幼小銜接中非智力因素的培養(yǎng)是關(guān)鍵

1、幼小銜接中非智力因素的培養(yǎng)是關(guān)鍵 科學(xué)研究表明，許多有成就的人與普通人的差別其智力方面相差甚微，關(guān)鍵是非智力因素的差距，例如，興趣，情感，意志等。事實(shí)上，這些非智力因素差異也影響和制約著兒童發(fā)展的每個時期。尤其是幼小銜接這個敏感時期，作為兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)之間的過渡時期，對于幼兒發(fā)展來說即重要又關(guān)鍵，而成功渡過這一敏感時期促進(jìn)幼兒非智力因素發(fā)展則是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。8200萬的德國人分享了世界一半的諾貝爾獎，其后天的基礎(chǔ)教育是這樣規(guī)定的，不去過早的開發(fā)幼兒智力，而是在學(xué)前教育階段給予幼兒多方面的非智力因素培養(yǎng)，為幼兒順利的進(jìn)行幼小銜接打下良好基礎(chǔ)。在我國幼兒園課程中也指出：幼兒園課程要為小學(xué)教育課

2、程打基礎(chǔ)，小學(xué)教育課程應(yīng)該是幼兒園課程的自然拓展和深入，幼兒園教育課程的建構(gòu)應(yīng)該著眼于未來課程的全局，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備以及與小學(xué)課程的銜接應(yīng)是在兒童的“基本素質(zhì)”-不斷學(xué)習(xí)的欲望和能力，主動適應(yīng)社會的態(tài)度和能力等方面。 一、幼兒適應(yīng)能力，與他人交往能力，傾聽、觀察等學(xué)習(xí)能力的非智力因素培養(yǎng)為幼兒在生理方面適應(yīng)小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ) 1、適應(yīng)能力的培養(yǎng)。適應(yīng)能力中包括對新環(huán)境的適應(yīng)，新教師的適應(yīng)，新的作息時間等多方面的適應(yīng)。幼兒園里孩子們可以隨時喝水入廁，但在小學(xué)中有固定的課間休息時間，上課的時間是不可以隨便去廁所的。再有，幼兒園里，老師通常是全天在班級，可以給予幼兒及時和充分的照顧，而進(jìn)入到小學(xué)老

3、師則不可能整天陪伴兒童左右。課堂的時間也從30分鐘調(diào)整到40分鐘一節(jié)。幼兒園的課程通常是游戲?yàn)橹?，將知識等活動目標(biāo)融入到游戲中，請幼兒探索發(fā)現(xiàn)等等。一下子進(jìn)入到和幼兒園完全不同的新環(huán)境，對于新入學(xué)的兒童肯定會出現(xiàn)不適應(yīng)。這些變化都需要老師在孩子進(jìn)入小學(xué)前幫助孩子們，循序漸進(jìn)的練習(xí)，培養(yǎng)他們的適應(yīng)新環(huán)境的能力。 2、交往能力的培養(yǎng)。在社會能力影響因素中，關(guān)于同伴對幼兒社會能力的影響中，哈特普（hartup，w.w.,1983）的研究指出，良好的的同伴交往使兒童順利渡過發(fā)展的各個轉(zhuǎn)換時期，如：朋友的陪伴可以使入學(xué)兒童更容易適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，小幼銜接更為順利。（幼兒教育心理學(xué)陳幗眉 姜勇 著 ）由此

4、可見，孩子與同伴之間的社會交往能力對于幼小銜接的順利過渡非常重要。 3、傾聽、觀察以及學(xué)習(xí)技巧等能力培養(yǎng)。孩子是否可以很快的順利過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中去，還有一個很關(guān)鍵的能力，就是孩子學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)興趣是不能缺乏的，孩子們喜歡去學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的意識和動力這樣才能愿意學(xué)習(xí)。其次，孩子知道如何去學(xué)習(xí)，死記硬背可以嗎？回答當(dāng)然是否定的。那么學(xué)習(xí)的技巧又是什么呢？讓孩子們在進(jìn)入小學(xué)前了解或者形成良好的學(xué)習(xí)技巧，如同成語中，工欲善其事，必先利其器的意思一樣。但是，怎么讓孩子掌握這些技巧從而培養(yǎng)他們的這些能力呢？這需要幼兒教師在平時的教育教學(xué)工作中及時和適時地啟發(fā)，幫助幼兒總結(jié)學(xué)習(xí)的方

5、法和技巧。 二、幼兒書寫、閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立自理的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼小銜接順利過渡提供有力的生活習(xí)慣準(zhǔn)備支持 給予幼兒各種學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，勝過于提前交給他們小學(xué)的知識。教師遵循綱要的精神，自覺堅(jiān)決的對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視幼兒學(xué)習(xí)能力以及積極的情感體驗(yàn)等，保證每個幼兒在愉快，自信有尊嚴(yán)的幼兒生活中發(fā)展?jié)摿?，良性成長，不僅可以更好的去適應(yīng)小學(xué)生活，還為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（綱要解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫）過早的給予幼兒知識忽視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的失敗教訓(xùn)。從中獲得經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一名兒童在幼兒園期間獲得了良好的書寫，閱讀和獨(dú)立自理的生活習(xí)慣的能力，到了

6、小學(xué)階段，他就會有準(zhǔn)備有基礎(chǔ)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主的生活習(xí)慣幫助他形成良好的作息習(xí)慣，孩子自己知道并能夠督促自覺完成應(yīng)該完成的作業(yè)，預(yù)習(xí)功課等。其中，良好的書寫閱讀習(xí)慣中正確的姿勢也幫助幼兒順利完成作業(yè)奠定基礎(chǔ)。 三、培養(yǎng)幼兒建立良好的學(xué)習(xí)興趣、意識和學(xué)習(xí)品質(zhì)從心理上幫助幼兒順利適應(yīng)幼小銜接過渡 我國幼小銜接的有關(guān)研究結(jié)果（1994）表明，影響幼兒入學(xué)適應(yīng)的最重要因素是兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感，與他人的交往能力、與同學(xué)和老師的溝通狀況等社會性因素?？梢娪變旱膶W(xué)習(xí)興趣，態(tài)度意識等方面的培養(yǎng)對于幼小銜接是最關(guān)鍵的部分。家長和老師對于幼兒這一部分發(fā)展的引導(dǎo)和培養(yǎng)是不能忽視的。讓孩子喜歡上學(xué)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，

7、有意識的去學(xué)習(xí)，從心理上喜愛并接受一切相關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如愿意到學(xué)校，喜歡同學(xué)，尊敬老師，愛做作業(yè)等。成年人經(jīng)常說，我要有心理準(zhǔn)備才行。孩子也是一樣的，老師和家長從積極正面的方向去引導(dǎo)幼兒，對小學(xué)生活有所期盼，有向往。這樣的心理準(zhǔn)備做好后，即使進(jìn)入到小學(xué)后遇到困難或者挫折了，孩子也不會產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒，相反會迸發(fā)出積極樂觀的正面情緒克服困難。 融入終身教育理念的幼兒教育追求幼兒健康的，真實(shí)的，全面的，可持續(xù)的發(fā)展，要求幼兒園從小學(xué)的預(yù)備階段真正的轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W(xué)習(xí)的初始階段。指南解讀（李季湄 馮曉霞）中指出，積極推動幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語言、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動性、規(guī)則意識和終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，有針對性的減少兩個階段在環(huán)境、課程、班集體和人