《孤獨之旅》教案

1、10 孤獨之旅教材分析孤獨之旅節(jié)選自曹文軒的長篇小說草房子。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫（如蘆蕩、風雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。課時安排1課時教學目標知識目標1.理解并積累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語。2.理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。水平目標1.理清故事情節(jié)，把握課文主題。2.體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人

2、物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。情感態(tài)度與價值觀感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學重、難點重點1.體驗成長的感受。2.理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用。突破方法：使用圈點勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)孤獨的語句并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程，理解細節(jié)描寫的作用。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，突破重點。難點理解環(huán)境描寫的作用。突破方法：邊朗讀句段，邊欣賞相關的畫面，文字、畫面相結合，引發(fā)學生的聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受他的孤獨情感，從而理解環(huán)境描寫的作用。教學方法1.誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公

3、單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。2.體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對課文主旨的理解。教學過程一、情景導入，“孤獨”之旅設計（一）合唱陽光總在風雨后。教師引導：只有經(jīng)歷了風雨，才能感受到陽光的明媚、彩虹的絢麗。的確，人生旅途并非一帆風順，有人在歡樂幸福中成長，也有人在孤獨艱辛中長大。今天，我們一起走進曹文軒的孤獨之旅，去體驗少年杜小康孤獨的放鴨生活。陽光總在風雨后歌詞：人生路上甜苦和喜憂，愿意與你分擔所有。難免以前跌倒和等候，要勇敢地抬頭。誰愿藏躲在避風的港口，寧有波濤洶涌的自由。愿是你心中燈塔的

4、守候，在迷霧中讓你看透。陽光總在風雨后，烏云上有晴空。珍惜所有的感動，每一份希望在你手中。陽光總在風雨后，請相信有彩虹。風風雨雨都接受，我一直會在你的左右。設計（二）同學們到了初三，都覺得自己長大了。的確，你們的身高超過了父母、老師，但你的心理“長大”了嗎？能否獨自面對生活的風雨？有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞，使他痛苦也令他長大。一場暴風雨后，他覺得自己突然地長大了，堅強了。你有這樣“長大”的體驗嗎？今天我們學習小說孤獨之旅。二、朗讀課文，感知“孤獨”1.速讀課文，理清故事情節(jié)。（1）學生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，掌握屏幕上顯示的字詞：軒（xu

5、n） 嬉鬧（x） 凹地（o） 摻雜（chn） 膽怯（qi） 撅（ju） 給予（j y）一落千丈 置之不理 歇斯底里（2）學生理清小說的故事情節(jié)。學生交流，教師歸納：家道中落，隨父放鴨撐船趕鴨，初到葦蕩葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗與鴨共成長 （開端） （發(fā)展） （高潮） （結局）2.自讀課文，概括內(nèi)容談感受。學生用自己喜歡的方式自由讀課文，談談閱讀課文后的感受，教師點評。學生可能會有的說法：（1）小說告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。（2）我知道了：勇敢地面對困難，克服困難，勝利時，你會獲得一種自豪感和成就感。（3）我從課文中學到了：困難和挫折往往是人成長的催化劑，使人成熟，催人奮進。

6、（4）我明白了：懂得如何面對孤獨，享受孤獨，你才能真正地成長。三、跳讀課文，理解“孤獨”1.教師：小說題目是“孤獨之旅”，文中哪些地方體現(xiàn)出了“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現(xiàn)“孤獨”的句子，圈畫出關鍵詞語，并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。進入角色，充滿感情地讀你畫出的語句。讀了之后，要把你們真實的感受說出來與大家共享。學生有感情地誦讀語句并分析，教師總結：（學生可能找到的句子）（1）現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的

7、水。分析：這是杜小康對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。分析：面對眼前無邊無際的蘆葦?shù)?，杜小康產(chǎn)生了害怕現(xiàn)實、害怕孤獨的感覺。（3）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。分析：對陌生環(huán)境的不適，被沉重的孤獨感所替代。他們生活貧乏、空虛，害怕孤獨，可又無法逃避。（4）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這

8、一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。分析：杜小康和他的父親已經(jīng)學會適應現(xiàn)實環(huán)境，面對孤獨。（5）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。分析：杜小康經(jīng)過了風雨的考驗，在困境中磨煉了自己，終于敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝了自然界和人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。教師小結：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰(zhàn)勝孤獨，這些細節(jié)表現(xiàn)主人公成長的過程。2.學生討論交流標題“孤獨之旅”的含義，教師歸納：學生可能有的回答：（1）失去交流的環(huán)境。離開學校和同學，對于一個少年來說是無比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴

9、的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。（3）對自然環(huán)境的恐懼。大自然的空闊與未知，給他幼小的心靈造成強大的壓力，由此帶來的心理上的“恐慌”，讓杜小康“遲遲不能入睡”。（4）對前途的恐懼。在放鴨的路上，杜小康想的是：“還要走多遠？前方是什么樣子？”這不僅是對放鴨生活的茫然，更代表了他對前途的迷茫與無奈。四、精讀課文，感悟“孤獨”1.文章的成功之處是對人物

10、的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定作用，找出有關語句并分析作用。學生從文章中找出語句，并用情朗讀。教師用多媒體展示相關畫面，如蘆葦蕩、放鴨圖、孤獨的杜小康等。學生討論交流，教師歸納環(huán)境描寫的作用：（1）對鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然美，但畢竟單調(diào)。這些更增添了杜小康對家鄉(xiāng)生活的留戀。表現(xiàn)了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。（2）黃昏時的炊煙和河面的熱氣，單調(diào)、虛無，更增添了孤寂的感受。（3）蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，雖有清香的氣味、螢火蟲的亮光和水鳥，但這一切不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。而這種壓迫感、孤獨感也是對杜小康的一種磨

11、煉。（4）蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，是對杜小康的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。2.學生細讀全文，找出并點評文中形象生動、富含深意的語句，體會精美傳神的語言。學生可能會找到的句子：(1)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段：寫景準確、細致入微。(2)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：運用比喻的修辭方法，寫出了蘆葦蕩的廣闊，“綠色的浪潮”不僅寫出了顏色，更充滿動感與生機。(3)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩的茂密幽深反襯出小船的孤單，使杜小康那種永遠逃不走的感覺更加真切。(4)寫暴風雨一段“一早上，天就陰沉下來。千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓

12、聲”：寫景讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。五、聯(lián)系生活，暢談“孤獨”教師：成長，是一個美好的過程，每個人成長的經(jīng)歷不同，成長的故事也就豐富多彩，你在成長的道路上感受過孤獨嗎？.把個人親身經(jīng)歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。.每位同學用“孤獨是”寫一句話，在全班作一次朗誦。多媒體展示：示例1：孤獨是一座沒上發(fā)條的鐘，孤獨是一朵凌寒開放的花；孤獨是面對愛人欲訴不能的無奈，孤獨是面對朋友難分難舍的牽掛；孤獨是滿懷心事時的一聲輕嘆，孤獨是希望渺茫時的一縷華發(fā)。示例2：孤獨是我走在繁華的大街上看著嬉鬧的人群，卻尋找不到一束熟悉的目光。孤獨是我坐在豪華的餐廳里品嘗著美味佳肴，身邊卻沒有

13、人和我對飲談笑。教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。六、布置作業(yè)1.反復誦讀課文，摘抄文中的精彩句段，加以鑒賞，積累語言。2.請以“成長”為題，寫一篇文章，不少于600字。板書設計孤獨之旅曹文軒人物：杜小康經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強教學反思一、孤獨之旅以第三人稱進行寫作，且小說內(nèi)容與學生生活距離較遠，對學生的理解造成了障礙。在上課過程中，讓學生用“代入式”進行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)新課標要求，注重學生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)探究意識。二、探究環(huán)境描寫

14、作用時，出示相關的圖片，閱讀與欣賞相結合，調(diào)動學生的聯(lián)想與想像，充分理解景物描寫對刻畫人物形象的烘托作用。讓學生明白，人物和環(huán)境是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。資料鏈接一、作者資料曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京大學讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、博士生導師，中國少年寫作的積極倡導者、推動者。著有長篇小說山羊不吃天堂草草房子紅瓦。小說草房子獲第四屆國家圖書獎（1999）。近作細米獲第六屆（20012003）全國優(yōu)秀兒童文學獎。二、草房子內(nèi)容簡介這是一部講究品位的少年長篇小說。作品寫了男孩桑?？?/p>

15、骨銘心、終身難忘的六年小學生活。六年中，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴的執(zhí)著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光芒，在死亡體驗中對生命深切而優(yōu)美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛這一切，既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。作品格調(diào)高雅，由始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節(jié)設計曲折而又智慧。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是那種既討孩子喜愛又可供成人閱讀的兒童文學作品。拓展閱讀孤獨與蠶的聯(lián)想孫駿毅佛

16、祖釋迦牟尼問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”智者舍利弗答道：“用菩提葉去遮蓋它?！鳖^陀大迦葉答道：“用凈水瓶去盛起它?！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶??！币坏嗡谟诤２挪粫珊?，一縷絲織于錦才有自身價值；孤樹和森林，那簡直是兩個世界！但，你反駁我說，為什么我生活在班集體里，卻常常感到孤獨？不錯，我的主課成績是名列前茅，那是我辛勤耕種的收獲，憑什么遭人嫉妒？不錯，我的作文是在報上發(fā)表了，憑什么一個個像烏眼雞似的盯著我？我讀過愛因斯坦談人生中的一段話：“不管什么時候都得把自己看成是在火星上生活，周圍全是一群怪物?！迸笥?，恕我直言。如果不是你曲解了大師的話，那就是大師是在特定時間、特定環(huán)境下的內(nèi)心獨白。誠然，孤獨也是一種理性的痛苦，一種悲壯的美，它常常會產(chǎn)生雷電般的創(chuàng)造力。但是，一顆偉大的心靈是永遠不會孤獨的，它可以在他的創(chuàng)造中和對他人的尊重和理解中獲得知音。平庸的孤獨帶來的是苦惱和憂煩，偉大的孤獨催發(fā)的則是奇思妙想，好像同一片土壤并不總是生長同一種樹。從你的“自我孤獨”中，我想到了蠶。蠶吐出了絲，絲纏成了繭，最后也把自己嚴嚴密密裹住了，咬破它，也還得靠自己。不錯，你在班上是“陽春白雪”，和者蓋寡本也無可非議，但你何苦遠離豐富多彩的班級集體生活呢？優(yōu)勝劣汰，用于同學間的友誼就相當糟糕。一個不能或不懂得尊重、理解他人的人