與選修板塊都標(biāo)注了出來(lái)，并且對(duì)其他細(xì)小知識(shí)也有所

5、標(biāo)注，導(dǎo)致種類(lèi)繁多，內(nèi)容冗雜，不好記憶。 “混”：是指高中化學(xué)教科書(shū)在一些相近的化學(xué)問(wèn)題上解釋模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清晰辨別。 “特”：高中化學(xué)中存在很多特殊性的規(guī)律，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶偏差、模糊等現(xiàn)象。 （三）化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)及內(nèi)容的總結(jié)與組織。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難就是由于學(xué)生頭腦中的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完整，表現(xiàn)為以下四點(diǎn)： 1.化學(xué)“已知”儲(chǔ)備量不夠?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通常都存在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、運(yùn)用技能儲(chǔ)備量不夠等問(wèn)題。另外，高中生都是從不同初中考上來(lái)的，而不同的初中教師教授的化學(xué)知識(shí)也是有所不同的，但高中化學(xué)課堂上教師的教學(xué)模式都是統(tǒng)一的，就會(huì)使

6、一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)別和群體困難，準(zhǔn)確判斷出適合學(xué)生的起點(diǎn)，在教授新知識(shí)時(shí)將舊知識(shí)帶上，不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就會(huì)減少學(xué)習(xí)困難。 2.化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度低。知識(shí)的整理就像圖書(shū)管理一樣，如果都是散亂無(wú)章的堆積，就會(huì)造成檢索困難，早晚會(huì)被遺忘在那里。但是如果整理出完整的結(jié)構(gòu)體系，就會(huì)提高檢索速率，加強(qiáng)記憶。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難有的時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)太過(guò)零散，在實(shí)際的運(yùn)用中知識(shí)無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。所以，教師在今后的課堂上，可以適時(shí)將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，或者將這一知識(shí)點(diǎn)與下一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，這樣不僅可以激活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，也可以激活已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)。 3.化學(xué)知識(shí)表征不完善。化學(xué)知識(shí)的表征

7、即為知識(shí)儲(chǔ)存于腦中的形式。相關(guān)資料表明，同一種知識(shí)可以用不同種方式來(lái)表征，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表征是多樣而有序的，則學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用；如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表征是單一的，則學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)僵化，產(chǎn)生僵化現(xiàn)象說(shuō)明教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，而學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式。 4.思維定勢(shì)的影響。思維定勢(shì)，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到諸多因素的干擾，其中最為嚴(yán)重的就是思維定勢(shì)。因此，打破思維定勢(shì)，才能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難。 以上幾點(diǎn)為導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的因素，當(dāng)然，教師的教課水平和方式、學(xué)生的家庭教育或者學(xué)生自身的人際交往等都有可能影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)。本文只是針對(duì)學(xué)生的心理和對(duì)事物的認(rèn)知角度進(jìn)行的分析，所以不能做到面面俱到。 參考文獻(xiàn)： 1王后雄.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析j.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，200