巧用交互式智能平板,充分經歷問題解決的過程

1、巧用交互式智能平板,充分經歷問題解決的過程 【摘 要】 隨著信息技術的廣泛應用，信息技術在教學實踐中表現出無可比擬的優(yōu)勢。標準（2011版）提出“信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用”，交互式智能平板的出現順應了信息化教育的潮流。本文以交互式智能平板的運用為支點，讓學生充分經歷問題解決的三個過程，幫助學生從錯綜復雜的關系中直觀、清晰地展示數量關系、呈現思維，從而能夠取得較好的教學效果。 【關鍵詞】 交互式智能平板 問題解決 三個步驟 交互式智能平板是指采用屏幕觸摸技術，集電腦、電子白板、電視、音響、中控于一體的設備。它內置計算機模塊，信息處理能力強大，可有效改善溝

2、通環(huán)境，提升群體溝通效率。它為學生提供了較為豐富的學習資源，使教師比較容易把知識化難為易，并從不同角度豐富了感知，掃清了學生的學習的障礙，使學生能比較容易找到解決問題的突破口，是現代教師數學課堂教學不可多得的工具。 2013版小學數學教材，在呈現教學重點和教學難點的例題教學中，增加了問題解決的“三個步驟” “閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”，也就是我們通常所說的“審題”“解題”和“檢驗”的三個過程。筆者從三方面闡述如何巧用交互式智能平板，充分經歷問題解決的過程，讓學生能充分高效地學習。 一、閱讀與理解解決問題的基礎 學生智力發(fā)展的診斷研究表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他

3、們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無能。交互式智能平板以其強大的技術集成性，將各種音視頻技術融于其中，教師可以更好地提供豐富的聯(lián)系生活的問題，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，在閱讀題目的同時發(fā)展感受和理解能力，引導學生用所學的知識去解決生活中的問題。 例如，六年級上冊第79頁第7題，一種壓路機的前輪直徑是1.7米。如果前輪每分鐘轉6 周，壓路10分鐘前進多遠？這個問題對于多數小學生來說可能很陌生，不容易直接有建立效聯(lián)系。很多學生在解決這個問題時之所以失敗，就是因為對問題的背景不熟悉、不了解或者不感興趣，從而不理解題目的意義，不能與已有的經驗建立起本質的聯(lián)系。因此，教師提供給學生的問

4、題應該是學生熟悉的、生動有趣的、容易理解的，但又有挑戰(zhàn)性的。這個時候老師可以利用交互式智能平板的圖形處理等功能，使得情境設置更加形象、逼真，從而能有效刺激學生的各種感官，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，增強學生的理解力。 結合書本上“壓路機”的提示，利用智能平板的資源圖庫功能，將壓路機圖片拖入，然后用回放功能，將平面問題演示成動畫，這樣的演示形象具體可以幫助學生舍棄圖中不相干因素，引導學生用數學的眼光看問題，有順序地、完整地敘述問題，這樣有助于學生理解題意。 二、解題解決問題的核心 小學生的思維正從以直觀形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，由于學生的知識經驗有限， 再加上思維的局限性，在解決一些復雜的

5、題目時就顯得束手無策。交互式電子白板以其獨有的展示、互動、回放等功能，可以巧妙地把學生的思維瓶頸展現出來， 使得抽象問題具體化，從而使學生突破思維的障礙，找到解決問題的辦法。如五年級第二學期學生學習了“長方形和正方形的體積”后，常常會遇到這樣的題目，把一根長3 m的木料沿橫截面截成3段后，表面積增加了0.08m2，求原來這根木料的體積是多少？由于受到生活經驗的限制，學生很難想象或分析出，截開前和截開后兩者在表面積上到底發(fā)生了哪些變化？又由于受到通常要求體積，必須要知道長、寬、高的思維定勢的作用，學生對該題的解答產生了困難。教師在分析過程中，利用電子白板動畫回放功能動態(tài)演示，很直觀地看到長方體木

6、料截成3段后增加了4個面，便于學生解決問題。 在本題的解決過程中，把電子白板的動態(tài)回放與學生的探索過程結合起來，動畫過程打破了學生束手無策的局面，突破了學生思維的障礙，通過電子白板動態(tài)演示，把原來隱藏在木料里面的4個面顯露出來，巧妙地突破了學生想象的困難，揭示了本題的解題關鍵，讓學生初步感悟到數形結合的重要性。有了這樣的經驗，學生不會想當然地解決，而是能正確迅速地找到其內在的數量關系進行分析。這些具體方法與策略的呈現，對于題目本質的把握學生不會顯得茫然和無措，可以有效地提高學生分析問題、解決問題的能力，為他們提供充分施展才華的空間。 三、“回顧與反思”解決問題的延伸 從小學數學教學目標來看，這

7、個環(huán)節(jié)的重點是回顧解決問題的過程，對解題的過程進行反思總結，并將解題的過程推廣到實際問題中去。巧用交互式智能平板的存儲功能，可以使課堂教學過程得以再現，使=得師生之間的回顧也不是一種空對空的過程，為教師提供了快速補充和調整提供了有力的資源保障，也為學生提供了知識的推導過程。 回顧與反思既是對舊知識的復習鞏固，又是對新知識的學習延伸與拓展。教師非但不能忽視，而且應該利用交互式智能平板，在回顧的過程中引導發(fā)散學生的思維，這樣可以進一步提高學生分析問題的能力。 巧用交互式智能平板，讓學生經歷問題解決的三個基本過程，能很好地幫助學生從實際生活中抽取并理解數量關系，總結出一般的、對于以后的解題活動有啟發(fā)或指導作用的方法，而不是單純要發(fā)現可以機械地用