淺談三元評價體系在高職英語教學中的作用

1、淺談三元評價體系在高職英語教學中的作用 論文關鍵詞:三元評價體系;高職英語教學;評價體系的作用 論文摘要:目前我國外語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價,無論是中學、還是大學,大多以學生最終考試成績來評判外語學習能力的高低。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學好外語的信心和積極性,極大地降低了外語學習的效率,同時也導致了課堂教學幾乎圍繞考試內(nèi)容來進行,出現(xiàn)了語法教學、詞匯教學充斥外語課堂等不正?，F(xiàn)象,尤其在高職院校,這種評價方式完全有背于職業(yè)教育背景下外語教學的特色和以“實用為主,夠用為度”的教學要求。學生英語學習的 能力表現(xiàn)是多種形式的,并非只能用分數(shù)來表現(xiàn)這個事實。只有我們改變評價

2、方式在現(xiàn)行高職外語教學中運用三元評價體系來全面、客觀、科學、公正的評價學生英語綜合能力,它將對學生掌握知識、提高應用能力與養(yǎng)成良好思想品德起著至關重要的作用。 1 三元評價體系的概述: 三元評價體系,即:摸底評價、過程評價和結果評價,是高職英語教學的重要環(huán)節(jié),是教師組織課堂學、實施教學計劃、促進高職英語教學改革的有效途徑。 摸底評價是三元評價體系的基礎。是教師在實施教學之前了解學生知識水平和能力,發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和對學習新知識的需求,是組織、設計好課堂教學的關鍵。 過程評價是一個收集、綜合和分析學生日常學習信息的過程,是一個了解學生的技能發(fā)展水平和潛力的過程。是獲取教學效果反饋信息,對教學質(zhì)

3、量實行有效監(jiān)控,并對教學過程做出準確導向的必要手段。 結果評價是對學生的一段學習結果與表現(xiàn)做出結論和判斷。是教師獲取總信息反饋的過程,它為新的教學起點和教學目標的確定提供比較真實、科學的依據(jù)。 2 三元評價體系vs傳統(tǒng)評價體系 2.1 評價的目的不同 傳統(tǒng)結果性評價的目的。結果性評價(即終結性評價)是對一個學段、一個學科教學的教育質(zhì)量的評價,其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結論性評價,評價的目的是給學生下結論或者分等。在這種評價目的指導下,教師所了解的只是學生學到了什么,教師在對學生進行評價時通常是根據(jù)學生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給定的,這時學生的創(chuàng)造性就得不到發(fā)揮 三元評價體系的目的

4、。三元評價的目的不是為了對學習者進行分等或鑒定,而是為了解學生的學習情感、學習現(xiàn)狀、能力發(fā)展以及掌握學生階段性學習成果。這種評價目的下教師想了解的是學生對所學教材的知識與內(nèi)容是如何理解的以便更好地指導教學,它有助于教師對學生所學的知識形成較好的認識,幫助教師診斷學生的學習行為與效果。這也有助于學生學習積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。 2.2 評價的方式不同 目前外語教學中主要的評價方式結果性評價所傳遞的信息雖然被普遍接受,但往往遠離事實。因為這種評價方式以考試成績來評定學生能力和教學質(zhì)量。而由于結果性評價方式是以考試成績來作為最終評判標準,這無疑在某種程度上強化了分數(shù)的作用,學生主動或被動地愿意接受這種

5、學習成績的評判。同時對于教師來說,由于沒有及時地得到學生的反饋,這就使他們不能根據(jù)學生的能力和掌握情況而調(diào)整自己的教學,而這勢必會影響教學質(zhì)量。 三元評價體系重視對學生學前的知識、技能以及情感等狀況的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況,以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件,為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。在此前提下重點強調(diào)學習過程的評估和評判。在教學過程中它通過多種渠道收集,綜合和分析學生日常學習的信息,了解學生的知識、能力、興趣和需求,著眼于學生潛力的發(fā)展。而且在教學過程中它不僅注重對學生認知能力的評價,也重視對學生情感及行為能力的評價,這樣形成性評價便為學生提供了一個不斷

6、完善與提高的機會。另外它也強調(diào)學生的自我評價與相互評價;讓學生在自我評價中不斷地反思,并取得學習上的進步。正因為如此,過程性評價便給予了學生極大的發(fā)展空間,這樣有利于培養(yǎng)學生學習的興趣,增強其學習的動機和學習的自信心,有助于學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。過程性評價是教與學的雙邊評價,在對學生進行全面評價的同時,它也能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓,從而找出改進教學方法與提高教學質(zhì)量的途徑。 2.3 評價的效果不同 傳統(tǒng)的結果性評價的效果。結果性評價主要是考查學生對某個階段英語基礎知識的掌握,只要語言知識點掌握牢,再加上會考試,就能奪取高分,因而相當一

7、部分學生失去了保持學習的持久性。相反,一旦成績不理想,他們更多的是感到焦慮、自卑和自責,自信心會受到嚴重打擊,進而認為自己“不是學英語的料”。這種傳統(tǒng)的評價方式很大程度上忽視了學生在英語學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性,顯然不利于英語學習能力和實際運用能力的培養(yǎng)并在某種程度上引導學生只重視支離破碎的語言只是的記憶與背誦,而忽視了對語言本身的運用和交際能力的提高。這中評價體制也極大地挫傷和遏制了外語教師對外語教學內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性和能動性。 三元評價體系的效果 從學生方面看。由于三元評價的內(nèi)容是全方位的,方法是多樣化的,因而對學生評價也是比較準確和客觀的。更重要的是它能使學生變被動的

8、、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習,變死記硬背的學習為輕松愉快的學習。它也可使學生在學習中學會思考,同時也可培養(yǎng)學生的團隊精神,這無疑是對學生學習效率和智力水平的提高,對促進學生身心健康發(fā)展具有積極的作用。另外結果性評價的科學利用,也能有效地檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢,揭示個體學生在學習中的情感狀態(tài)和策略應用,有利于學生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。 從教師方面看。英語學科的教育評價是學校英語教育的重要環(huán)節(jié),科學全面的評價可以為教學的改進提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控和導向,而我們每個教師幾乎都能認識到這一點,也都能認識到評價和教學的根本目的都是為了學生的成長與發(fā)展。因此評價應與教學融為一體,應有利于促進教學;有利于學生的成長;有利于學教師教學能力的提高,有利于校整體教育水平的發(fā)展。而目前只有形成性評價可以做到這一點。 通過以上闡述,我們可以看出三元評價體系比較科學、公正,它符合高職英語教學“實用為主,夠用為度”的要求,如果在現(xiàn)行高職外語教學評價體制中運用三元評價體系來對學生進行綜合評價,它將對學生掌握知識、提高能力與養(yǎng)成良好的思想品德對教師們轉(zhuǎn)換教學理念,改變課堂教學模式,培養(yǎng)學生英語語言