讓翻轉(zhuǎn)課堂模式激活高中思想政治課教學

1、讓翻轉(zhuǎn)課堂模式激活高中思想政治課教學 摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂使以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂轉(zhuǎn)化，用政治學習任務(wù)單破解高中政治教學難題，構(gòu)建豐富的資源庫和學習評估與反饋系統(tǒng)，從而提高高中思想政治課教學的實效性。 關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；思想政治課 中圖分類號：g633.2 文獻標識碼：b 文章編號：1671-489x（2016）09-0108-02 1 前言 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯于2007年率先試用。他們制作微視頻并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學生補課。更具創(chuàng)造性的是，他們對那些在做實驗過程中或完成作業(yè)有困難

2、的學生提供有效幫助和正確指導。不久，這些在線教學視頻在網(wǎng)絡(luò)上就廣泛傳播了，并逐漸被更多的學生接受。翻轉(zhuǎn)課堂改變了高中教育的教學模式，它的核心理念就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學。高中政治教學應(yīng)該進行改革以適應(yīng)信息社會和信息化發(fā)展方向。信息社會的教育不僅是利用現(xiàn)代的信息工具，更重要的是教會學生在信息社會環(huán)境中的學習方式和生存方式。翻轉(zhuǎn)課堂可以教會學生學習方法，我們應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒手段讓翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課教學中展翅翱翔。 2 通過翻轉(zhuǎn)課堂使師生在課堂上的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變 教師角色由知識傳授者變?yōu)閷W習指導者 在傳統(tǒng)高中政治教學中，教師承擔著傳授知識的主體角色；但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制

3、作的教學視頻和信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)資源，這就讓教師成為課堂教學活動的組織者。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中政治課堂，教師可以在各個階段（包括學生完成作業(yè)、合作探究、知識應(yīng)用等）給予個性化的指導。教師需要關(guān)注各小組的協(xié)作學習情況，及時發(fā)現(xiàn)哪里出現(xiàn)問題，判斷是否需要介入并給予有效幫助；還應(yīng)當對各個階段做出有效評價，讓學生得知自己的得失。 以“樹立正確的消費觀”一課為例，教師可以先制作好ppt，錄制教學視頻，并讓學生通過調(diào)查研究和觀看教學視頻，了解哪些消費心理會影響人們的消費行為，消費者應(yīng)該做出怎樣的選擇。學生完成這些前置工作之后，在課堂上圍繞“消費者應(yīng)該樹立怎樣的消費觀”展開小組討論，教師在活動過程中給予正

4、確指導和有效評價。 學生角色由接受者變?yōu)樘骄空?在信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的特殊情況，自己做主，掌握學習的節(jié)奏，碰到難以理解的知識時可以多次觀看教師制作的教學視頻，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)教學資源。同時在課堂上學生也不再是完成作業(yè)而已，而是參與到教師設(shè)計的教學活動、合作探究中，在與教師、同伴合作探究的過程中完成任務(wù)，從而深入地掌握知識。 以教學“新時代的勞動者”為例，學生可以課前做調(diào)查研究，調(diào)查我國目前的就業(yè)形勢，了解大學生的就業(yè)情況，知曉我國的就業(yè)政策，觀看教師制作的教學視頻，做好課前自主學習；在課堂上積極參加教師設(shè)計的教學活動，主動提出疑難問題，從而達到課

5、堂內(nèi)化知識；課后根據(jù)教師布置的課后作業(yè)，不斷拓展知識能力。在這樣自由、輕松的學習環(huán)境里，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體的新型教學模式，目的就是幫助每個學生得到全面發(fā)展。 3 用學習任務(wù)單破解高中政治教學難題 所謂學習任務(wù)單，是教師設(shè)計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應(yīng)的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包1。給學生使用的政治學習任務(wù)單包括主題、預(yù)期目標、學習方法指導、學習任務(wù)、疑難與反饋等，具有人性化特點。政治學習任務(wù)單能讓每個學生根據(jù)自己的進度進行學習，取得自主學習、主動學習的實效。至于學生是否按照教師指導的方法進行學習，則完全由學生自主決定，自主權(quán)、決定權(quán)掌握在學生手

6、中。 4 構(gòu)建學習智能反饋體系和學習資源庫 構(gòu)建學習智能反饋體系 教學目標是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設(shè)計起指導作用，為教學評價提供標準和依據(jù)2。如果沒有前置學習之后的有效反饋，學生既不知道自己的學習情況，教師也無法確定課堂上教學的重難點和學生的易錯點。因此，為了推進翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，必須建設(shè)智能反饋體系，用數(shù)據(jù)支撐學生有效地學習和教師有效地掌握學情。為了更好地解決這一難題，學校建構(gòu)了智能反饋云體系，通過云平臺，不僅學生每一次學習之后的數(shù)據(jù)能夠形成檔案記錄，而且通過數(shù)據(jù)分析生成每位學生每一時間段的學習曲線。通過對生成的錯題進行歸類比較，可以有效幫助學生進一步學習，也有利于教師把握學情

7、。 構(gòu)建豐富的學習資源庫 在實施翻轉(zhuǎn)課堂時需要豐富的數(shù)字資源，但如果沒有系統(tǒng)性、校本特色的數(shù)字資源，就會造成很大困難。人的能力是有限的，只靠師生從海量的資源中篩選出具有實用性的資源，會大大增加師生負擔。因此，教師要做的一項工作是借助先進的信息技術(shù)，搜集教學所需的學習資源，組成資源庫。因此，組建富有校本特色的優(yōu)質(zhì)的校園資源庫就成為當務(wù)之急。學校通過建立校園微課網(wǎng)解決了這一難題。每一個知識點的微課均為35個，如果有更優(yōu)秀的新微課出現(xiàn)，則可以替代其中相對不太理想的微課，但數(shù)量始終保持在5個以內(nèi)。學生通過觀看微課，可以推薦自認為比較好的微課，使最優(yōu)秀的學習資源能夠充實校園資源庫。配套學習任務(wù)單、文檔資

8、料等也可以如此。這樣，師生就能夠方便、快捷地找到所需要的資源。 5 定位準確，讓教學富有特色 定位學時 教師根據(jù)高中政治教學的需要，有選擇地采用教學視頻進行翻轉(zhuǎn)，如一周兩次。這樣靈活地選擇，將給師生提供更多的選擇余地，尤其是擴大教學視頻的使用范圍，傳統(tǒng)政治教學一樣可以采納。 定位學情 翻轉(zhuǎn)課堂比較適合高中生，因為他們是經(jīng)過選拔上來的，具備了一定的學習能力和領(lǐng)悟能力。尤其是在文理分科后，文科班的政治教學選用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以增強教學效果。 定位觀念 教師應(yīng)當有發(fā)展的觀念，思考如何更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，推廣于高中思想政治課教學，使其成為高中政治教學的一個亮點。觀念的轉(zhuǎn)變來源于資源的不斷豐富和教育多元化。當前很多家長期望孩子成為綜合型的人才，這種新的觀念逐漸得到擴展。雖然多數(shù)學生在初中畢業(yè)時就已經(jīng)獲得高中的保送資格，但是他們卻選擇像美國國際學校這類學校，因為他們和他們的父母認為，在今后的三年中他們不應(yīng)該束縛于應(yīng)試能力的提高上，而是培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力。隨著教育的發(fā)展，挖掘?qū)W生個性的潛能越來越成為社會的共識，翻轉(zhuǎn)課堂將成為推進教育改革和發(fā)展的重要動力。 6 結(jié)語 通過構(gòu)建學習智能反饋體系和豐富的資源庫，轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計學習任務(wù)單，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學校已經(jīng)得到廣泛推廣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式