試析新課程背景下高中思想政洽課教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、試析新課程背景下高中思想政洽課教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 論文關(guān)鍵詞：新課程改革高中政治課教學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 論文摘要：在高中思想政治課的教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師通過(guò)在閱讀教材、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思考、歸納概括、運(yùn)用和表達(dá)等方面給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思想政治課學(xué)習(xí)方法，從而逐步提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是不一樣的。有的學(xué)習(xí)學(xué)生感到輕松，效果很好，有的學(xué)習(xí)學(xué)生感到很困難，效果還不好。究其原因，除了學(xué)生的基礎(chǔ)有差別以外，學(xué)習(xí)方法的差異是重要的原因。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法可以

2、通過(guò)多種途徑獲得，其中最重要的是老師的指導(dǎo)。而指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”主要應(yīng)從以下幾方面著手: 一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材 閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“許多學(xué)生不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會(huì)流暢的讀、有理解的讀，還沒有學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考?！睂?duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對(duì)提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、提高自身素質(zhì)都有著十分重要的意義。讀書的方法多種多樣，根據(jù)政治課教材的特點(diǎn)和中學(xué)生的實(shí)際，以下幾種效果較好: 1.提綱泛讀，是一種較快速度的翻閱法。教師

3、依據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)先列出簡(jiǎn)明易懂的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，因?yàn)槟康男悦鞔_，所以學(xué)生容易抓住概念，理解觀點(diǎn)，從而熟悉教材，初步培養(yǎng)了其自學(xué)能力。注意要求學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括各自然段的內(nèi)容，并找出知識(shí)點(diǎn)和層次結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)加工形成提綱，經(jīng)過(guò)互相補(bǔ)充，形成完整的閱讀提綱。例如，學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)生活第一課第一框的第一目題的正文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的閱讀提綱:什么是商品?貨幣的產(chǎn)生過(guò)程。什么是一般等價(jià)物?貨幣的本質(zhì)。這樣的閱讀提綱積累下來(lái)，容易在學(xué)生的腦海中形成知識(shí)體系。 2.教材細(xì)讀，即要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，用點(diǎn)、線、勾、圈等記號(hào)劃出基本概念、基本觀點(diǎn)及關(guān)鍵詞，理出基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體任

4、務(wù)是力求把教材讀通、讀透，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠比較、聯(lián)想本框題新的概念、觀念與所學(xué)過(guò)的知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，將新知識(shí)納人原有知識(shí)的認(rèn)知體系中，從而做到把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，提高思維素質(zhì)、思想覺悟。 3.輔助文閱讀，這些內(nèi)容雖不要求學(xué)生掌握，教師也是可講可不講、，但是輔助文大多對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，因此，我們可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)政治課的興趣，拓展思維層面。 二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑 朱熹說(shuō)幾:“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中很難想象，一個(gè)沒有質(zhì)疑意識(shí)的學(xué)生，能夠主動(dòng)地、不斷地想出問(wèn)題和思考詢題。教師要著力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，使之聲

5、生質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生感到有疑惑。只有生疑，才會(huì)有求知的欲望，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。 “是什么”、“為什么”、“怎么樣”三種問(wèn)題，這是一個(gè)完整的思維過(guò)程的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是全面認(rèn)識(shí)某一事物必須理解的三個(gè)方面，更是我們思想政治教材所遵循的基本思維過(guò)程。如在進(jìn)行“樹立正確消費(fèi)觀”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容從這三個(gè)方面提出問(wèn)題。不少學(xué)生很快就能提出“什么是正確消費(fèi)觀”，“為什么要樹立正確消費(fèi)觀”，“怎樣樹立正確消費(fèi)觀”這三個(gè)問(wèn)題，并且能夠運(yùn)用教材中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回答。這樣，學(xué)生對(duì)“樹立正確消費(fèi)觀”知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程有了一個(gè)完整的內(nèi)心體驗(yàn)，記憶、理解起來(lái)就深刻難忘。 其次學(xué)

6、生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要由衷地欣賞并給予肯定，多給學(xué)生鼓勵(lì)贊賞，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)。教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的所有問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去分析、去解決。而事實(shí)證明，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)集思廣益形成的知識(shí)，勝過(guò)教師講解好幾遍。如學(xué)習(xí)“商品”這一概念，教師讓學(xué)生判斷下列兩種“蔬菜”是否是商品:a.自種自食的蔬菜，b.吃不了拿去賣的蔬菜。再次讓學(xué)生體驗(yàn)商品概念:是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。在討論交流中，一部分同學(xué)提出既有使用價(jià)值又有價(jià)值的東西就是商品，又找到了一個(gè)判斷商品的方法，并通過(guò)舉出生活中的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證該方法。這樣，使學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)的

7、過(guò)程和方法，也使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。 三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考 我們說(shuō)要發(fā)展學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用等思維能力，就是要提高他們的思維品質(zhì)。教師可以選擇概括性和邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容或材料設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性和深刻性;選擇能進(jìn)行發(fā)散、逆向和遷移的丙容設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性等等。學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行獨(dú)立思考后，往往會(huì)想出一些具有閃光性的思想或提出一些建設(shè)性的意見，逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們必須把培養(yǎng)李生良好惠維品質(zhì)作為發(fā)展學(xué)生能力的突破口，這就需要教師耐,地引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)研究，或留給學(xué)生思維和想象的余地，促進(jìn)其

8、認(rèn)識(shí)的飛躍。例如在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)全球化”教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)教材中介紹的一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的積極表現(xiàn)(如市場(chǎng)國(guó)際化、資金國(guó)際化等等)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目前全球金融危機(jī)背景，思考經(jīng)濟(jì)全球化的影響。在得出“經(jīng)濟(jì)全球化也是一把雙刃劍，有利也有弊”共識(shí)的同時(shí)，教師再提出“經(jīng)濟(jì)全球化下發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的差距為何越來(lái)越大?我國(guó)面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)?應(yīng)該如何在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中揚(yáng)長(zhǎng)避短?”等一些問(wèn)題。問(wèn)題提出來(lái)后，同學(xué)們置身于息考探究的氣氛之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種答案進(jìn)行評(píng)議、爭(zhēng)論，形成各自的看法后，再由老師歸納、總結(jié)。而同學(xué)們發(fā)表的很多意見，諸如提高我國(guó)民族經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力、努力學(xué)習(xí)wto規(guī)則和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法則，增強(qiáng)自我保

9、護(hù)意識(shí)等思想都是從學(xué)生的思維中迸發(fā)出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生看到自己的見解得到肯定時(shí)，會(huì)由衷感到一種成功的喜悅，也會(huì)促使他們更勤于思考。 在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生常用“我怎么沒想到”，“我怎么答不到點(diǎn)子上”等說(shuō)法來(lái)埋怨自己在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)所犯的錯(cuò)誤。說(shuō)“我怎么想不到”，這是因?yàn)榘l(fā)散思維不夠，說(shuō)“我怎么答不到點(diǎn)子上”，這是由于集中思維不好。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維，使學(xué)生在新異情況或困難面前能夠獨(dú)特地、新穎地、有價(jià)值地解決問(wèn)題。 四、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)歸納概括 教師要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)不同階段所學(xué)到的知識(shí)往往是感性的、零散的、不

10、成系統(tǒng)的，為此，教師既要利用個(gè)人的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識(shí)的結(jié)構(gòu);更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，更能清晰、有序、完整地展示知識(shí)間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅能簡(jiǎn)潔扼要地掌握知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的各種能力得以有效訓(xùn)練和提升。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)和豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行深人探索，尋因究果;或讓學(xué)生自己提問(wèn)題，找規(guī)律，推邏輯關(guān)系;或讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程中形成發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。例如教師啟發(fā)學(xué)生

11、對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題要善于找規(guī)律如何發(fā)展我國(guó)的農(nóng)業(yè)?為了便于記憶，學(xué)生編出了順口溜，歸結(jié)了這樣一句話:“一路三靠一化一調(diào)整”，即走高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效生態(tài)安全的農(nóng)業(yè)之路，要一靠政策二靠科技三靠投人，要實(shí)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，還要促進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這樣，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)發(fā)展我國(guó)農(nóng)業(yè)措施的知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)教材歸納、提煉、概括知識(shí)的能力和習(xí)慣。 五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用 指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)應(yīng)用到新的具體情境中，去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生“會(huì)用”是高中政治課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的基本方法是教師創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則去解決新的問(wèn)題。在新課程的教學(xué)實(shí)施中，教師還

12、可以利用課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。 比如，在學(xué)習(xí)“價(jià)格與供求的關(guān)系”這一課時(shí)，教師可以選擇“物以稀為貴”這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作情境，它既貼近生活，也為學(xué)生所熟悉。先讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)亟欢螘r(shí)期同一商品和不同商品在不同時(shí)間的價(jià)格情況，然后提出問(wèn)題:1.為什么同一商品不同時(shí)間的價(jià)格不同?2.為什么不同商品不同時(shí)間的價(jià)格不同?再讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地考察，這樣學(xué)生得到的第一手資料印象就很深。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生用教材知識(shí)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析:1.因?yàn)閮r(jià)格由價(jià)值決定，生產(chǎn)同一商品在不同時(shí)間需要耗費(fèi)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間不同，由此導(dǎo)致其價(jià)值不同，所以同一商品在不同時(shí)間的價(jià)格就不同。2.因?yàn)閮r(jià)格受供求關(guān)

13、系變化的影響，供不應(yīng)求時(shí)商品價(jià)格就會(huì)上漲，供過(guò)于求時(shí)就會(huì)下跌，所以不同商品在不同時(shí)間的價(jià)格不同。在學(xué)生會(huì)運(yùn)用以上基本原理以后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題:怎樣評(píng)析“物以稀為貴”這一觀點(diǎn)呢?一些學(xué)生不假思索就認(rèn)為這一觀點(diǎn)是對(duì)的，因?yàn)椤皟r(jià)格受供求關(guān)系變化的影響”嘛!“稀”說(shuō)明商品供不應(yīng)求，價(jià)格上漲當(dāng)然就“貴”啦。也有一些學(xué)生稍作思考后提出不同看法:再“稀”也“貴”不到哪里去吧，因?yàn)閮r(jià)格由價(jià)值決定，一輛自行車因?yàn)椤跋　币膊粫?huì)比一輛轎車貴。經(jīng)過(guò)學(xué)生各自發(fā)表見解，最后師生共同歸納出:“物以稀為貴”從價(jià)值決定價(jià)格的角度看，觀點(diǎn)是錯(cuò)的;若從供求關(guān)系變化影響價(jià)格的角度看，觀點(diǎn)是對(duì)的。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地肯定

14、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析既言之有理也言之有據(jù)，當(dāng)學(xué)生在引據(jù)說(shuō)理，據(jù)理力辯中分析了他們各自的體驗(yàn)后，他們就會(huì)學(xué)著把所分析的事情與他們的生活聯(lián)系起來(lái)，有助于發(fā)展學(xué)生分析、綜合和運(yùn)用的能力。 六、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá) 在目前的高考制度下，學(xué)生的能力主要是通過(guò)書面表達(dá)體現(xiàn)的，學(xué)生的各種能力最終都集中體現(xiàn)在審題和答題能力上。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生審題和答題能力的培養(yǎng)，包括對(duì)材料的審讀能力、關(guān)鍵詞句的提取能力、答題方向的判斷能力、相關(guān)知識(shí)的搜索能力、答題要點(diǎn)的構(gòu)思能力、知識(shí)與材料的聯(lián)系能力、文字組織和書面表達(dá)能力等，從而使學(xué)生潛在的能力能夠得到較好的外現(xiàn)。教師要在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)和測(cè)試中循序漸進(jìn)地教

15、會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，掌握規(guī)范化答題的基本技巧。如審題要審清題意，要做到細(xì)心讀題，推敲題意，掌握已知條件，推導(dǎo)未知條件;判斷該題屬于哪部分知識(shí)范圍，明確解答該題需要哪些基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧，聯(lián)想它與過(guò)去做過(guò)的習(xí)題有什么異同。經(jīng)過(guò)這樣的審題后，對(duì)一般問(wèn)題就能思索出解答的方法。要求學(xué)生掌握的答題技巧有:縮小知識(shí)范圍，提高答題的準(zhǔn)確性。如果題目涉及哲學(xué)知識(shí)，首先要確定題目考查的是哪個(gè)知識(shí)板塊，然后再考慮它屬于該知識(shí)板塊內(nèi)的哪一方面的內(nèi)容、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。正確選用高中政治專業(yè)術(shù)語(yǔ)答題，提高用詞的科學(xué)性、規(guī)范性，盡量使用教材上的基本概念、原理作答。多角度思考問(wèn)題，確保答案的完整性。梳理答題要點(diǎn)，提高敘述的簡(jiǎn)潔