系統(tǒng)闡述智力型學困生的學習特征

1、系統(tǒng)闡述智力型學困生的學習特征 摘 要：智力型學困生是智力水平明顯低于平均水平的學生，他們既不能如同齡人一樣在普通教育系統(tǒng)中輕松地接受教育，又不符合特殊教育的條件，落入了普通教育和特殊教育的裂縫中。他們面臨輟學的高風險，易形成低水平的自我認知，易發(fā)展情緒和行為問題。本文從各個方面闡述了智力型學困生的學習特征。 關(guān)鍵詞：智力型學困生；學習遲緩者；輟學風險 姚xx是一位學困生，他在生活中與人交流溝通的能力均正常，非智力障礙，但學習能力明顯低于同齡平均水平。上學以來，學習就成為一個困擾他的問題，進入初中后，為了逃避學習和作業(yè)，他逐漸開始撒謊，經(jīng)常性地曠課，甚至連考試也不參加。如今姚xx初三，正面臨輟

2、學的困境。 1.智力型學困生的涵義 智力型學困生在各領(lǐng)域和各國的相關(guān)名稱和定義各不相同。我國教育管理研究會課題組將“智力型學困生”定義為由于智力遲鈍、智商偏低，智力發(fā)展明顯低于同齡人，導致學習困難的學生。在思維活動中，“智力型學困生”屬于不靈活類型，他們記憶困難、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂、對知識不能變通。姚xx由于智力的原因，不能像一般的同齡人一樣在普通教育中輕松地接受教育，同時又不符合特殊教育的條件，落入了普通教育和特殊教育的空隙中。 2.智力型學困生的特征 （1）智力和學業(yè)成就較低，但不符合特殊教育的條件，也不存在認知或?qū)W習障礙。盡管智力型學困生在普通教育的背景下有顯著的被淘汰風險

3、，但是他們很少符合特殊教育服務(wù)的標準。通常他們依然只能在普通教育系統(tǒng)中接受教育，也沒有跡象表明他們的學業(yè)成就低于在智力基礎(chǔ)上的預測，因此也不存在學習障礙。由于邊緣型智力，他們不能適應適合同齡人的常規(guī)教學方法。大多數(shù)智力型學困生落入特殊教育和普通教育之間的鴻溝，痛苦掙扎。 （2）對抽象知識的學習有困難，更易于接受具體形式的知識。智力型學困生能較好地把握具體的知識，這表現(xiàn)在他們在小學初期對字詞、具體概念的學習中差異不顯著。而進入中學以后，各種抽象概念以及邏輯推理讓他們難以接受。當知識以具體的形式呈現(xiàn)的時候他們能以較高的水平完成。概念或教學方法越抽象，他們學習越困難。 （3）對知識、技能、策略的遷移

4、和一般化有困難。對于一般智力的學生來說，數(shù)學學習中審題技能的掌握可能會促進物理、化學等其他學科審題技能的應用；從學習的普遍性的理論知識出發(fā)，能去認識個別的、特殊的現(xiàn)象。前者為遷移，后者為一般化。智力型學困生不能和同齡人一樣遷移和一般化知識、技能和策略，他們傾向于學習被教授的內(nèi)容，但在新情況中應用教授的概念存在困難。 （4）從認知上組織新材料和同化新知識到已經(jīng)獲知的知識中有困難。在課堂學習中，學生通常需要將新學習的材料在自己的認知中重新組織，與腦中原有的知識發(fā)生相互作用，以便融入這一學科的認知結(jié)構(gòu)，智力型學困生這方面存在困難。 （5）在長期目標和時間管理上有困難。智力型學困生很難建立長期目標，短

5、期目標對他們而言更易理解。他們不善于規(guī)劃安排自己的時間，時間管理上有困難。 （6）通過加長約定的學習時間獲益。在作業(yè)上，智力型學困生通常需要額外的練習和更多的時間來達到和同齡人相同的學習水平。 （7）幾乎總是缺乏學習動力。由于智力型學困生的學業(yè)成就偏低，對學習缺乏成功的體驗。盡管付出努力卻通常沒有效果，也得不到來自老師的認可。久而久之，智力型學困生失去了學習的動力。 （8）易形成低自我認知和情緒或行為問題。在學習上長期遭受的失敗經(jīng)驗和挫折，對他們的自我認知和情緒發(fā)展有消極的影響。 （9）有輟學的高風險。學習長期處于的邊緣狀態(tài)，加之各種高難度測驗，以及教育要求的提高，很多智力型學困生不得不面臨輟學。 對管理者和老師來說，智力型學困生是一個具有挑戰(zhàn)的學生群體。僅提供普通教育的常規(guī)教學通常是無效的，甚至是反作用的因為他們不能滿足這類學生具體的學習要求，而是制造了一個失敗的惡性循環(huán)。 參考文獻： 1steven r.，shaw.rescuing students from the slow learner trap j. principal leadership，2010，10（06）：1216. 2全國教育管理研究會課題組.初中學習困難學生教育的研究j.教育研究，1996（08