幼兒園開展表演游戲的實(shí)踐與探索

1、幼兒園開展表演游戲的實(shí)踐與探索青浦朵朵幼兒園 夏靜 本文檔由【中文word文檔庫】提供，轉(zhuǎn)載分發(fā)敬請保留本信息；中文word文檔庫免費(fèi)提供海量范文、教育、學(xué)習(xí)、政策、報(bào)告和經(jīng)濟(jì)類word文檔。a href=一、問題的提出：上海市學(xué)前教育綱要中強(qiáng)調(diào)要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，達(dá)到能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)；樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作的基本目標(biāo)。貫徹新課程的指導(dǎo)思想，幼兒園的游戲活動(dòng)豐富多采,尤其表演游戲深受孩子們的喜愛，它是幼兒園通過扮演某一文學(xué)作品中的角色,運(yùn)用一定的表演技巧,再現(xiàn)該文藝作品內(nèi)容的

2、一種游戲形式。除了扮演角色之外,還有歌舞,打擊樂等自娛自樂的形式.選擇表演游戲作為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的載體,是因?yàn)槠鋬?nèi)容廣泛,種類多,材料廣,具有調(diào)動(dòng)幼兒想象空間和可創(chuàng)造因素,有隨意和非現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn),是幼兒主動(dòng)性,探索性學(xué)習(xí)的有效途徑,也是搭建幼兒自我挑戰(zhàn)和獲得成功的平臺(tái).它對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有著積極的作用。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類，作品表演游戲是我們平日里現(xiàn)成的教材，我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節(jié),共同制作道具,布置情景,共同協(xié)商角色進(jìn)行表演,充分體現(xiàn)了交流,合作的樂趣。而創(chuàng)作表演游戲是指沒有現(xiàn)成的作品，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)

3、和豐富的想象創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。在游戲中,不但滿足了幼兒的表演愿望,并能學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言,體會(huì)積極的情感,明了生活的道理,而且潛移默化地使幼兒養(yǎng)成了良好的品德和行為習(xí)慣,它為每個(gè)發(fā)展水平不同的幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場所。然而在幼兒園表演游戲的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒的表演游戲時(shí)往往存在著嚴(yán)重的“重表演輕游戲”的傾向,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：問題呈現(xiàn)一：“即演即像”的要求和“導(dǎo)演”幼兒游戲在幼兒初步熟悉了內(nèi)容以后,教師一般不給幼兒協(xié)商磨合的時(shí)間，而是要求幼兒馬上再現(xiàn)故事，而且在表情上要逼真，動(dòng)作上要到位，語氣語調(diào)上要合理。也就是說，要求幼兒“即演即像”， 甚至教師為追求表演效果的生動(dòng)逼真而

4、導(dǎo)演幼兒的游戲，不僅使得這種游戲活動(dòng)喪失了其游戲性而僅僅成為一種表演，而且教師的要求往往成為一種壓力而使幼兒感到緊張，我們在現(xiàn)場觀察中曾經(jīng)看到,有時(shí)幼兒因忘了臺(tái)詞而緊張得哭了。問題呈現(xiàn)二：高控制化的指導(dǎo)和追求“成品”表演當(dāng)幼兒做不到時(shí),教師往往采取立即示范或手把手地教的高控制化的指導(dǎo)策略，教師往往把自己對于文學(xué)作品的理解強(qiáng)加到幼兒身上,故事中角色的對話、動(dòng)作、表情都是以教師的標(biāo)準(zhǔn)為主,常常可見“大灰狼應(yīng)該是惡狠狠的,像這樣”“哪個(gè)小朋友演得最像啊”這樣的指導(dǎo)語和評價(jià)語。在這種情況下，師幼關(guān)系變成了指揮者和被動(dòng)執(zhí)行者的關(guān)系，教師對活動(dòng)的這種高控制指導(dǎo)，實(shí)際上從一個(gè)側(cè)面也反映出教師對幼兒的表征和創(chuàng)

5、造能力，乃至主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的懷疑和低估。問題呈現(xiàn)三：教師高控制化指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)性發(fā)展之間形成逆反關(guān)系追求了“成品”的灌輸，結(jié)果是孩子要么正襟危坐著不主動(dòng)，要么是老師手里的“提線木偶”，部分孩子不是“老觀眾”就是“老演員”。教師所謂的“完美”也恰恰犧牲了孩子們非常珍貴的一些東西，例如犧牲了他們觀演中犯錯(cuò)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，犧牲了生發(fā)于他們自己經(jīng)驗(yàn)的劇情表達(dá)機(jī)會(huì)，犧牲了他們主動(dòng)對自己情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，犧牲了互動(dòng)、對話環(huán)境下建構(gòu)他們自己新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)等等。 教師的這種高控制化指導(dǎo)與幼兒的主動(dòng)性發(fā)展之間恰恰形成了逆反關(guān)系，即教師的干預(yù)越多,控制程度越高,幼兒越被動(dòng),主動(dòng)性發(fā)展程度越低。二、開展表演游戲的實(shí)踐：在實(shí)踐

6、新教材、推進(jìn)主題實(shí)踐的過程中，如何更好的還原幼兒園表演游戲這些有意義的教育契機(jī)和孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的游戲過程，從而尊重孩子的意愿和興趣，按照他們的現(xiàn)有能力自主的開展表演游戲，在快樂游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們認(rèn)為可以從以下幾方面著手。（一）表演游戲中素材的確立和組織實(shí)施選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn),直接影響幼兒參與游戲的積極性.凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味,有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材.幼兒在初次接觸表演游戲時(shí),應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明,情節(jié)簡單,擁有趣味,動(dòng)作性強(qiáng),對話多次重復(fù),語

7、言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品.所以,我們在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前,經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選,結(jié)合新教材的主題要求，從內(nèi)容的趣味性,動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面考慮，整理了推薦素材方便教師們有計(jì)劃的組織實(shí)施。附：各年齡段實(shí)踐新教材的音樂劇推薦素材年級(jí)組上學(xué)期新教材主題名稱表演游戲推薦素材下學(xué)期新教材主題名稱 表演游戲推薦素材 小小班小寶寶孩子自己不要媽媽抱我的幼兒園玩具要回家娃娃家寶寶的家熊的故事三只熊好聽的聲音玲兒小叮當(dāng)好朋友找朋友小兔乖乖小兔乖乖、小貓本領(lǐng)大、白天和黑夜太陽找朋友學(xué)本領(lǐng)勤勞的小蜜蜂小花園花仙子大樹和小樹.蘋果和桔子水果營養(yǎng)好、蘋果和蝸牛動(dòng)物的花花衣找朋友、大熊貓看戲小司機(jī)怪汽車雨

8、天小雨點(diǎn)、小醫(yī)生迪迪醫(yī)生理發(fā)師小刺猬理發(fā)、小動(dòng)物們進(jìn)美容院不怕冷曬太陽夏天真熱鬧快樂小鴨、小動(dòng)物們在洗澡過年啦三只小豬好玩的水小魚游中班我愛我家金色的房子、玩具總動(dòng)員玩具總動(dòng)員身體的秘密我們長大了幼兒園里朋友多小羊和狼在秋天里小松鼠掃落葉在動(dòng)物園里馬戲團(tuán)里的演員、五只猴子來表演我在馬路邊找路春天來了春天的朋友在哪里、小動(dòng)物們?nèi)ゴ河魏贸缘氖澄锸卟送鯂嬗鲇浿車娜思佑透?、小演員在農(nóng)場里小雞和小鴨、小黑豬貓常見的用具工具箱里的秘密、洗刷刷水真有用小花傘、和水寶寶做游戲交通工具小熊乘飛機(jī)、開火車寒冷的冬天不怕冷的大衣、冬娃娃、火辣辣的夏天荷花池里的朋友們、夏季服裝秀大班我是中國人阿凡提旅行記、小紅帽

9、我們的城市奇特的建筑、上海說唱有趣的水海的女兒、烏鴉喝水春夏和秋冬魔法奶奶的電話、微笑的花朵我自己食物的旅行我不生氣了、快樂小木偶動(dòng)物大世界快樂的小動(dòng)物、小蝌蚪找媽媽、找朋友獅子王、有用的植物快樂種植園、長胡子的洋蔥白雪公主我要上小學(xué)書包里的朋友、小木匠學(xué)本領(lǐng)、我們長大了選擇好一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品,就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃,幫助幼兒熟悉,理解作品,并根據(jù)幼兒對作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整,修改計(jì)劃,以便于游戲的順利開展。其組織過程依次是創(chuàng)設(shè)（理解）故事、編輯劇本、搜集素材、分組分工、道具制作、排練表演，不同年齡段表演游戲組織實(shí)施的重點(diǎn)有所不同的，應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)，教

10、研組有所側(cè)重的放大游戲環(huán)節(jié)，例如小班幼兒模仿性,重復(fù)性較強(qiáng),以模仿學(xué)習(xí)為主,教師可以為幼兒多準(zhǔn)備幾種優(yōu)秀的表演范例，供幼兒模仿學(xué)習(xí),積累表演經(jīng)驗(yàn),為以后的創(chuàng)造性表演積累經(jīng)驗(yàn),道具的準(zhǔn)備也是以簡單,高結(jié)構(gòu)提供為主。而大年齡孩子則可以在小組分工、創(chuàng)編劇情和道具制作等很多環(huán)節(jié)，利用班級(jí)的表演區(qū)域、幼兒園專用表演廳、公共走廊的表演環(huán)境等，以及年級(jí)組的每季的音樂伙伴展演欄目、班級(jí)混齡觀摩、年級(jí)組匯演等活動(dòng)，放大游戲過程中的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)和新規(guī)則、新方法的建構(gòu)。（二）表演游戲中最大程度的給予孩子自主權(quán)1、尊重孩子的劇本決定權(quán)文學(xué)作品作為表演游戲的核心內(nèi)容，至關(guān)重要，孩子們自己編的、演的故事也是每個(gè)孩子對生活體驗(yàn)

11、的當(dāng)眾展示與思考，所以表演游戲與成人表演一樣，都是對自己生活的反映與反思，其表演選材也大多來源于預(yù)設(shè)與生成兩方面。（1）經(jīng)典比較，衍用模仿：“預(yù)則立，無預(yù)則廢”，幼兒園新教材學(xué)習(xí)中有不少現(xiàn)有素材內(nèi)容供孩子們挑選，例如小班“我愛我的小動(dòng)物”主題中就有很多受孩子們歡迎的故事，如“小兔乖乖”、“三只小豬”等重組合成經(jīng)典的表演游戲題材，在日常生活中讓孩子們看看動(dòng)畫片、聽聽睡前故事、自然角飼養(yǎng)相關(guān)小動(dòng)物等，收集信息，加強(qiáng)與孩子們生活的鏈接頻率，豐富情節(jié)體驗(yàn)，持續(xù)對文學(xué)作品感興趣。下面這則案例，就能幫助我們了解孩子們是怎樣在動(dòng)畫欣賞中，相互補(bǔ)充共同豐富生活體驗(yàn)和表演情節(jié)的。午休時(shí)分，孩子們在觀看動(dòng)畫片貓和

12、老鼠，不時(shí)地竊竊私語。樂樂：這個(gè)貓馬上要跑過去吃掉老鼠了，不過我告訴你們它吃不到的，我知道的，這個(gè)老鼠很厲害的。軒軒：貓會(huì)把它吃掉的，放在面包里吃掉的。漸漸地聲音越來越響，越來越多的孩子參與到了爭論中來。言論明顯分為了兩派，一派認(rèn)為：貓吃了老鼠，另一派則認(rèn)為：貓沒有吃掉老鼠。老師把電視暫停并問孩子們：你們覺得是老鼠厲害還是貓更厲害呢？超超：貓更厲害，它會(huì)這樣這樣抓老鼠的。邊說邊用動(dòng)作模仿小貓抓老鼠的樣子。老師：那么誰的本領(lǐng)更大呢？孩子們：小貓的本領(lǐng)大！樂樂不服氣，馬上反駁：沒吃到，我看過的。到底是誰厲害呢？老師繼續(xù)播放動(dòng)畫片，結(jié)果正如樂樂所說的，小貓非但沒有吃到老鼠，反倒讓小老鼠砸了腳，哇哇大

13、叫。老師：結(jié)果怎么樣？答案一邊倒向了小老鼠。老師：小貓的確有抓老鼠的大本領(lǐng)，但是老鼠也并不是那么輕易就被抓住的。經(jīng)過隨機(jī)的討論，關(guān)注到孩子們對貓和老鼠的關(guān)系有了自己的理解，于是我們表演里的情節(jié)細(xì)化到了由于小老鼠的機(jī)靈，小貓最終只抓住了一只老鼠。在孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫角色和熟悉的動(dòng)畫劇情面前，我們看到他們越說越“起勁”，甚至完全能不用動(dòng)畫片的畫面提示，就能自然的運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和以往的動(dòng)畫欣賞經(jīng)驗(yàn)，你一言我一語的互相理解、補(bǔ)充、豐富故事內(nèi)容的情節(jié)和細(xì)節(jié)處理，這樣熱烈的場面，既是她們對熟悉的角色和情節(jié)的表達(dá)，也是對表演情節(jié)的再理解消化和模仿掌握過程 。（2）直觀激發(fā)，自由創(chuàng)作表演游戲中有許多創(chuàng)造

14、性的成分，給予幼兒生成情節(jié)變化很大的空間，在劇情采集中盡量放手給他們一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，使每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長、原有的程度來進(jìn)行自由想象、自由的表現(xiàn)和自由的創(chuàng)作。尤其是中大班采用師生共同仿編劇本的部分情節(jié)，或按照主題實(shí)施的軌跡共同創(chuàng)編劇本，實(shí)施效果較為明顯，例如中班在“春夏秋冬四季”這個(gè)主題中結(jié)合對樹葉的觀察、采集、制作仿編了“松鼠掃落葉”的劇本，表現(xiàn)孩子們對常綠樹和落葉樹的認(rèn)識(shí)；大班在“我是中國人”這個(gè)大主題中，更是結(jié)合“我們?nèi)ヂ眯小?、“特產(chǎn)真美麗”、“神奇的四大發(fā)明”以及“民間藝術(shù)”幾個(gè)小主題的探索體驗(yàn)，串聯(lián)成了“阿凡提旅行記”的劇本。劇本的創(chuàng)作過程大多讓幼兒以問題的

15、方式商量推進(jìn)“在什么地方？誰來了？會(huì)發(fā)生什么事？結(jié)果怎么解決？”并在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行記錄生成。例如東郭先生與狼中一段片段，其故事結(jié)尾的仿編就流露出了孩子們對生活不同的關(guān)注點(diǎn)和情緒，自然成為劇本生成的有趣線索（以下若干記錄）：欣欣的故事結(jié)尾：狼把東郭先生吃到了肚子里，結(jié)果被獵人救了出來，獵人把石頭裝進(jìn)了狼的肚子里，狼以后就再也吃不下任何東西了。這是欣欣對“小紅帽”這個(gè)故事情節(jié)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)７逻w移，前期孩子們欣賞過這個(gè)故事。嘉惠的故事結(jié)尾：東郭先生爬在了一棵樹上呼救，突然被天上的大雁聽見了，它們成群結(jié)隊(duì)的趕到，嘴里銜著一個(gè)竹竿，讓東郭先生吊在竹竿上，帶著他飛走了，狼在大樹下只能低低的嚎叫著，無可奈何

16、。這反映了孩子們對互相幫助、聰明機(jī)智品質(zhì)的喜愛。貝貝的故事則是：東郭先生爬上了樹，狼也想爬上去，可是就是不行，原來狼不會(huì)爬樹，只能在樹下等，結(jié)果等了幾天，活活餓死了，而東郭先生靠著樹上的野果子，卻神奇的活了下來，回到了村子里。這是孩子對狼動(dòng)物習(xí)性關(guān)注的表達(dá)。孩子們關(guān)注視角的不同，經(jīng)驗(yàn)積累的側(cè)重，都決定了孩子們的劇情內(nèi)容有“百花齊放”的可能，尤其是孩子們有了豐富的故事養(yǎng)料和表演經(jīng)驗(yàn)之后，會(huì)在故事遷移和情節(jié)重組中閃現(xiàn)不同的創(chuàng)作靈感，也只有采集、采納孩子不同的劇情創(chuàng)編，才能激發(fā)孩子更多的表演熱情。 2、尊重孩子的角色參與決定權(quán)（1）賞識(shí)教育，激發(fā)興趣上述觀點(diǎn)中引用了阿凡提旅行記案例，能否在以下的每一

17、個(gè)個(gè)觀點(diǎn)中都加注一個(gè)小案例，并加以分析，以更好地服務(wù)于觀點(diǎn)哦！加油哦！“賞識(shí)教育”，是指用賞識(shí)的眼光看待音樂劇創(chuàng)作，對學(xué)習(xí)者來說，無好壞之分，只要你愿意創(chuàng)作就是好的，目的在于鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒都能大膽創(chuàng)造，贊同他們尚處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)。如：在大班快樂小木偶音樂游戲中，請幼兒根據(jù)曲子三段體變化想象小木偶之間的有趣表現(xiàn)，由于選擇的樂曲旋律跳躍，節(jié)奏停頓，略有鐘表感，速度徐緩，音樂形像活潑鮮明，非常利于幼兒富有節(jié)奏和力度的創(chuàng)編，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的遷移和藝術(shù)化表現(xiàn)。以下是一組小組合作表演時(shí)，幼兒在商量小木偶出場時(shí)的圖譜片段：吉吉、琳琳、小妮和可可四個(gè)人分在一組，紙和筆還沒有發(fā)

18、下來，四個(gè)人開始迫不及待地商量起來。大膽外向的吉吉搶先說：“我要做起床的動(dòng)作，穿衣服、戴帽子，我媽媽給我買了新帽子，可好看了?！边呎f還邊模仿起了戴帽子的動(dòng)作，雙手一上一下，十分滑稽，引得大家哈哈大笑。這樣一來大家的熱情都被激發(fā)了起來，可可馬上接著吉吉的話說說：“起床還要刷牙、梳頭”琳琳等不及讓可可說完，拉住可可就搶著說“我在招手呢，你們知道我在和誰招手嗎？”只見她一臉不告訴你們的神秘。小妮也不甘示弱：“我也想到了，我也想到了，小木偶還可以走路、跑步?！贝蠹蚁敕ê芏?，可誰來畫呢？反復(fù)商量之后，由吉吉進(jìn)行記錄。吉吉開始按照自己的意思畫畫，自言自語著：起床，然后穿衣服，穿褲子。突然她嚷到：“彎腰怎么

19、畫?。课也粫?huì)”還有幾個(gè)小木偶馬上圍過來，怕在畫紙上比劃來比劃去?！爱嬚惺盅?，只要把手畫得高一點(diǎn)就可以了”“畫跑步，我會(huì)的，我來畫”。吉吉見大家“侵占”了她的畫紙，不耐煩地把大家的手?jǐn)]到了一遍，“你們要把紙弄壞了”說完繼續(xù)畫自己的圖譜。不一會(huì)兒，吉吉完成了自己的圖譜，把它放在小黑板上?？瓷先バ〗M里的“小木偶”們有點(diǎn)各管各的，大家各有各的主意，每個(gè)人想表演自己想的動(dòng)作。吉吉只好把琳琳拉到小黑板前，一起看圖譜表演。琳琳照著吉吉的圖譜開始模仿著跳，把手放在頭頂。吉吉很不滿意，“不是的，我不是這樣畫的，我的腳是踮起來走的?！庇谑亲约乎谄鹆四_走了起來，琳琳顯然也不耐煩了，“我知道的，我會(huì)走的，這樣走的，手

20、還要放在頭上”。說著兩人不甘示弱地切磋了起來。小妮和可可卻站在邊上看，吉吉著急了 “你們怎么不學(xué)我的？你們要照我畫的跳的”，說著向他們兩位示范踮腳走路。“這樣走一點(diǎn)也不好看，我們?nèi)ヅ懿健保∧菡f著拉著可可到了一邊，很不滿地抱怨著，“我們兩個(gè)一起表演”。于是四個(gè)人的表演分成了兩個(gè)商量的地方。小組表演的時(shí)候到了，輪到吉吉小組上臺(tái)了，四個(gè)人非常的尷尬。音樂開始了，一開始大家扭扭捏捏不知道怎么開始，在老師的鼓勵(lì)下才勉勉強(qiáng)強(qiáng)開始了。吉吉拉著琳琳的手跳起了他們練習(xí)的動(dòng)作，小妮和可可則扭扭捏捏地躲到了一旁，很不好意思地作面對面招手的動(dòng)作，很快又停了下來。“老師他們跳得和我們不一樣的，他們不跳我畫的。”吉吉?dú)?/p>

21、呼呼地向我告狀。老師了解后說：我看出來了，吉吉、琳琳這兩個(gè)小木偶在起床、刷牙、梳頭發(fā)呢，可可、小妮這兩個(gè)小木偶好朋友見面招招手真開心。咦，這些事情如果加起來不就是小木偶有趣的一天嘛。我覺得你們可以連在一起跳哦，效果一定不錯(cuò)！”這時(shí)孩子們的氣消了一大半，“那我們跳跳看”，大家又多云轉(zhuǎn)晴，高興地練習(xí)了起來，小木偶情景表演的內(nèi)容更加豐滿起來。借助豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予小木偶不一樣的生命體征和表演情節(jié)，通過教師發(fā)現(xiàn)并贊賞每個(gè)孩子的不同創(chuàng)作與想法加以表現(xiàn)表達(dá)?！耙话俜N語言”的智慧，同樣的音樂，不同的幼兒就會(huì)有不同的感受，并會(huì)按自己不同的想象隨音樂進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，不同年齡幼兒發(fā)展的個(gè)體差異也會(huì)使幼兒的藝術(shù)表

22、現(xiàn)呈出差異，教師應(yīng)接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作方式，接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作作品，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。（2）逐個(gè)體驗(yàn)，感受角色逐個(gè)體驗(yàn)是指讓孩子在排演中全面的接觸劇本情節(jié)與角色，參與每個(gè)角色的體驗(yàn)與表現(xiàn)，在演出之前不給孩子既定的角色任務(wù)和情節(jié)分割，讓孩子們完整感受劇中每個(gè)人物的情緒與表達(dá)，由同伴給予建議、自己做出選擇，來分配演出的角色。然而當(dāng)孩子們在表演的時(shí)候，還是要為角色產(chǎn)生分歧，尤其是負(fù)面角色的裝扮。以下是孩子們在競選和分配中班金色的房子中角色的一組片段：金色的房子的中的小姑娘是故事的主角，表演中“戲份兒”最多，語言對白也最多，老師心里想：一定有很多孩子爭著扮演，怎么分配好呢？”而事實(shí)恰前相反，最受

23、歡迎的是故事里的小動(dòng)物們，很多孩子都搶著要演，而最大的“主角”卻誰都不想演。眼看著活動(dòng)進(jìn)行不下去了，怎么辦？于是老師趁午休的時(shí)候和孩子們隨意地聊起了天：小姑娘有一座金色的房子耶，你們?yōu)槭裁炊疾灰荨靶」媚铩蹦兀?“我覺得小姑娘很小氣的，對待動(dòng)物朋友一點(diǎn)都不好的?！奔艳恼f著，還噘起了嘴巴，一副義憤填膺的樣子嘛。榮益馬上氣憤地接到：“對啊，我媽媽說對小動(dòng)物不好是沒有愛心。小姑娘沒有愛心，我覺得。”“對，沒有愛心”聰聰和佳弈齊聲符合附和到。“老師，我覺得有好東西要和大家分享的，上次我還叫王心怡到我家里來玩的，我給她玩玩具的。我不喜歡小姑娘。”佳弈拉著我的手，像是在訴苦?！拔覀円膊幌矚g?！备嗟暮⒆訃?/p>

24、攏過來氣憤地聲討起了小姑娘。孩子們的回答很有趣，看來他們已經(jīng)有一定的是非觀念，而且還很強(qiáng)烈。在孩子們心目中小姑娘儼然成了壞人，不受大家歡迎的人物。沒有人愿意演壞人，自然就沒有人愿意演“小姑娘”，老師也不能強(qiáng)求孩子們。所以我們就暫時(shí)讓這個(gè)角色先空缺著了，讓孩子們根據(jù)自己的興趣來選擇自己的角色，開始了排演。可是沒幾天孩子們實(shí)在演不下去了都跑來找我了。“小狗們”拉著老師告起了狀：“老師，小猴子他們自己跑到房子里去了，小姑娘又沒叫我們進(jìn)去咯，叫了才能進(jìn)去的?！薄靶『镒觽儭闭f：“反正沒有小姑娘，我們可以直接進(jìn)去的呀。”其他人馬上著急地反對：“不對的，故事又不是這樣的，故事里是小姑娘不讓我們進(jìn)去的呀。”大

25、家你一言一語，七嘴八舌的質(zhì)疑著這個(gè)不完整的故事，最終大家發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)沒有“小姑娘”實(shí)在是太沒勁了。老師故作無奈狀：“那誰都不肯演小姑娘，我也沒辦法?！焙⒆觽兂聊?，你看看我我看看你。終于聰聰提議用猜拳的方式，誰輸誰先演，大家輪流演一次?！澳呛冒?，我們猜拳”孩子們雖然是勉勉強(qiáng)強(qiáng)地同意了，大家互相猜起了拳，“剪刀石頭布”，一個(gè)一個(gè)認(rèn)真地進(jìn)行角逐。孩子們的辦法雖然是消極的淘汰制，但是他們嘗試著用自己的方式解決了表演中出現(xiàn)的問題。在孩子們的世界里，人最大的分界線就是“好人”和“壞人”，也就是簡單的“美”和：丑”，任何一個(gè)孩子都希望自己是好人是美的，而不希望自己和“壞人“沾上邊，這個(gè)時(shí)候如果強(qiáng)迫孩子她們也不

26、會(huì)委屈自己的，不妨隨著孩子的需要耐心等待，孩子們自然也會(huì)發(fā)現(xiàn)故事中不同人物的情節(jié)與矛盾需求，自然會(huì)產(chǎn)生了逐個(gè)角色的體驗(yàn)需求，每個(gè)不同的人物語言動(dòng)作和情感起伏都能給予孩子有趣的經(jīng)歷，量變積聚質(zhì)變，既幫助孩子有了多個(gè)角色嘗試發(fā)揮的空間和心理滿足，又豐富了孩子們對不同角色的體驗(yàn)與表現(xiàn)力。（三）表演游戲中教師的支持性策略以幼兒現(xiàn)有能力為基礎(chǔ)，是指要充分關(guān)注和尊重幼兒在發(fā)展劇情過程中的各種想法，教師必須通過鼓勵(lì)幼兒自己思考、自己表現(xiàn)、自己評價(jià)，讓幼兒自由的將他們的現(xiàn)有能力展現(xiàn)出來，教師在真正了解孩子的基礎(chǔ)上，選擇支持幼兒“繼續(xù)建構(gòu)”的調(diào)整策略加以推進(jìn)。1、 欣賞角色，感知體驗(yàn)孩子們在日常生活中常常會(huì)接觸

27、、觀摩到很多現(xiàn)成的作品，例如國內(nèi)外的優(yōu)秀動(dòng)畫片、經(jīng)典童話故事、兒童音樂劇等，例如“白雪公主和七個(gè)小矮人”、“小紅帽”之類耳熟能詳?shù)墓适聝?nèi)容；同時(shí)幼兒園的影視庫里也積累了幾年幼兒園哥哥姐姐的作品，采用小組推薦“我喜歡的動(dòng)畫片”欣賞、“我喜歡的動(dòng)畫人物”評選等方式，讓孩子們充分的去觀察別人的表演；為此，幼兒園還成立了“桃花朵朵”劇社，每季向孩子們展演他們感興趣的文學(xué)作品表演，尤其是喜洋洋和灰太狼系列受到追捧?；姨且簧蠄?，臺(tái)下的幼兒就開始叫起來，“灰太狼，大壞蛋！”,有些孩子還會(huì)善意地提醒臺(tái)上的小羊們，“快逃呀，灰太狼來啦！”當(dāng)孩子們喜愛 的小狗,小羊,小馬,大象等動(dòng)物角色出場的時(shí)候氣氛就變得十分

28、輕松,在動(dòng)物的唱唱跳跳游戲之中孩子們也顯得特別輕松、快樂。孩子們還很善于模仿劇中角色的語言，因此我們在設(shè)計(jì)對話的時(shí)候也強(qiáng)調(diào)了角色對話的多次重復(fù)和形象性,如美羊羊，美羊羊,你為什么哭呀 不要怕,晚上我喜洋洋會(huì)來幫助你,特別適合幼兒模仿的語言特點(diǎn)。還有在表演游戲過程中動(dòng)作性極強(qiáng)的語言如“我用嘴咬它”,“我用爪子抓它”“我用腿踢它”,“我用鼻子把它卷起來”等,孩子們在觀看他人表演的過程中,不僅投入觀看，懂得了團(tuán)結(jié)起來力量大的道理，更活躍了現(xiàn)場的氣氛,使孩子們情緒高漲。2、“互娛”互惠，觀演同步?jīng)]有觀眾，還不是完整的表演，孩子的心理發(fā)展特征決定了一開始必然是娛樂自己的成分大于娛樂別人的成分。但隨著年齡

29、的增長，“小演員”和“小觀眾”們是“互娛”的，即臺(tái)上臺(tái)下融為一體，如問候式的打招呼回應(yīng)、熟悉的歌曲對唱對歌、觀演作游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)等等?！靶⊙輪T”和“小觀眾”有趣的對話片段，不僅讓孩子們更加了解劇情的變化，投入劇情的演出，活躍演出氛圍；同時(shí)也開始推動(dòng)演員們不斷關(guān)注別人對自己的評價(jià)，觀眾們則嘗試著對他人的活動(dòng)做出客觀評價(jià)。孩子們在表演過程中常常出現(xiàn)背臺(tái)、說話聲音小、只注意形體的表現(xiàn)而忽略表情等問題，如果直接糾正孩子們的表演，可能會(huì)挫傷她們對故事表演的興趣。于是老師就請這些小劇團(tuán)到班級(jí)舞臺(tái)開展“公演”活動(dòng)，請小觀眾給他們提意見。在小孔雀表演廳，布景到位，分組排練開始。演著演著，小觀眾煬煬突然叫了起來：

30、“老師，我看不見，我看不見小貓?！崩蠋熞豢葱∝垈兌紦碓谝黄?，難怪小觀眾會(huì)看不見他們。“怎么才能讓觀眾看見每只小貓？”小金子說：“蹲下來?！弊约阂蚕榷琢讼聛??！霸囋嚳?，”老師鼓其他幼兒?？墒前缪葚垕寢尩挠變河辛艘庖姡骸岸紫聛砦也缓米呗妨?，我走不動(dòng)?！边@下小演員們都有些為難了。老師：“那怎么辦？”子熏著急的說：“不要蹲下來，轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)到這面?！边呎f邊幫助旁邊的寶寶轉(zhuǎn)動(dòng)身體正對舞臺(tái)。于是大家紛紛學(xué)他們面向觀眾。老師說：“小觀眾們，全部的小貓你們都看見了嗎？”可是小觀眾們還是說“有的看見，有的沒看見?！崩蠋煟骸盀槭裁?？怎么解決？”小觀眾們紛紛討論了起來，“分開一點(diǎn)，*和*分開一點(diǎn)”著急的幾個(gè)小觀眾站了

31、起來，開始用手比劃著。小觀眾一下子成了小導(dǎo)演，安排著小演員的舞臺(tái)站位和朝向。老師：“小觀眾的意思我明白了，小貓們可以站成一排，面向觀眾，就能全部看見了。”下次你能記住你站在那里嗎？怎樣可以幫你記住自己站在那里？在商量之下我們在地面上貼上了相應(yīng)的卡通標(biāo)記，這樣孩子們一目了然自己應(yīng)該站在哪里，解決了舞蹈站位的問題。每當(dāng)孩子么表演中發(fā)生了問題，老師都需要利用觀演同步的對話空間，引導(dǎo)孩子們說出為什么，怎樣可以表演得更好，引讓孩子有的放矢的發(fā)表意見，使他們知其然，更知其所以然。在自評和互評的過程中，孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、將對劇本的理解和感受用語言、動(dòng)作、表情等更好的表現(xiàn)了出來。3、榜樣示范，暗示教育

32、在故事的起排表演過程中，很多表演所需的資源問題接踵而來，道具的數(shù)量、道具的實(shí)用性、美觀度首當(dāng)其沖，頭飾如何畫，服裝如何制作，造型如何設(shè)計(jì)，一大堆問題擺在了她們面前?！皟和莾和瘑栴}的專家”，教師的暗示策略能引發(fā)不同年齡段開展應(yīng)對機(jī)制和方法，如在道具選擇制作擇上，老師就運(yùn)用暗示幫助幼兒感受到了合作的重要性。區(qū)域活動(dòng)開始了，在教師介紹了制作道具的前提下，本次活動(dòng)有兩位孩子來到了美工道具制作區(qū)，于是他們倆就開始陸續(xù)地準(zhǔn)備起各種需要的材料。韜韜笑瞇瞇得哼唱著“小鳥，小鳥，我的好朋友，讓我們一起歌唱飛翔?！边吅叱吪纾蝿?dòng)著“翅膀”，說道：“小鳥，小鳥，我來幫你裝扮你的翅膀。”凝凝小手指著下巴，可

33、愛得說道：“你來幫助小鳥，那我要打扮小蝴蝶的披肩，因?yàn)槲易钕矚g花蝴蝶了?！表w韜拍拍凝凝的肩膀，說：“那不如來場比賽吧。比一比看誰裝扮的披肩更漂亮！怎么樣？”凝凝開心得拍手說到:好?。。ê⒆玉R上同意了兩人間的pk）制作過程中，孩子們都非常投入。韜韜選用了繪畫的形式，他先認(rèn)真地畫好一些漂亮的圖案，然后將這些美麗的圖案剪下，再將它粘貼在披肩上，自己動(dòng)手制作的時(shí)候還不忘關(guān)注“對手”的進(jìn)度，眼睛不時(shí)地看看凝凝，似乎非常重視比賽的結(jié)果；而凝凝則細(xì)致地用一朵朵漂亮的花朵貼紙進(jìn)行裝扮，并且還附加上許多啵呤啵呤的小珠片，零星的裝飾品很多，明顯要慢下來。過了一會(huì)兒，韜韜用繪畫的孩子很快完成了作品，可是凝凝還在用較

34、小的即時(shí)貼貼紙，小披肩還有很多地方?jīng)]有撕開進(jìn)行粘貼。老師說“這條披肩設(shè)計(jì)的真好，小花朵要有很大的本領(lǐng)才能全部貼在披肩上。”韜韜見狀，毫不猶疑的說：“我來幫你吧。”立馬幫忙自己的同伴一起撕花朵貼紙進(jìn)行裝扮，果然是人多力量大，借助同伴的幫忙，凝凝也很快完成了自己的作品。不僅如此，完成好各自的作品外，他們還一起合作裝扮了一條小狗的衣服，分別加入了他們的兩種不同方法，有繪畫的部分也有黏貼的立體裝飾，這次的作品由有了兩人的合作，作品顯得尤為漂亮。孩子們在制作道具的過程中，學(xué)會(huì)了利用分工合作來解決問題，并培養(yǎng)了互助、互讓、互謙的集體意識(shí)，形成了良好的榜樣效應(yīng),通過一系列動(dòng)手,動(dòng)腦的制作參與,更加激發(fā)了幼兒

35、參與表演游戲的興趣.（三）表演游戲中多通道滲透音樂元素卡爾奧爾夫認(rèn)為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂。”所以我們應(yīng)注意隨時(shí)讓幼兒在各種環(huán)境下體驗(yàn)音樂，理解音樂，活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。如：在音樂區(qū)角中幼兒都有機(jī)會(huì)通過音樂表達(dá)美和欣賞美，因?yàn)?，那兒放置了許多能供幼兒操作的小樂器和表演頭飾、服裝、道具。幼兒能在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)自己的能力，建立自信。1、運(yùn)用音畫合一策略黑格爾在美學(xué)一書中言簡意賅地說出了音樂和繪畫的關(guān)系：“音樂和繪畫有較密切的親族關(guān)系，兩門藝術(shù)里內(nèi)心生活的表現(xiàn)都占較大比重，繪畫可以越過邊境進(jìn)入音樂的領(lǐng)域

36、?！币魳氛Z言所描述的音樂形象還常帶有模糊性，針對孩子具體形象思維的特點(diǎn)，在表演的過程中，常常需要結(jié)合節(jié)奏明快多變的音樂氛圍、生動(dòng)直觀的動(dòng)畫畫面，引發(fā)情境感受和角色體驗(yàn)。例如在熟悉了貓和老鼠故事內(nèi)容基礎(chǔ)上中，組織幼兒欣賞了劇本里的音樂，包括找小貓、躲貓貓、一只小貓、小貓和大貓、小貓散步等。結(jié)合小貓爬山、山頂游戲、滾、扭、走的游戲畫面、捉迷藏等多幅動(dòng)畫，引導(dǎo)孩子反復(fù)傾聽熟悉各樂段，穩(wěn)定律動(dòng)的節(jié)拍，在音樂的輕響、節(jié)奏的快慢中匹配角色的情緒和情感。在欣賞躲貓貓這段音樂時(shí)，教師播放了孩子玩游戲捉迷藏的視頻?！柏垕寢尅斌@訝得問：這些人在做什么呀？“霏霏小貓”熱絡(luò)得靠近貓媽媽，神氣得說道：好多人都藏了起來，

37、一個(gè)人在找，他們在玩捉迷藏呢！“貓媽媽”恍然大悟得說道：噢，原來，這些人在玩捉迷藏的游戲呢。我們也來學(xué)學(xué)人，玩捉迷藏的游戲好嗎？小貓們手舞足蹈：好啊，好??！“貓媽媽”：媽媽來做找你們嘍！你們快快去躲好喲?。úシ拧岸阖堌垺币魳分泄?jié)奏較快的樂段。）小貓們興奮得一哄而散。“貓媽媽”：親愛的寶貝們，你們在哪呀？（播放節(jié)奏較慢的樂段，老師作出走、找、東張西望的姿態(tài)。）小貓們彎著腰躲得可好呢?！柏垕寢尅必Q立大拇指：寶貝，你們躲得可真好！不行，不行，媽媽要請小音符來幫忙了，讓它來提醒我，寶貝們什么時(shí)候去躲，我什么時(shí)候去找，什么時(shí)候能找到你們。分段播放音樂，感受節(jié)奏快慢?！柏垕寢尅备吲d得做著小跑步的動(dòng)作：這段

38、音樂聽上去真開心，我聽了都忍不住要跑起來呢。小貓們開心得學(xué)著媽媽跑了起來，臉上洋溢著笑容。“跟著媽媽，去躲好嘍！”（音樂變化，較快節(jié)奏）貓媽媽跟著音樂馬上變化動(dòng)作，慢慢得輕輕得走動(dòng)起來：我來找一找，誰來和我一起找找小貓呀？“噓”邊走邊示意小貓們放輕腳步。說完，馬上就有好幾只小貓跟在貓媽媽后面，東張西望得找著其他的小貓。在貓媽媽的引導(dǎo)下，小貓們在反復(fù)傾聽熟悉音樂快慢變化的基礎(chǔ)上，漸漸能自主得跟著音樂節(jié)奏表現(xiàn)“躲貓貓”的情形。小貓和大貓的背景音樂音色很渾厚，二段體變化處理很明顯，但是每個(gè)樂段之間所留的間隙較短，而幼兒受發(fā)展水平的制約，不能很好的加以把握。因此，教師在組織孩子們表演時(shí)，可以根據(jù)孩子們

39、的實(shí)際演出，分段重復(fù)或縮減樂句，協(xié)助幼兒開展表演。2、運(yùn)用語境指導(dǎo)策略用富有藝術(shù)性的語言創(chuàng)設(shè)情境，開展語言指導(dǎo)，是教育教學(xué)指導(dǎo)有一種重要的媒體，在幼兒園音樂活動(dòng)中，常用的語言指導(dǎo)方法主要有講解、提問、反饋、指示和提示、激發(fā)和鼓勵(lì)等，藝術(shù)化的將語言在開展教育指導(dǎo)過程中靈活交替使用，或整體的配合交替使用，喚醒孩子鮮活的表演和情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境，不斷地鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，肯定他們的看法，讓幼兒將自己的感受，內(nèi)心體驗(yàn)通過語言自由的表達(dá)出來，從而激起孩子們“說”的欲望，投入音樂的情感之中進(jìn)行自由想像，在互動(dòng)和對話中達(dá)到一致和提高。例如在小班動(dòng)物音樂劇小老鼠學(xué)英語中，就營造了小老鼠肚子了，需要找東西

40、吃的情境，教師用“你肚子餓么？糧食在那里，你看到了么？嘗嘗看，好吃么？聽，誰在悄悄的走過來??？你學(xué)過小狗叫的聲音么，是怎樣的？等等，幫助幼兒推進(jìn)劇情，理解角色并投入表演中。3、運(yùn)用角色變化策略愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！眲?chuàng)造需要想象，想象又是創(chuàng)造的前提。而通過想象變化角色，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用淡出淡進(jìn)，聲東擊西策略，也是弱化教師對孩子的控制，強(qiáng)化孩子對自身和同伴的調(diào)控。例如，在大班采茶撲蝶音樂劇教學(xué)中，我們采用“聲東擊西”的角色方法來施教：我們先不急于告訴幼兒怎樣去抓蝴蝶，而是反復(fù)放音樂讓幼兒閉目想象，“你看到的蝴蝶在干嘛？還會(huì)和同伴在干嘛？和花草在干嘛？”然后把聽到和想到的東西說出來、表演出來，蝴蝶飛的動(dòng)作、停的姿勢、與同伴嬉戲的場景維妙維肖地展示了一個(gè)春意盎然的春天茶園音樂劇的場景，繼而角色轉(zhuǎn)化追問“你會(huì)怎么去抓這只有趣的蝴蝶呢？”以此一一對應(yīng)孩子捉蝴蝶的動(dòng)作和情節(jié)串聯(lián)，擴(kuò)大課堂信息的產(chǎn)生源、流通量和交換方式，創(chuàng)造角色變化機(jī)會(huì)讓幼兒自由的實(shí)踐和表達(dá)。三、研究給我