淺談情感教育英語課堂中的作用

1、淺談情感教育英語課堂中的作用 【摘要】在英語教學過程中，充滿愛的良好的課堂氣氛是進行有效教學的基礎，也是學生良好心理健康狀態(tài)形成的有力保障。廣大一線英語教師一直在為之探索，為之實踐。在取得了令人欣喜的成績的同時，也又遇到了一些新的困惑與不解。 【關鍵詞】情感教育 課堂氣氛 學習興趣 心理學家羅杰斯指出：“創(chuàng)設良好的教學氣氛，是保持有效教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎和前提的?！币虼耍紫纫⑷谇⒌膸熒P系、營造良好的課堂氣氛，讓學生清除緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。良好的課堂心理環(huán)境是高質量教學的有力保證。和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活

2、動，而緊張、冷漠的氣氛則會大大抑制學生學習的熱情，從而使得課堂教學刻板生硬，死氣沉沉。而這一切都來源于情感教育發(fā)揮的作用。 美國教育學家布盧姆也曾說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！笨梢?，使學生保持積極的情感學習態(tài)度，是英語學習成功的關鍵。然而，廣大中學英語教師在為之振奮的同時，同時也為之困惑：如何才能把對學生的情感教育灌輸到實際教學活動中去？ 一、尊重、熱愛學生，實施愉快教學 愉快教學，就是通過創(chuàng)設愉悅的育人情境，提高教育教學效果的一種教書育人思路。它的實質是在愉快的教學氣氛中更有效的

3、貫徹啟發(fā)式教育原則。著名教育家贊可夫說：“我們要努力的使學習在充滿無拘無束的氣氛中進行，使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”作為一名英語教師，要實施愉快教學，就必須自己保持愉快的心境，要有一顆愛心、誠心，還應當保持一顆“童心”，理解“童趣”。教師只有真誠地愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身愉快的教學心境和良好的教學情感。也只有在愛的氛圍里，學生才會產生愉快的心理體驗，對教師產生信任、親近、尊敬和感激之情，才會做到“親其師” 而“信其道”。 二、運用一切可行、有效的教學手段，最大限度的調動每一個學生的積極性 在教學實踐

4、中，我不斷更新教學手段，在保證學生主體地位基礎上，注重教學手段的多樣性、靈活性、創(chuàng)新性和實踐性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?；好之者不如樂之者。”所以，無論哪一種教學方法，我都力求把教學內容和學生實際生活相聯(lián)系，這一過程中滲透著人文主義思想下對學生的“情感教育”。 1.真實情景，激發(fā)學生興趣。標準倡導“任務型”的教學途徑。那么，教師應結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引學生積極參與。我常用實物、簡筆畫、教學掛圖等有針對性的導入問題，給學生創(chuàng)設真實情景，激發(fā)他們的興趣，使他們快速進入新課，并力求課堂教學生動、形象、活潑。 2.多媒體輔助教學，調動學生積極性?，F(xiàn)代多媒體教學手段，為

5、改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸，封閉的英語課堂教學模式提供了新思路。根據課文的具體內容，我讓學生觀看精彩的錄像或直觀、易懂的課件，使課文中描述性文字變得鮮活起來，使用多媒體來刺激學生的聽覺和視覺；再加上用錄音機，讓學生聽、模仿標準、地道的英語語言魅力。恰當、適時的使用多媒體輔助教學手段，能形成大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學，能創(chuàng)設一種和諧、高效的教學氣氛，促使學生在聽、說、讀、寫四方面綜合提高，使學生的主體性得到更多的發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發(fā)展。 3.討論式教學，培養(yǎng)學生合作精神。在教學中，不僅要注重培養(yǎng)學生積極參與語言活動的意識，還要培養(yǎng)學生合作精神，來提高全體學生學習語言的興趣

6、。我一般采用2人或4人一小組，每小組都注意不同能力學生組合搭配。每節(jié)課都要以小組為單位，進行朗讀、會話、背誦、表演、討論等活動，使每個學生都有充分語言實踐練習的機會，同時優(yōu)生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。這樣避免了學生自己練習的單調，緩解了學生單獨表演的害羞和緊張情緒，有效地培養(yǎng)了學生相互合作的精神。 三、適時適度運用肯定性評價語言激勵學生，增強學生的自信心 在英語教學中，用愛心和真誠，創(chuàng)設了愉快的教學氛圍的同時教師還要善于運用貫穿教學始終的語言藝術，激勵學生，不斷強化學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心。 在操練“what subjects do you like bes

7、t and least？-i really like/enjoy ” 句型時，我問兩個學習成績很不理想的學生a某與b某，他們開始時有點緊張，但在我的鼓勵下，也能勉強回答了老師的問題。隨即我提倡全班同學為他們鼓掌。這時，其他同學對這兩位同學投來了贊許的目光。a某與b某面帶滿足和成功的微笑坐下了，一堂課他們都沒有“開小差”，認真聽課，積極回答問題。并且成績后來也有明顯的進步。實踐證明：課堂教學中的肯定性評價語，對學生起到很好的激勵作用，有效地創(chuàng)造了愉快的教學氛圍。愛迪生曾說過：“相信自己能的人就會贏！”無論是什么樣的學生，我都讓他樹立一個信念：“我能行！”尤其對那些基礎比較差的學生，應采用多表揚、少批評，多鼓勵、不諷刺，多關愛、不放棄的原則，激勵他們大膽張口說英語、回答問題等，不斷增強他們學習英語的自信心。 綜上所述，關注并解決學生的