探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例

1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例上海第二工業(yè)大學(xué)附屬龔路中學(xué) 朱文摘 要本文主要論述了在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，突出了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位，結(jié)合案例“阿基米德原理的教學(xué)過(guò)程”和“ 探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，探究教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)該怎么“教”，探究學(xué)生作為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么“學(xué)”的問(wèn)題，闡述了“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”的教育觀念，在動(dòng)手和動(dòng)腦實(shí)踐過(guò)程中積極開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的潛能。物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。觀察引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的靈感和情趣；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維；實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的精神。從實(shí)

2、驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)儀器的選用，從實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都體現(xiàn)著探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此在物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐突出了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性、探究性、自主性、實(shí)踐性、參與性、過(guò)程性和開(kāi)放性，同時(shí)教師的地位和作用不再只是知識(shí)的傳授者，而將同時(shí)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、研究者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。 我校在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐主要有以下幾個(gè)方面：1、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。如阿基米德原理等。2、在原有探究性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的拓展研究。如串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)中的故障研究等。3、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。如影響電功大小的因素等。4、增設(shè)課外學(xué)生探究性

3、實(shí)驗(yàn)。如探究滑動(dòng)摩擦力與那些因素有關(guān)等。一、結(jié)合課題、開(kāi)展課堂探究所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

4、，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，提供探究的儀器，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。我們結(jié)合區(qū)級(jí)課題運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)探究”學(xué)習(xí)方式開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行的課堂探究，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理課堂教學(xué)的全過(guò)程，強(qiáng)化物理規(guī)律的形成過(guò)程

5、。教師在課堂上只提供實(shí)驗(yàn)材料和要研究的問(wèn)題。告訴學(xué)生要完成什么任務(wù)，而不告訴學(xué)生具體做法，由學(xué)生先假說(shuō)，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作得出結(jié)論。教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助。最后，師生共同對(duì)各組研究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)論和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用與地位，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨?！钡慕逃^念。案例一：阿基米德原理的教學(xué)過(guò)程 階段 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生行為 教師行為 創(chuàng)設(shè)情境、提出假說(shuō)用ppt顯示萬(wàn)噸巨輪在水面上航行的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情景1實(shí)驗(yàn)一： 把小鐵釘放入盛有水的燒杯中，觀察小鐵釘入水后的浮沉情況。設(shè)問(wèn)1：為什么水的浮力有時(shí)能大到托起萬(wàn)噸巨輪，有時(shí)卻小到

6、托不起一枚小鐵釘？影響浮力大小的因素是什么？ 學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素討論、猜想、提出假說(shuō)：“影響浮力大小的因素可能和物體的質(zhì)量、體積、密度、形狀，以及液體的質(zhì)量、體積、密度、深度等有關(guān)”。進(jìn)入情境，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)注意和感興趣。采用錄像、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題情景引起學(xué)生的興趣和注意。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作 浮力產(chǎn)生的原因壓強(qiáng)差，而壓強(qiáng)跟液體的質(zhì)量、體積無(wú)關(guān)，所以浮力跟液體的質(zhì)量、體積無(wú)關(guān)。設(shè)問(wèn)2：“浮力的大小跟液體密度是否有關(guān)？” 教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、組織。分組討論、運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)二：浮力與液體的密度的關(guān)系。 設(shè)問(wèn)3：鋁柱和銅柱的密度、質(zhì)量不同，受到的浮力相同嗎？表明什么？”當(dāng)學(xué)生得出浮力大小與組成物體

7、的物質(zhì)密度、物體質(zhì)量無(wú)關(guān)后，繼續(xù)。設(shè)問(wèn)4：“鋁柱和銅柱的體積不相同時(shí)，浮力的大小相同嗎？怎樣研究？” 利用教師準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。提供學(xué)習(xí)材料教師在學(xué)生探究的銜接過(guò)程中加以指點(diǎn)，使學(xué)生的探究過(guò)程得以順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)三：浮力與物體排開(kāi)液體的體積的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)四： 浮力跟浸沒(méi)在液體里的深度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)五：浮力跟物體形狀的關(guān)系。 進(jìn)行小組輔導(dǎo)分析歸納、得出結(jié)論 綜上所述，影響浮力大小的因素只有兩個(gè)：液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積。將各自探究的結(jié)果進(jìn)行交流，協(xié)作學(xué)習(xí)組織學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與引導(dǎo)學(xué)生推出液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積的乘積就是液體的質(zhì)量，引出“浮力的大小是否和物體排開(kāi)液體所受的重

8、力有關(guān)，有什么關(guān)系，怎樣驗(yàn)證。”教師點(diǎn)撥、誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)六：浮力的大小和物體排開(kāi)液體所受的重力的關(guān)系。阿基米德原理的內(nèi)容。理解原理，得出結(jié)論歸納總結(jié)，適當(dāng)評(píng)價(jià)反饋應(yīng)用、鞏固拓展課堂訓(xùn)練一課堂訓(xùn)練二自檢自測(cè)，達(dá)到技能與知識(shí)的雙提高。提供檢測(cè)題，并對(duì)有共性的問(wèn)題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)講1、說(shuō)明：（1）本案例的探究以“阿基米德原理”為主題創(chuàng)設(shè)。（2）教師沒(méi)有以講授的方式教學(xué)，而是以教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者和學(xué)生共同完成活動(dòng)的。（3）學(xué)生為主體，探究和合作的學(xué)習(xí)方式積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。而這種學(xué)習(xí)方式正是我們國(guó)家新一輪基礎(chǔ)課程改革所倡導(dǎo)的。2、反思：新課程改革對(duì)物理教育提出了新的理念，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放

9、在核心的位置，而科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，所以研究科學(xué)探究活動(dòng)如何在課堂中實(shí)施成為物理課程的改革關(guān)鍵，通過(guò)近幾年的實(shí)踐我初有感觸漸漸認(rèn)識(shí)到：（1）課堂不是教師表演舞臺(tái)而是師生交往的舞臺(tái)。（2）課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。（3）課堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且還是探究的場(chǎng)所。（4）課堂不是教師行為的模式化工作的場(chǎng)所而是學(xué)生特長(zhǎng)的個(gè)性化的展現(xiàn)場(chǎng)所。二、結(jié)合教材、增設(shè)課外探究我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，嘗試進(jìn)行課外拓展探究學(xué)習(xí)。例如摩擦是生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，教材沒(méi)有涉及摩擦的概念但在解決其它物理問(wèn)題時(shí)又不能回避，我們就采取了課堂只介紹摩擦力的概念，課外讓學(xué)生自主探究

10、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。教師只介紹了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式并提供部分實(shí)驗(yàn)器材供學(xué)生課外選用，還允許個(gè)別學(xué)生把彈簧秤帶回家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂搬到課外去，實(shí)地觀察研究，使學(xué)生更得到實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和深刻感知，把研究的空間讓給學(xué)生。下面是一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。案例二實(shí)驗(yàn)報(bào)告：探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素每到下雨天乘車(chē)去學(xué)校上課時(shí)，總會(huì)在公交車(chē)的電子顯示屏上看到一行顯目的大字：“雨天路滑，小心慢駛！”對(duì)于這一現(xiàn)象我一直百思不得其解。最近學(xué)了滑動(dòng)磨擦之后，突然對(duì)這個(gè)一直困擾我的問(wèn)題有所感悟，是否是因?yàn)橄掠曷访娣e水，比較滑，因而摩擦力小了，使車(chē)輛不容易剎車(chē)？那么是什么在影響滑動(dòng)摩擦力？于是我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。一

11、 、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫页鲇绊懟瑒?dòng)摩擦力大小的因素。二 、實(shí)驗(yàn)原理：使物體在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)二力平衡，得出摩擦力=拉力三、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：探究型四、實(shí)驗(yàn)流程：假設(shè) 設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn) 結(jié)論。五、實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤、帶鉤的盒子、一個(gè)50克的砝碼、一塊表面光滑的玻璃、表面粗糙的桌子。六、實(shí)驗(yàn)步驟：1、通過(guò)日常生活中碰到的情況加以分析，假設(shè)問(wèn)題的結(jié)論與物體對(duì)接觸面的壓力有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：1、把盒子分別水平放在光滑的玻璃和粗糙的桌子上，用彈簧秤鉤住盒子分別在玻璃和粗糙的桌子上，拉著盒子緩慢的做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧秤的讀數(shù)。2、盒子上再放上砝碼，再用彈簧秤鉤住盒子分別在玻璃和粗糙的桌子上，拉著盒子和前面同樣的速

12、度緩慢的做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧秤上的讀數(shù)。3、 把記下的讀數(shù)填入下表：試驗(yàn)次數(shù) 接觸面材料 壓力（n） 摩擦力（n） 1 玻璃 05 011 2 玻璃 123 036 3 木材 049 02 4 木材 147 064、 分析比較數(shù)據(jù)得出結(jié)論：比較試驗(yàn)次數(shù)（1）和（2）；（3）和（4），可以得出，滑動(dòng)摩擦力的大小和滑動(dòng)物體對(duì)接觸面的壓力大小有關(guān)，物體材質(zhì)一樣的情況下，物體對(duì)接觸面壓力大的摩擦力大。2、假設(shè)問(wèn)題的結(jié)論與拉動(dòng)物體的速度有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 1、把盒子分別水平放在光滑的玻璃和粗糙的桌子上，再用彈簧秤鉤住盒子在玻璃和粗糙的桌子上拉著盒子以0.5m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧秤的讀

13、數(shù)。2、把盒子分別水平放在光滑的玻璃和粗糙的桌子上，再用彈簧秤鉤住盒子在玻璃和粗糙的桌子上拉著盒子以1m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧秤的讀數(shù)。3 、把記下的讀數(shù)填入下表：試驗(yàn)次數(shù) 接觸面材料 速度（m/s） 摩擦力（n） 1 玻璃 05 011 2 玻璃 10 011 3 木材 05 02 4 木材 10 024 、分析比較數(shù)據(jù)得出結(jié)論：比較試驗(yàn)次數(shù)（1）和（2）；（3）和（4），可以得出，在壓力和物體材質(zhì)一樣的情況下，滑動(dòng)摩擦力的大小和拉動(dòng)滑動(dòng)物體的速度大小沒(méi)有關(guān)系。3、假設(shè)問(wèn)題的結(jié)論與物體與接觸面的材質(zhì)有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 1、把盒子分別水平放在光滑的玻璃和粗糙的桌子上，再用彈簧秤鉤

14、住盒子在玻璃和粗糙的桌子上拉著盒子做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧秤的讀數(shù)。2、在盒子上加上一個(gè)砝碼，再把盒子分別水平放在光滑的玻璃和粗糙的桌子上，用彈簧秤鉤住盒子在玻璃和粗糙的桌子上拉著盒子勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧秤的讀數(shù)。3、 把記下的讀數(shù)填入下表：試驗(yàn)次數(shù) 接觸面材料 壓力（n） 摩擦力（n） 1 玻璃 05 011 2 木材 05 02 3 玻璃 147 047 4 木材 147 064、分析比較數(shù)據(jù)得出結(jié)論：比較試驗(yàn)次數(shù)（1）和（2）；（3）和（4），可以得出，物體對(duì)接觸面的壓力一定時(shí)，滑動(dòng)摩擦力的大小和滑動(dòng)物體與接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力就越大。4、假設(shè)問(wèn)題的結(jié)論與物體與

15、接觸面的面積有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 1、把盒子面積小的一面（2cm2）分別水平放在光滑的玻璃和粗糙的桌子上，再用彈簧秤鉤住盒子在玻璃粗糙的桌子上拉著盒子做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧秤的讀數(shù)。2、把盒子面積大的一面（3cm2）分別水平放在光滑的玻璃和粗糙的桌子上，用彈簧秤鉤住盒子在玻璃粗糙的桌子上拉著盒子做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧秤的讀數(shù)。3、 把記下的讀數(shù)填入下表：試驗(yàn)次數(shù) 接觸面材料 接觸面積（cm2） 摩擦力（n） 1 木材 20 02 2 木材 30 02 3 玻璃 20 011 4 玻璃 30 0114 、分析比較數(shù)據(jù)得出結(jié)論：比較試驗(yàn)（1）和（2）；（3）和（4）可以得出，在壓力和物體與接觸

16、面的材質(zhì)一樣的情況下，滑動(dòng)摩擦力的大小和滑動(dòng)物體與接觸面的接觸面積沒(méi)有關(guān)系。七、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綜上所述，最后的結(jié)論是：滑動(dòng)摩擦力的大小和滑動(dòng)物體對(duì)接觸面的壓力大小有關(guān)，還和接觸面的材料性質(zhì)、粗糙程度有關(guān)。當(dāng)物體對(duì)接觸面間的壓力越大，接觸面越粗糙時(shí)，滑動(dòng)摩擦力越大。七、實(shí)驗(yàn)后記：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意幾個(gè)問(wèn)題。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)是控制變量法，是控制幾個(gè)變量不變，改變其中的一個(gè)，來(lái)進(jìn)行比較分析，所以實(shí)驗(yàn)器材中兩次小車(chē)上所選取的砝碼重量要一致，以及拉的速度要一致。這次探究型的學(xué)習(xí)，也使我學(xué)到了一種解決問(wèn)題的新辦法，以后碰到了不懂的問(wèn)題，我就可以同樣通過(guò)這種方法來(lái)解決問(wèn)題，而且我認(rèn)為，自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論要比老

17、師在上課時(shí)說(shuō)的定義有更深刻的印象，也就不容易忘記。這次探究型的學(xué)習(xí)，對(duì)我有著很大的幫助。1、說(shuō)明：（1）通過(guò)課外探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自己獲取知識(shí)和感受未知世界的喜悅，樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的參與性與興趣，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）通過(guò)探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，觀察能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析、歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理規(guī)律的能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。（3）發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的潛在能力得到開(kāi)發(fā)，合作精神得到培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。2、反思：（1）學(xué)生后記選： 這次實(shí)驗(yàn)我學(xué)會(huì)了很多很多的東西。如動(dòng)手能力。還有失敗是成功只母，失敗了不要垂頭喪氣。還讓我明白

18、了遇到難題要積極動(dòng)腦思考，不能一味依賴(lài)書(shū)本和老師。還讓我知道到了物理學(xué)中的很多很多知識(shí)。通過(guò)這次的實(shí)踐使我受益非淺，是一次很好的經(jīng)驗(yàn)積累。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有許多的困難，比如，無(wú)法精確地量得數(shù)據(jù)，為了克服這一困難，需要有同學(xué)協(xié)助，畢竟兩個(gè)人比一個(gè)人強(qiáng)多了；又如，無(wú)法獲得理想材料，這些材料需要親手制作，真是煞費(fèi)苦心哪！還有平時(shí)沒(méi)有時(shí)間做這些事情，又是雪上加霜。這次實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了許多課本上學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如，測(cè)量的方法、數(shù)據(jù)的記錄與處理等。整體來(lái)說(shuō)，這次實(shí)驗(yàn)還算順利，我也樂(lè)在其中，實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)過(guò)閱讀有關(guān)滑動(dòng)摩擦力大小因素的書(shū)籍以后，發(fā)現(xiàn)我做的實(shí)驗(yàn)與書(shū)中的理論相符合，證明了我的實(shí)驗(yàn)是成功的。希望以后還有更多

19、這樣的機(jī)會(huì)。物理學(xué)習(xí)不僅需要多觀察，多思考，還需要做有意義的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)習(xí)。通過(guò)這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我懂得了做任何事都得有堅(jiān)忍不拔的毅力和勇于創(chuàng)新的探索精神，只有這樣才能在學(xué)習(xí)工作中攀登高峰！這次的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告作得挺有意義的。不僅給了我們一次自己獨(dú)立思考，親手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還鍛煉了我們總結(jié)處理實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)的能力。這次實(shí)驗(yàn)我所用的實(shí)驗(yàn)方法為控制變量法。這是第一次自己設(shè)計(jì)并完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，第一次自己動(dòng)手做探究性實(shí)驗(yàn)，不免遇到許多困難與疑惑，但在動(dòng)手的過(guò)程中都已一一克服，身體力行使我培養(yǎng)了自主性的能力、動(dòng)手能力和探究事物、問(wèn)題的能力，受益非淺。雖然不知道實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性有多高，可畢竟有了一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。物理是一門(mén)和生活息息相關(guān)的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)也可以用日常生活中的東西來(lái)完成。作完了這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告才知道，其實(shí)并沒(méi)有想象中的那么難。雖與我作出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明的因素有所偏差，我想可能是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中彈簧秤沒(méi)調(diào)零或其它的問(wèn)題使實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了誤差，我會(huì)在今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中避免類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)。這次的研究使我對(duì)滑動(dòng)摩擦力有了更全面、更生動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解，也對(duì)物理逐漸有了興趣。這次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告不可能是完美的，一定存在著問(wèn)題，但我相信，今后再研究問(wèn)題做報(bào)告時(shí)，我一定會(huì)比這次有所進(jìn)步（2）雖然初中學(xué)生探究能力不高，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也較為