淺談如何在高中地理教學(xué)中貫穿創(chuàng)新意識

1、淺談如何在高中地理教學(xué)中貫穿創(chuàng)新意識 【摘 要】 在當(dāng)今的地理教學(xué)中，我們教育工作者應(yīng)更注重用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更新教育理念，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。利用地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對學(xué)生全面優(yōu)秀的成長具有重大意義。 【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 創(chuàng)新意識 能力 創(chuàng)新意識是決定一個國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實(shí)際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標(biāo)志。在新的時代潮流中，誰能夠堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能夠迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。地理教學(xué)時實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它

2、涉及自然科學(xué)和人為科學(xué)的多方面的知識，更能夠激起學(xué)生探究創(chuàng)新的欲望。利用地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。 一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識 地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)

3、，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識點(diǎn)，影響教學(xué)成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回

4、顧、總結(jié)和評價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。 二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效 第一，教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講大氣環(huán)境保護(hù)中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。 第二，教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和

5、個性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新的知識生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識。教師應(yīng)在整個過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家

6、的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。 第三，教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問題啟發(fā)學(xué)生：假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，一年會有四季變化嗎？為什么？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360，那么太陽直射點(diǎn)如何移動？對四季的形成的產(chǎn)生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學(xué)生一時很難想到南極大陸會漂移這個關(guān)鍵點(diǎn)

7、上。于是我提出了下列小問題：煤是由什么演變而來的？有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)？南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開、思維順暢。 三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用課本的插圖，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力 地理多媒體課件在課堂上不是替代教師，而是輔助教師進(jìn)行教學(xué)，故不能將高中地理多媒體課件設(shè)計(jì)編制成課本教材的翻版。高中地理課堂教學(xué)。不是每堂課都適宜用多媒體手段。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足是目前使用多媒體課件的最高境界，我們應(yīng)該將多媒體

8、課件作為課堂教學(xué)畫龍點(diǎn)睛之筆。在地理教學(xué)當(dāng)中，地理多媒體課件是課堂上不可替代的教學(xué)好工具。地理課程的特點(diǎn)就是圖標(biāo)較多，需要很強(qiáng)的空間想象力，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解，而多媒體課件就能夠使這些現(xiàn)象原理在課堂中生動形象的再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。以圖像和聲音的形式傳遞信息，學(xué)生能夠真正的做到眼耳并用，視聽并舉，同時也可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既省時又省力，達(dá)到事半功倍的效果。地理教材有許多插圖，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。地理插圖是地理教材的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教會學(xué)生閱讀、運(yùn)用各種圖表，把地理知識落實(shí)到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識記憶在地圖上。以形象帶動學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 總之，高中