談“研討式”案例教學(xué)中教員的角色定位

1、談“研討式”案例教學(xué)中教員的角色定位 摘 要：采用研討式案例教學(xué)方法，教員的角色主要為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)員、背景材料的信息員、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)員、分歧爭執(zhí)的消防員、歸納總結(jié)的評(píng)論員與成績?cè)u(píng)定的裁判員。 關(guān)鍵詞：研討式;案例教學(xué);教員;角色定位 案例教學(xué)是當(dāng)前院校教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用典型案例讓學(xué)員討論研究，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)效果的好與壞，教員的角色定位至關(guān)重要，在教學(xué)的組織實(shí)施過程中，教員的角色定位主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)員 案例教學(xué)是一種綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的

2、教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)達(dá)到啟發(fā)思維、深化理論、創(chuàng)新戰(zhàn)法等教學(xué)目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)員的任職經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平等方面因素，有針對(duì)性地設(shè)置好研討內(nèi)容、問題的難易程度、需要解決的問題、問題的領(lǐng)域范圍、達(dá)到何種目的、學(xué)員有哪些收獲等。為了使學(xué)員能夠自主地進(jìn)行分析研究案例，教員應(yīng)通過各種方式將事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果傳遞給學(xué)員，并適當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段通過圖片顯示、動(dòng)畫演示、錄像說明、語言敘述等方式盡可能將案例還原。這樣在研討中，學(xué)員才能言之有理，言之有據(jù)，有的放矢。矛盾點(diǎn)是活躍課堂氛圍，引起受訓(xùn)者之間的“沖突”，激發(fā)受訓(xùn)者多向思維、多角度思維的方法。廣泛而熱烈地爭論，能錘煉受訓(xùn)者

3、的組織指揮能力和謀略思維能力。矛盾點(diǎn)的設(shè)置要符合受訓(xùn)者的知識(shí)、經(jīng)歷、職級(jí)和專業(yè)特點(diǎn)，要考慮問題的特點(diǎn)、背景和領(lǐng)域，難易要適度。 二、背景材料的信息員 案例教學(xué)是教員與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員之間展示知識(shí)和智慧的平臺(tái)。教員不僅對(duì)案例要高度熟悉，而且對(duì)其背景資料要全面掌握。學(xué)員在分析問題的過程中可能涉及的相關(guān)領(lǐng)域比較多，如果教員不能及時(shí)提供相關(guān)背景信息，勢必將影響教學(xué)效果。因此，教員在上課前一定要對(duì)案例的相關(guān)情況認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱案例所涉及領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，全面系統(tǒng)傳遞給學(xué)員，以便于更好地開闊學(xué)員的思維。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)員挑戰(zhàn)教員觀點(diǎn)的情況，此時(shí)教員一定要冷靜，可以交由學(xué)員繼續(xù)討論，也可待課后查資料、分析之后再討

4、論。對(duì)學(xué)員的真知灼見不但要虛心接受，還要極力表揚(yáng)。切不可固執(zhí)己見，與學(xué)員進(jìn)行短兵相接的辯論，要盡可能通過各種信息引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析、研究和討論問題。 三、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)員 案例式教學(xué)具有打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，尊重學(xué)員主體地位，促使學(xué)員與教員共同思考，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和思維靈感等特點(diǎn)。案例教學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)研究而不是理論研究，其核心不是尋找問題的固定答案，而是思維的喚醒。讀書之道在于悟，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)員變得更聰明、更靈活，而不是變成讀書的工具。教員要比學(xué)員有更開闊的思維，要有更獨(dú)特的分析問題的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才給予點(diǎn)撥和提醒。這些點(diǎn)撥和提醒要著眼于提高學(xué)員的判斷力、溝通能力、獨(dú)立分析能力和創(chuàng)造性解決問題

5、的能力。教員始終作為一個(gè)引導(dǎo)者站在局外觀察事態(tài)的發(fā)展。其實(shí)教員組織案例教學(xué)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)員可能會(huì)有一些思路或方法讓教員受益匪淺。 四、分歧爭執(zhí)的消防員 在組織案例研討的過程中，學(xué)員有時(shí)站在指揮員、決策者的角度來思考問題，也可能站在對(duì)手的角度分析、研究和處理不斷出現(xiàn)的新問題。加之教員為了教學(xué)效果會(huì)不斷設(shè)置一些矛盾點(diǎn)，往往會(huì)引發(fā)學(xué)員的分歧和爭執(zhí)。此時(shí)教員不能輕易干預(yù)，要讓他們自由發(fā)揮想象，有時(shí)思維觀點(diǎn)的碰撞也能產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)兩人爭論過長或情緒不穩(wěn)時(shí)，教員便成為現(xiàn)場的“消防員”。教員要設(shè)法進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)或轉(zhuǎn)移他們的注意力，將他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)交流的軌道上。也可以暫時(shí)中止他們的辯論，讓第三

6、方學(xué)員談自己的觀點(diǎn)。 五、歸納總結(jié)的評(píng)論員 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，研討的過程中教員對(duì)學(xué)員的發(fā)言要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。作為總結(jié)的發(fā)言人，教員在組織討論時(shí)首先要及時(shí)記錄討論要點(diǎn)，而后進(jìn)行概括歸納。這種歸納不是發(fā)言要點(diǎn)簡單的統(tǒng)計(jì)，而是對(duì)討論進(jìn)程的回顧、不同觀點(diǎn)的界定、科學(xué)方法的歸納、創(chuàng)新思維的分析等。教員也可在學(xué)員討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充，并視情提出要求。對(duì)因?yàn)闀r(shí)間原因未盡的討論和討論中提出的新問題，教員可以進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，也可以作為課后思考題，為學(xué)員課后與教員交流提供平臺(tái)。 六、成績?cè)u(píng)定的裁判員 案例教學(xué)中應(yīng)建立以考查思維能力為主的成績?cè)u(píng)定和考核機(jī)制。研討結(jié)束后，教員應(yīng)站在全局的角度，總結(jié)本次教學(xué)中表現(xiàn)好的個(gè)人和小組，指出存在的不足，以便指導(dǎo)下次教