初一數(shù)學教學計劃三篇

1、no one lives easier than anyone else.精品模板助您成功?。撁伎蓜h）初一數(shù)學教學計劃三篇 初一數(shù)學教學計劃篇1教學目標：1、使學生在熟悉的生活情境中初步認識正數(shù)和負數(shù)，了解它們是一組具有相反意義的量。2、知道正數(shù)和負數(shù)的讀、寫方法。知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。3、使學生初步學會用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中的簡單問題。4、培養(yǎng)學生獲取信息并進行分析的意識和能力，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的濃厚興趣。教學重點：會讀、寫正負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。教學難點：了解正數(shù)和負數(shù)是一組具有相反意

2、義的量，教學過程：(一)復習舊知，引出新數(shù)師：同學們，我們以前都學習過什么數(shù)?你們能夠舉例說一說嗎?(生說)(師板書)師：這都是我們以前認識過的數(shù)，你們看，老師讓他們發(fā)生一些變化，(師在剛才寫出的數(shù)的前面加上一個負號)現(xiàn)在，這些是什么數(shù)?（生如果說出是負數(shù)）對，(板書：負數(shù))剛剛老師加的符號就是負號，誰能試著讀一讀。師生讀（生如果說不出是負數(shù)）對于這樣的數(shù)，我們給它起個名字，就叫負數(shù)。(板書：負數(shù))剛剛老師加的符號就是負號，誰能試著讀一讀。師生讀(師追問：你了解負數(shù)嗎?你在哪兒見過負數(shù)?)(生：天氣預報)(師及時表揚：你真是個會捕捉數(shù)學信息的孩子。)師：同學們，由于生產(chǎn)和生活的需要，人們創(chuàng)造了

3、這樣一種數(shù)，下面就讓我們一起走進生活，了解與它相關(guān)的知識。(二)初識負數(shù)，學會讀寫:1、利用氣溫，認識負數(shù)：師：剛才同學們都提到溫度中有負數(shù)，(課件出示溫度計)師：這就是我們?nèi)粘y量溫度的溫度計。師：請同學們看大屏幕。為了讓同學們看清楚，我截取溫度計的一部分放大。(課件出示：截取后的溫度計)溫度計上一大格是多少攝氏度?(生：十攝氏度)師：一小格哪?(生：代表二攝氏度)師：誰知道這個溫度計上面顯示的是多少度?(生：零上6攝氏度)你是怎么看的?(生：我先找到零攝氏度，然后向上數(shù)三個格)(出示課件：零度線)師：(課件出示：記作+6)(板書：+6)知道這是什么數(shù)嗎?這就是正數(shù)家族中的一個普通成員，(板

4、書：正數(shù))這個數(shù)讀作正六，前面的符號就是正號。這個溫度就讀做正六攝氏度，表示零上六攝氏度。(出示課件：)這個溫度計顯示的溫度是多少，你能試著像老師這樣記錄么?(生記錄)師巡視：剩下兩個溫度你會記錄么?點撥：有的同學可能發(fā)現(xiàn)，這回的溫度還是零上么?(不是)零上溫度我們用正數(shù)表示，想想，零下溫度可以怎樣記錄呢?(生：完成練習1)(實投反饋，說說表示的意思，怎么看出來的)老師也記錄了一份，(課件出示：+12-2)和大家的一樣。如果要把這些正負數(shù)記錄到黑板上，應該寫在什么位置?(生讀)課件出示大紅線。剛才我們在記錄溫度的時候，大家都先找到零攝氏度。零上溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負數(shù)表示。那么零攝氏度是

5、沒有溫度么?(課件：結(jié)冰點)師：那零是正數(shù)還是負數(shù)?(生：他既不是正數(shù)也不是負數(shù))它是區(qū)分零上溫度和零下溫度的(引生：分界點。)2、還有一些溫度，你會讀么?(課件出示)學生讀你發(fā)現(xiàn)了什么?(100攝氏度沒有正號)師：在這里老師還要介紹一個重要的知識，我們在日常生活中，正數(shù)前面的正號可以不讀，也可以不寫，那你們看看黑板上的哪些數(shù)可以把正號去掉?師：省略了正號這些數(shù)我們熟悉嗎?(生：就是我們以前學習過的數(shù)。)師：那負數(shù)前面的負號可以省略嗎?為什么?(生：負號省略了就沒有辦法區(qū)分是正數(shù)還是負數(shù)了。)(三)走進生活，豐富認識：1、認識存折中的正負數(shù)師：(課件：存折)知道這是什么嗎?(存折)你發(fā)現(xiàn)什么了

6、?(正負數(shù))能說說它們表示的嗎?(生：-500表示取出500元，+500表示存入500元)你真是個聰明的孩子!2、認識電梯中的正負數(shù)：師：同學們坐過電梯嗎?(生：坐過)這個顯示屏上的-1和3是什么意思?(生：-1表示地下一層，3表示地上三層)以誰為界?(地面)師：(出示課件：叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應按哪兩個鍵?)誰愿意幫叔叔按?(生按5)誰愿意幫阿姨按?(生按-2)3、認識海拔高度中的正、負數(shù)師：如果說溫度計、存折、電梯是我們生活中常見的，那同學們對于海拔高度就比較陌生了。那上面有正負數(shù)嗎?我們一起來看。(課件展示)師：描述地貌的高低需要一個標準，這個標準就是海平面的高度，不同的

7、國家對于海平面的高度規(guī)定不一定相同，我們國家把黃海海面的平均高度定為海平面高度。高于海平面的海拔高度我們用正數(shù)表示，低于海平面的海拔高度我們用負數(shù)表示。師：誰知道世界上海拔最高的地方是哪兒，珠穆朗瑪峰，他在海平面以上8844.43米，那他的海拔高度怎樣表示?(生：+8844.43米)(課件出示：8844.43米)師：我國的吐魯番盆地是我國最低的盆地，他低于海平面155米。誰知道怎樣表示他的海拔高度。(生：-155米)(課件出示：)師：(課件：祁連山和太平洋最深處的海拔)誰愿意讀一讀這幅圖中的正數(shù)和負數(shù)，你們知道他們表示的意思嗎?4、剛才同學們對正負數(shù)已經(jīng)有了一定的了解，請同學們試著用正數(shù)和負數(shù)

8、來記錄下面的信息。(生：完成練習2)(實投訂正)5、認識正數(shù)和負數(shù)是用來表示意義相反的量：師：同學們，這節(jié)課我們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)了這么多的正數(shù)和負數(shù)，那你們認為什么樣的量可以用正數(shù)和負數(shù)來表示呢?(學生答不上來，可提示：課件出示：依次出現(xiàn)課中出現(xiàn)的意義相反的量。零上溫度為正、零下溫度為負，高于海平面為正、低于海平面為負，存入為正、取出為負。在現(xiàn)實生活中還有許多這樣一組一組的量，他們有什么特點呢?(生：相反)小結(jié)：正負數(shù)就是用來表示相反意義的量。零是正數(shù)和負數(shù)的分界點。(學生能夠答出,進行總結(jié)：課件出示：零上溫度為正、零下溫度為負，高于海平面為正、低于海平面為負，存入為正、取出為負。這些正好是一

9、組組意義相反的量。在數(shù)學中正數(shù)和負數(shù)就用來表示相反意義的量。零是正數(shù)和負數(shù)的分界點。)6、利用數(shù)軸，加深認知師：正數(shù)和負數(shù)不僅存在于現(xiàn)實生活中，在數(shù)軸上也能夠找到正數(shù)和負數(shù)。(課件出示數(shù)軸)師：我們一起觀察數(shù)軸，你們發(fā)現(xiàn)了什么?(0的右邊都是正數(shù)，0的左邊都是負數(shù)。)從左向右，你們發(fā)現(xiàn)數(shù)越來越(大)，從右向左，(數(shù)越來越小)師：正數(shù)和零比有什么關(guān)系?(生：所有的正數(shù)都比零大)(板書：小于號)所有的負數(shù)和零比哪?(生：比0小)(板書：小于號)師：下面我們試試在數(shù)軸上標數(shù)?請同學們完成練習2(課件顯示，反饋)(四)交流收獲，了解背景：1、這是我們上課之初老師提出的問題，(課件出示：你了解負數(shù)么?)

10、現(xiàn)在通過這節(jié)課的學習，你能說說你對負數(shù)有那些了解么?(課件出示：我了解負數(shù)么?)你還有什么收獲?2、介紹正、負數(shù)文化：3、師：相信同學們通過這節(jié)課的學習，一定有很多收獲，希望同學們走出課堂也能夠帶著數(shù)學的眼光去觀察生活，去更好的認識生活中的各種數(shù)學問題。板書：相反意義負數(shù)0正數(shù)-13既不是6-2.4正數(shù)12-2也不是11-115米負數(shù)8843.44米初一數(shù)學教學計劃篇2一、創(chuàng)設情景，引入本節(jié)要研究的問題問題1：“我從學校出發(fā)沿某條路向東走米，再繼續(xù)向東走米，那么兩次我一共向東走了多少米?”學生活動設計：這里都表示有理數(shù)，這顯然是求兩數(shù)之和的問題，于是引出要研究的有理數(shù)的加法問題.二、探索新知，

11、主體探究，導出法則問題2：既然均是有理數(shù)，它們可能是正數(shù)，也可能是負數(shù)或者零.同學思考一下：的符號可能有幾種情況?學生活動設計：學生根據(jù)所學過的數(shù)的情況，容易想到有以下幾種情況：同為正數(shù)、同為負數(shù)、一個正數(shù)一個負數(shù)、加數(shù)中有一個是0；教師活動設計：下面我們就來研究這幾種情況下有理數(shù)的加法問題.在研究之前，首先提醒同學注意正確理解“向東走米”的含義.(用課件演示)為了研究的方便起見，用數(shù)軸來幫助我們，并設向東為正.問題3：請你分別把a、b賦予不同情況的有理數(shù)，然后進行加法運算，你會有什么樣的結(jié)論?你能發(fā)現(xiàn)有理數(shù)的加法法則嗎?學生活動設計：同桌小組合作，主體探究，自主歸納；學生經(jīng)過思考，可能會有以

12、下結(jié)果（若沒有討論完整教師作適當提示）情況1.若同為正數(shù)：不妨設，用數(shù)軸表示如圖：(有同學可能會說，這么簡單不用數(shù)軸也能算出來.這時要告訴它，這里用數(shù)軸的目的并不是要結(jié)果，而是要體會過程，以便在其他的情況下為用數(shù)軸解決問題)顯然一共走了35米，寫出算式就是：情況2.若同為負數(shù)：不妨設，這時應怎樣用數(shù)軸表示?(學生畫數(shù)軸)這時問題的實際意義是：我向西走了20米后，再向西走了15米，我實際向東走了-35米.即：情況3.若一正一負：不妨設.請同學們用數(shù)軸表示出來，并解說這時問題的實際意義.(如圖)(實際意義就是我向東走了20米以后，接著我又向西走了15米.我實際是向東走了5米)即：情況4.若呢?這時

13、問題的實際意義是什么?怎樣用數(shù)軸來表示?(同學操作)結(jié)果：情況5.若時，這時問題的實際意義是什么?結(jié)果：情況6.若時，這時問題的實際意義又是什么?結(jié)果：情況7.若時，這時問題的實際意義是什么?結(jié)果：情況8.若時，這時問題的實際意義是什么?結(jié)果：綜合以上幾種情況，得到8個式子，我們將這8個式子分成同號、異號、有零的三種情況統(tǒng)計如下：同學歸納有理數(shù)的加法法則，若歸納不完整，則有其他同學進行補充，直到法則完善化，必要時教師進行點撥三、小結(jié)與作業(yè)1加法法則（主要是異號兩數(shù)相加）；2加法運算律。初一數(shù)學教學計劃篇3教學內(nèi)容：國標蘇教版第十二冊第80-81頁例3、例4、練一練，練習十六第2題教學目標：1.

14、讓學生通過具體的實例，初步理解中位數(shù)的意義，會求一組簡單數(shù)據(jù)的中位數(shù);能根據(jù)具體的問題，選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示一組數(shù)據(jù)的特征，體會不同統(tǒng)計量的特點。2.讓學生在認識中位數(shù)的過程中，經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、做出判斷、解決簡單實際問題的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。3.讓學生進一步體會統(tǒng)計在實際生活中的作用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學應用意識。教學重點：理解中位數(shù)的意義，會求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。教學難點：理解平均數(shù)、中位教學過程：一、創(chuàng)設矛盾，引出新知1.跳繩是一項強身健體的體育運動，體育課上四一班舉行了1分鐘跳繩比賽，你想看看他們的成績嗎?2.這是第一小組的成績。這個小組中，孫瑾排在第幾名?排在第四名的

15、是哪位同學?為什么很難看出來呀?要想清楚地看出來怎么辦呢?排序方法高低低高出示排序后的表格。這一小組的跳的最好的是哪位同學?她代表最高水平，誰代表最低水平?要表示這一組同學跳繩的一般水平，你覺得可以用什么數(shù)據(jù)來表示?一般水平大概在這一組數(shù)據(jù)的什么位置?出示一般水平生：那么孫瑾同學的成績和一般水平相比呢?也就是比平均數(shù)要高，是嗎?請同學們猜一猜，這一組同學跳繩的一般水平大概是多少?比孫瑾的成績要少，是吧!我們來算一算，好嗎?交流出示平均數(shù)128比我們猜的數(shù)要大。孫瑾同學的成績和平均數(shù)相比，和一般水平要比呢?用平均數(shù)來表示一般水平怎么樣?師小結(jié)：用平均數(shù)來表示一般水平怎么樣?請同學們再來觀察這一組數(shù)據(jù)，是什么原因?qū)е掠闷骄鶖?shù)來表示這組數(shù)據(jù)的一般水平行不通呢?如果一個數(shù)據(jù)比其它數(shù)據(jù)大的多，或者少得多，我們稱這些數(shù)據(jù)為極端數(shù)據(jù)，板書。極端數(shù)據(jù)這個極端數(shù)據(jù)比平均數(shù)要大得多，在這里用平均數(shù)表示這組成績的一般水平合適嗎?那么用什么數(shù)據(jù)表示這組數(shù)據(jù)的一般水平才合適呢?分析平均數(shù)前后各有幾個，中間數(shù)