淺談項(xiàng)目教學(xué)的探索與實(shí)踐

1、淺談項(xiàng)目教學(xué)的探索與實(shí)踐 摘要：項(xiàng)目教學(xué)法就是通過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生把一個(gè)或若干個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目分解并完成。在特種加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法之后，在原有的單調(diào)理論知識(shí)和機(jī)床操作的基礎(chǔ)上，按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。收到了較好效果。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是收到了教師的固有思維影響，不能自由的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，不能因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒(méi)有突破，如何解決這一問(wèn)題，正是本文的著重點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；特種加工；實(shí)踐能力；能力突破 一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn) 項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比。在人才培養(yǎng)方面獨(dú)具特色： 第一，注重知識(shí)的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)有效地建立了課堂與社會(huì)的聯(lián)系。這是由項(xiàng)

2、目的屬性決定的。項(xiàng)目是圍繞所學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)的具有一定現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生的理論應(yīng)用能力得以提升。 第二，注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在項(xiàng)目教學(xué)法中。學(xué)生獨(dú)立或者以小組形式自主收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目.并且參與最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為主體，這可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的作用也發(fā)生了變化，教師從理論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。 第三，注重學(xué)習(xí)的探索性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案。而是通過(guò)一些探索環(huán)節(jié)學(xué)到知識(shí)。項(xiàng)目需要學(xué)生經(jīng)過(guò)探索過(guò)程發(fā)揮創(chuàng)造能力。 第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目是第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)

3、目是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)。因此在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生多方面融入社會(huì)的能力。這些能力包括：實(shí)踐能力、觀察能力、自學(xué)能力、分析能力、管理能力、應(yīng)變能力、交流能力，等等。 第五，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互合作。較復(fù)雜的項(xiàng)目需要學(xué)生以小組形式共同完成。在這過(guò)程中，小組成員能夠起到相互啟迪、相互補(bǔ)充的作用。與他人的協(xié)作能力。是現(xiàn)代企業(yè)人必備的一項(xiàng)素質(zhì)，項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)這方面的素質(zhì)1。 二、常用的教學(xué)模式 項(xiàng)目教學(xué)法本質(zhì)上是依靠師生共同參與一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在具體過(guò)程中，教師依據(jù)具體的工作過(guò)程將該項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊又可以分解為一系列的任務(wù)并與特定的知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)。 三、

4、角色的轉(zhuǎn)變的必要性 傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生把一個(gè)或若干個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目分解并完成。在特種加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法之后，在原有的單調(diào)理論知識(shí)和機(jī)床操作的基礎(chǔ)上，按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。教法優(yōu)點(diǎn)很多，但是有缺陷存在： 首先，教師面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，而是一組或者一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)的時(shí)候不能保證涵蓋整個(gè)學(xué)生。站位有前有后，注意力有集中和松懈的，有的想認(rèn)真聽(tīng)，但是如果被擠在隊(duì)伍后面，也是聽(tīng)不清楚，教學(xué)效果未必有預(yù)想的要好。其次，由于存在成績(jī)獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)的學(xué)生不太愿意與同樣實(shí)力但是沒(méi)有聽(tīng)清楚的同學(xué)分享知識(shí)。 最后，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情的同學(xué)，單靠最后加工出的

5、零件作品是否合格是無(wú)法制約他的學(xué)習(xí)，在正?？荚嚨臅r(shí)候抄襲其他同學(xué)的成品，也會(huì)及格，對(duì)理論知識(shí)沒(méi)有掌握，在變化的機(jī)械加工生產(chǎn)中就不能自如的運(yùn)用知識(shí)。以上三點(diǎn)是造成了教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的原因。 四、角色轉(zhuǎn)變優(yōu)勢(shì)具體實(shí)施過(guò)程 轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，加強(qiáng)學(xué)生自主、自探、自研、自提高的學(xué)習(xí)方式。為了對(duì)每種方式結(jié)果進(jìn)行更準(zhǔn)確的分析，我們把總?cè)藬?shù)201人的機(jī)制專業(yè)學(xué)生分成20組，每組10人，剩余一人跟隨教師做記錄。其中按以往成績(jī)和能力劃分均等，保證每組都有優(yōu)良差學(xué)生混搭。 第一組以7組進(jìn)行這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。正常的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。 第二組以6組

6、進(jìn)行這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由教師整體做幾遍，之后教師不再參與，讓同學(xué)們自己以組為單位討論進(jìn)行練習(xí)加工。分發(fā)教師操作錄像，提供課下臨摹與學(xué)習(xí)。 第三組以7組進(jìn)行這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由教師挑出每組的優(yōu)秀學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行探討教學(xué)學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行實(shí)踐操作，之后進(jìn)行會(huì)談研討，最后再進(jìn)行問(wèn)題解答與細(xì)節(jié)指正。之后分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀學(xué)員負(fù)責(zé)組長(zhǎng)一職，負(fù)責(zé)教會(huì)學(xué)生們的所有應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)各個(gè)組進(jìn)行不間斷問(wèn)題答疑。 這三組的教學(xué)活動(dòng)中，有相同之處，都是首先教師進(jìn)行教學(xué)，但是不同之處在于在教室教學(xué)之后對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式分配不同。第一組為邊學(xué)邊做，教師教，學(xué)生學(xué)。第二組為學(xué)生學(xué)完之后繼討論論學(xué)習(xí)再討論再學(xué)習(xí)。第三組為

7、教師教會(huì)一部分同學(xué)，之后由這部分同學(xué)進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于大家都弄不明白的問(wèn)題，教師給予幫助。 測(cè)試結(jié)果如下：考核項(xiàng)/組別一組二組三組理論平均值908785實(shí)踐平均值949495分析平均值858095獨(dú)立操作平均值859094協(xié)作能力平均值818987創(chuàng)新能力平均值787591合計(jì)513515547 從統(tǒng)計(jì)表格中我們不難發(fā)現(xiàn)，第三組的綜合分值最高。其中實(shí)踐、講述、獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力都高于其他二組。特別是創(chuàng)新能力更是顯現(xiàn)突出。 五、實(shí)踐結(jié)果的總結(jié) 項(xiàng)目教學(xué)可以整合教學(xué)資源，將不同課程內(nèi)容組合在一起.將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為學(xué)生和教師克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識(shí)和技能條塊分割的過(guò)程。鼓勵(lì)使用課程學(xué)習(xí)的一切資源，建構(gòu)良好的知識(shí)獲取和技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展協(xié)作互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地、有評(píng)價(jià)性地思考問(wèn)題，理解所學(xué)，交流成果2。 總之，項(xiàng)目教學(xué)法的特征與高職培養(yǎng)目標(biāo)相一致，這為高職教育中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法提供了廣闊的空間。但目前還處于探索階段。高職教育中的項(xiàng)目教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，有待深入研究。本文提到的問(wèn)題及解決對(duì)策。是這方面的初步探索，也需進(jìn)一步的完善。