教師招聘考試面試說(shuō)課備考指導(dǎo)

1、教師招聘考試面試說(shuō)課備考指導(dǎo)首先,我們說(shuō)一下什么是說(shuō)課?所謂說(shuō)課,就是備課之后向?qū)＜?、同行或主管人員系統(tǒng)地介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)意圖及其理論依據(jù),它要求說(shuō)課者在10分鐘左右的時(shí)間將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)呈現(xiàn)給聽(tīng)眾。說(shuō)課在教師面試中,操作起來(lái),簡(jiǎn)便易行,要人單位在看過(guò)應(yīng)聘者基本功后視說(shuō)課情況便可取舍,說(shuō)課在教學(xué)活動(dòng)中,往往聽(tīng)者參與評(píng)議,成為同行交流切磋的一種教研形式。說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相比,具有以下四個(gè)突出優(yōu)點(diǎn):1.機(jī)動(dòng)靈活。說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制,可隨時(shí)隨地進(jìn)行,也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約,只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。2.短時(shí)高效。單純的說(shuō)課一般

2、時(shí)間較短,20-30分鐘即可完成,但呃逆人卻十分豐富,既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理,又包括教法設(shè)計(jì);既要說(shuō)清怎么教,又要講出為什么。3.運(yùn)用廣泛。說(shuō)課的運(yùn)用很廣,領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué),評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課的方法。4.理論性強(qiáng)。說(shuō)課的理論因素很濃,能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演,說(shuō)課是理論性的分析,教師沒(méi)有一定的理論水平,是說(shuō)不好課的?；谡f(shuō)課的這些優(yōu)點(diǎn),說(shuō)課已經(jīng)以及成為現(xiàn)在教師教研活動(dòng)以及教師考試中的主要形式。其次,說(shuō)課的內(nèi)容。說(shuō)課的內(nèi)容是,說(shuō)清楚這節(jié)課“教什么,怎樣教,為何這樣教?！薄敖淌裁础本唧w說(shuō)是本課的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),教

3、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等?！霸鯓咏獭奔锤鶕?jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況采取的教學(xué)方法、手段的及課堂教學(xué)的思路、步聚、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、具體練習(xí)、板書(課件)設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用,尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決方法?！盀楹芜@樣教”是闡述以上設(shè)計(jì)的理論依據(jù),聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)新理念等,簡(jiǎn)言,說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序。其中“說(shuō)學(xué)法”是教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并說(shuō)出理論依據(jù),在講究師生互動(dòng)心的理念下,如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。此外,還要注意,藝術(shù)課要有審美性,做到內(nèi)容美、語(yǔ)言美、儀態(tài)美、情感美、板書美、課件美等等再次,走出說(shuō)課的幾個(gè)“誤區(qū)”誤區(qū)一:把說(shuō)課等用于背教案,說(shuō)課要求把備課過(guò)程的內(nèi)

4、在思維活動(dòng)表達(dá)出來(lái),不吃透教材,說(shuō)不好課,但說(shuō)課不是背教案、說(shuō)課比教案更能體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性。教案只寫出“教什么?”“怎樣教?”而說(shuō)課除了說(shuō)教學(xué)內(nèi)容與方法,重點(diǎn)在于講清“為什么這樣教的理論依據(jù)”,使聽(tīng)者“知其然,還要知其所然”。誤區(qū)二:搞錯(cuò)聽(tīng)課對(duì)象說(shuō)課的對(duì)象是用人單位的主管、專業(yè)教師、單位的同行、領(lǐng)導(dǎo)或參加比賽的評(píng)委等,要讓聽(tīng)者知曉“怎樣教?”“為什么這樣教?”而不要視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生。誤區(qū)三:讀說(shuō)稿、背說(shuō)稿。說(shuō)課不要拿事先寫好的稿件來(lái)讀,說(shuō)課要“脫稿演說(shuō)”但又不能死記硬背。在準(zhǔn)備充分,胸有成竹,說(shuō)空之后,聽(tīng)眾可能會(huì)提出種種問(wèn)題,說(shuō)者還要能即答辯。誤區(qū)四:將說(shuō)課變?yōu)橹v課說(shuō)課重視理性和思維,講課重

5、感性和實(shí)踐,說(shuō)課的重點(diǎn)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程,完成教學(xué)任務(wù),反饋教學(xué)信息,提高教學(xué)效率方面,而講課在于教和學(xué)的具體操作,只能上課不會(huì)說(shuō)課的教師可能會(huì)成為一個(gè)很好的教書匠,但能上好課又能說(shuō)好課的教師,有可能成為教育專家。最后,怎樣說(shuō)好課鑒于說(shuō)課的價(jià)值和難度,怎樣說(shuō)好課為教學(xué)服務(wù)?鉆研教材真正把教材弄懂弄通,熟悉大綱精神和課標(biāo)理念以及素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容,說(shuō)準(zhǔn)課的特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)研究學(xué)生的情況,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定設(shè)計(jì)意圖,并根據(jù)課型來(lái)抓住課的基本環(huán)節(jié),沿著課堂教學(xué)思路這一主線,講究“說(shuō)法”,把握“說(shuō)點(diǎn)”,有針對(duì)性地說(shuō)課。對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生,沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)課容易“想當(dāng)然”,因此,可用“遞向練習(xí)法”即從“先做后說(shuō)”到“先說(shuō)后做”,如果把已經(jīng)上過(guò)的課寫成說(shuō)稿進(jìn)行練習(xí),從“回記性說(shuō)課”到備課與上課之間的“預(yù)見(jiàn)性說(shuō)課”。在不斷“試說(shuō)”中,聽(tīng)取老師和同學(xué)的講評(píng)。同時(shí)虛心聽(tīng)取他人的說(shuō)課,做好記錄并積極參與評(píng)價(jià)、集思廣益,交流提高勤寫“說(shuō)課后記”,記下自己的感受,積累經(jīng)驗(yàn),許多老師從寫教學(xué)后記開(kāi)始走向教學(xué)科研之路,說(shuō)課后記將促進(jìn)說(shuō)課者一步一個(gè)臺(tái)階。今