我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 新課程的實(shí)施是一個(gè)開放、民主、科學(xué)的探索過程。教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)才能使學(xué)生健康發(fā)展是教學(xué)研究的主旋律。作為一名數(shù)學(xué)教師，通過我多年來的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一點(diǎn)思考： 一、真正有價(jià)值的課堂是知識(shí)價(jià)值與教育價(jià)值的同步發(fā)展 一名老師在講京版第10冊(cè)質(zhì)數(shù)與合數(shù)一課時(shí)，進(jìn)行了如下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)： 1.通過拼圖游戲，讓學(xué)生把不同塊數(shù)的小正方形拼成一個(gè)長方形或正方形，讓學(xué)生在拼擺、匯報(bào)過程中感悟拼擺的方法和它的因數(shù)的個(gè)數(shù)有關(guān)系。 2.讓學(xué)生脫離具體的操作，進(jìn)行深度思考，不拼擺了，動(dòng)腦進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想，進(jìn)一步感悟、發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的擺法和它的因數(shù)的個(gè)數(shù)有關(guān)系。 3.讓學(xué)生在

2、操作、觀察、思考、推理的過程中感悟分類，獲得什么是質(zhì)數(shù)和合數(shù)的數(shù)學(xué)猜想，體驗(yàn)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過程，最終由學(xué)生自己揭示出“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的數(shù)學(xué)概念。 我將課堂教學(xué)中的提問、課堂交流、評(píng)價(jià)的行為整理成如下： 盡管教師教學(xué)中有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在面向全體學(xué)生方面，還存在一些問題： （1）教師問題意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)缺少敏感度，學(xué)生參與的思維深度不夠。 從這點(diǎn)可以看出，上課班級(jí)共有32名學(xué)生，沒有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)提問，全班都是一問一答式的師生交流，缺乏深度思考，容易的問題，學(xué)生舉手的人數(shù)就多，有一點(diǎn)思考味道的題，學(xué)生舉手的人數(shù)就少。分析原因，我從課堂觀察中看出，老師在學(xué)生操作過程中，沒有把自己當(dāng)成合作中的

3、首席參與學(xué)生的操作和交流，而學(xué)生呢是為了操作而操作，為了合作而合作，為了交流而交流，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。再比如，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)的差不多的時(shí)候，老師并沒有給學(xué)生感悟的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)拼擺的方法和它的因數(shù)的個(gè)數(shù)有關(guān)系，學(xué)生缺乏有效的交流與思考，所以出現(xiàn)了讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時(shí)候，只有少數(shù)學(xué)生跳獨(dú)角舞的局面。 （2）缺少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，教師對(duì)全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)關(guān)注不夠。 該教師的評(píng)價(jià)語言單調(diào)乏味，缺乏激情，在這節(jié)課當(dāng)中，老師只表揚(yáng)了學(xué)生3次，就只用了“好、真好”這樣的幾個(gè)詞，教師特別吝嗇表揚(yáng)，所以學(xué)生的情緒始終不能進(jìn)入狀態(tài)，老師缺乏對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生不擺了，體會(huì)不出如何去想的時(shí)侯，老師只是

4、一味地引領(lǐng)幾個(gè)好學(xué)生交流，其實(shí)，少數(shù)人感悟到了不代表全班都會(huì)了，老師沒有關(guān)注到整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。 （3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，缺少同伴間交流，影響學(xué)習(xí)積極性。 縱觀整節(jié)課，學(xué)生就像木偶似的被教師牽引，整節(jié)課都是一問一答似的師生對(duì)話，老師并沒有給足機(jī)會(huì)。學(xué)生有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，教師必須提供參與機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能操作的，都讓學(xué)生去做；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的就讓學(xué)生獨(dú)立思考；凡是同伴能夠交流解決的問題就應(yīng)該分享同伴的學(xué)習(xí)成果，這樣既調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又可加深對(duì)概念的理解。 二、真正有效率的課堂是充分的教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一 數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳政憲說：“沒有預(yù)設(shè)

5、的教學(xué)設(shè)計(jì)是不成功的，同樣沒有生成資源的課堂同樣是失敗的課堂。”作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，備課的時(shí)候應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，全面關(guān)注學(xué)生的愿望，從各個(gè)可能的環(huán)節(jié)來滲透過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。但課堂上畢竟是思維活躍的小學(xué)生，所以盡管考慮的很全，在落實(shí)的時(shí)候也會(huì)有各種狀況發(fā)生，比如，有的老師在講分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生說，“我想認(rèn)識(shí)”，可是老師不知怎么應(yīng)變，就把這個(gè)很好的教學(xué)資源白白地浪費(fèi)了，也傷了學(xué)生上課的積極性；因此我認(rèn)為，一節(jié)課老師應(yīng)該充分整合各種教學(xué)資源，更重要的是生成資源，抓住了就是一堂課的亮點(diǎn)和火花，這需要老師的功底和智慧，更需要更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)

6、生身上。 三、真正有生命力的課堂是“文本課程”與“體驗(yàn)課程”的有機(jī)結(jié)合 2012年10月8日，石弓二小的一堂雞兔同籠問題數(shù)學(xué)研究課后，參加教研活動(dòng)的縣基教研中心兩位專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)堂采訪?！皢枺褐酪环N解題方法不就得了嗎？干嗎老師還要讓你們列表、畫圖、列算式？一名學(xué)生答：那要是考試的時(shí)候用兩種方法解答，我們只會(huì)一種不就丟分了嗎。接著問：那畫圖就畫圖，列式就列式唄？干嗎還得讓你們根據(jù)圖來列算式？學(xué)生回答：那是為了讓我們懂得列算式的道理，還有就是等到數(shù)量大的時(shí)候，畫圖畫不了了，只能用算式來解答?！倍嗝刺煺?、可愛的回答，學(xué)生懂了，教師明白了，這就是學(xué)生的課堂，這就是體驗(yàn)的課堂。這正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新的境界。 通過以上分析，我的思考是：要把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，分享同伴互助學(xué)習(xí)的樂趣；讓學(xué)生在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)下，真正悟出自己需要的東西。數(shù)學(xué)課堂是話本與畫本的對(duì)接，是文本與體驗(yàn)的對(duì)接，只有讓學(xué)生體會(huì)到這蘊(yùn)意豐富的每一環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。 總之，我們對(duì)待一節(jié)課的基本態(tài)度不是簡單地說一節(jié)課是好還是壞，要用科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)待課堂教學(xué)。需要用分析的方法，分析課堂背后，前面和未來是什么，需要分析我們?cè)谀男┓矫娴脑O(shè)計(jì)和努力促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)：給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了嗎，學(xué)生的思維層次發(fā)生變化了嗎，學(xué)生理解的程度變化了嗎，學(xué)生解決問題