高中生物教材中概念圖淺析與思考

1、高中生物教材中概念圖淺析與思考摘要：對(duì)新教材的分析是充分開發(fā)利用的前提，新教材將概念圖引入并以章節(jié)自我檢測(cè)工具的形式出現(xiàn)。本文僅對(duì)什么是概念圖，高中生物教材中概念圖分析及在教學(xué)中的體會(huì)做了淺述。新一輪的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年，生物教學(xué)特別是高中生物教學(xué)一直走在新課改的前沿。三年前，高中生物教材煥然一新，今年已迎來(lái)了它的第一次高考。在新教材中，我們首次接觸了概念圖這一名詞。其實(shí)在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，它已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。一、何謂概念圖早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人就提出了概念圖（concept map）理論。當(dāng)時(shí)諾瓦克教授把概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，并通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中

2、運(yùn)用概念圖來(lái)幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。概念圖實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識(shí)的工具，能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就稱為概念圖。二、高中生物教材中概念圖分析高中生物教材中概念圖大多出現(xiàn)在章節(jié)自我檢測(cè)中，并且以一些填空形式由學(xué)生完成。這些概念圖以各種形式體現(xiàn)著其獨(dú)特的功能，如：1.反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)組成2.反映生理變化過(guò)程3.拓展延伸概念4.反映生物技術(shù)的操作流程5.反映事物的因果關(guān)系這

3、些概念圖都由一些共同元素組成即節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞，并且概念之間反映一定的層次關(guān)系。例如：三、教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖的思考通過(guò)這些概念圖我們發(fā)現(xiàn)，它是章節(jié)知識(shí)的概括化、模塊知識(shí)的整體化、學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化。特別是在復(fù)習(xí)課中，制作概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的課業(yè)、統(tǒng)整和連貫新舊知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生將零散知識(shí)組織及聯(lián)系、處理專題研習(xí)內(nèi)容，特別合適。1.利用概念圖進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容出現(xiàn)一系列的概念，如：個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種內(nèi)斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)等等，學(xué)生往往不容易

4、把它們的層數(shù)從屬關(guān)系搞清楚。在復(fù)習(xí)過(guò)程中先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，然后師生共同討論，對(duì)概念圖作進(jìn)一步補(bǔ)充、完善，最后形成較為完善的概念圖（見(jiàn)圖）。學(xué)生以概念圖形式代替知識(shí)框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納，效果更好個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)種內(nèi)互助 種內(nèi)斗爭(zhēng)互利共生、寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食、同種個(gè)體總和不同種群總和無(wú)機(jī)環(huán)境種內(nèi)關(guān)系種間關(guān)系2.利用概念圖進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，區(qū)分容易混淆的概念高中生物教學(xué)有很多概念不易區(qū)分，我們可以用畫概念圖進(jìn)行比較。以下幾種類型是筆者在教學(xué)中常用的： 概括來(lái)說(shuō)，概念圖作為一種成熟的教與學(xué)的工具，能夠把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。教師可利用學(xué)生編制的概念圖的框架來(lái)了解學(xué)生對(duì)概念和原理的理解程度，還可從概念圖的層次水平了解學(xué)生的邏輯思維能力，并從所舉事例中了解學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延理解的清晰度和廣闊性。學(xué)生也可以對(duì)不易理清的各種概念和原理有充分地了解和深入地認(rèn)識(shí)，還可使原來(lái)迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的知識(shí)靈活化。當(dāng)然，要想編制較好的概念圖對(duì)師生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，這還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，爭(zhēng)取突破?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1