典型課流程解析

1、典型課流程解析教師分層培訓講座材料林東實驗小學常雅紅一、簡介“自主高效”課堂“自主高效”是教學方式的改革，我們立項研究己歷時四年。四 年來，學校領導引領實驗教師在探尋中不斷修正，在學習中不斷思考, 將主要精力聚焦在4-6年級的課堂上，在傳統(tǒng)課堂的教學方式上做 了一些顛覆性的嘗試，新的教學方式構(gòu)建已取得了初步的成果?！白?主高效”課堂突出了學生的主體地位和自主學習意識，突出了教師在 學生自主學習過程中的主導作用。1、自主怎樣理解自主學習，我想用余文森教授的一段話來作解釋：余文 森，福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任、 高考研究中心主任，兼任國家基礎教育課程教材專家工作委員會委

2、 員，教育部基礎教育課程改革專家組核心成員，全國中小學教材審定 委員會委員。他對自主學習是這樣解讀的：從文字角度講，自主兩個 字也可以拆開來解讀。基中“自”，核心內(nèi)涵包括自覺、自立和自控。 自覺強調(diào)的是學習的動力和狀態(tài)，自主學習是一種主動、自愿自發(fā)的 學習，它是一種內(nèi)在的過程，即基于舉和情感的學習，或是苦于責任 和義務的學習。自立強調(diào)的是學習的形式和途徑，它不是依賴教師的 教，項是基于轡的自我閱讀、思考和操作來進行。自控強調(diào)的是學習 和自我意識和自我管理，它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我 調(diào)整、自我指導、自我強化。其中的“主”，核心內(nèi)涵包括主人、主 體、主見。從“主”的層面上講，主人意味

3、著教師要尊重學生的學習 權(quán)，具體來說，教師要把學習的機會、時間還給學生，讓學生多通過 自己的閱讀、思考、實踐、活動展開學習，獲得知識、推進發(fā)展，面 不是以教師的教，特別是教師的知識灌輸和分析講解來替代學生的 學，要努力實現(xiàn)教師少教，學生多學。主體是指學生具有認識能力、 自主意識、主觀能動性，這就要求教師教學要牢固樹立起尊重學生、 信任學生、突出學生主體地位的思想，并在教學實踐中切實做到重視 對學生主體性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的學習和主體作用。當然，強調(diào) 學生是學習的主人、主體，最終落腳點一定是學生的主見，這是學習 的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。不主見的學生不唯書、不唯師，敢于和善于 質(zhì)疑、批判和超越書本

4、和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。自主學習 作為一種能力，它由閱讀能力、思考能力、反思能力三者構(gòu)成，三者 是相互包含、相互促進的過程。2、高效高效是指學生的學習結(jié)果的層次、境界。它是對應于“負效”、 “零效”、“低效”而提出的。它的指向有三：一是效果；二是效率； 三是效益。三個指向的合成即為“高效二高效的內(nèi)涵就是要使教學 的結(jié)果達到最優(yōu)化，投入最低，時間最少，價值最大。“自主高效” 的實驗研究就是達到效果的高質(zhì)量、高境界。二、典型課流程解析這部分內(nèi)容主要談一談按環(huán)節(jié)怎么做，各環(huán)節(jié)為什么這么做，各 環(huán)節(jié)做到什么程度的問題，簡單地說就是設計完導學案后究竟怎樣具 體操作，即怎樣上課，怎樣讓課堂是自主的

5、、高效的，還是從第一課 時和第二課時分別來說。1、第一課時首先，老師對一節(jié)新課有一個精彩的導入是非常必要的。它能吸 引孩子注意力，激發(fā)閱讀興趣。但導入時也不能只顧語言的精彩，而 忽視了它的導向性。（以橋的導語為例說明）其次，指導學生認 真讀學習目標，學生對本節(jié)課要求做到心中有數(shù)，明確學習任務后就 是學生自主學習。教師提供的導學案內(nèi)容詳細，學習過程思路清晰， 但是完全放手給學生“死啃”，會導致課堂效率低，還會出現(xiàn)很多學 習上的“死角二教師要有時間意識。及時關注學情，調(diào)控課堂，深入到各個組 看看學習進度，隨機解決他們的困惑，保證各個小組環(huán)節(jié)都能按時完 成。教師做到及時檢測。如生字詞的聽寫，詞語的理

6、解與運用等。 有必要時對課文的朗讀是否正確也要進行抽測。我們知道，講授者是傳統(tǒng)教師角色的定位，它表現(xiàn)為：直接教 學，教知識，講知識，把學生教會；引導者是現(xiàn)代教師角色的定位， 它表現(xiàn)為：間接教學，教方法，講方法，讓學生學會。我們通常說現(xiàn) 代的課堂教師由講授者到引導者，其具體做法在于此。教師要幫助學 生總結(jié)一些學習方法，如概括課文主要內(nèi)容的方法。“課題開花法”例如竊讀記一文，我圍繞課題，學習歸納課 3文主要內(nèi)容。把握主要內(nèi)容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質(zhì)疑是 一個重點和難點，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級的 語文學習之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內(nèi)容，可以化難為 易。所謂“課題

7、開花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問題進行梳理 就可以了。第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地意思、，“記” 即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。第二步，據(jù)文質(zhì)疑。 誰竊讀？在什么時間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？第三 步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。人物一一作者“我、地點一 一書店，時間一一放學之后，原因一一家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。如此三步，聯(lián)系起來，主要內(nèi)容水到渠成。課 文寫的是“我”小時候，因為家里窮，沒錢買書讀，所以每天放學之 后到書店偷偷讀書的事。最后，還要幫助學生強化這種“課題開花法” 歸納主要內(nèi)容的學習方法，并且在以后的學習中多多實踐運

8、用，就能 夠熟能生巧了?！耙貧w納法”用補足基本要素的方法歸納文章的主要內(nèi)容。這 種方法適合于寫人、記事的有時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、 結(jié)果這些基本要素的記敘文。晏子使楚一文，學生回顧舊知時， 說說課文的主要內(nèi)容，我又讓學生說一說是怎樣歸納出來的，找出時 間：春秋末期；地點：楚國；人物：晏子、楚王；起因：楚王想侮辱 晏子；經(jīng)過：三次侮辱卻沒有成功；結(jié)果：楚王不敢不尊重晏子。把 這些內(nèi)容按照一定的順序說出來，就是要素歸納法。指導學生批注。學生自讀自悟，進行批注?？此仆耆菍W生自 己的事，但教師不能完全放手，老師不是旁觀者，要在預習過程中進 行指導，特別指出的是教師要指導學生學會批注。批

9、注是評議學習的 一種方式，不是課堂的全部。要對文本的內(nèi)容進行批注，包括時間、 地點、主要人物等，學習表達方式，進行詞、段的批注，對聯(lián)想和進 行補白，可以進行評價、再創(chuàng)造，還可以向課外延伸。提倡讀課外書 時也進行批注?？傊?，要讓批注豐富起來，這一點是我們平時應該注 意的地方。課堂上的批注一定要有老師的指導，方法的點撥。通過訓 練，學會批注的方法和技巧，是自我閱讀的方式，能少寫字就少寫， 減輕學生的負擔，讓學生愿意批注，學習是循序漸進的過程。小組、互助對子交流時也要有質(zhì)量意識，交流的過程中不要讓 學生只停留到你說我說的層次，要有學生思維碰撞的過程，補充時機 要恰當，保證每個學生都能充分表達自己的觀

10、點和意見。指導學生寫字按照規(guī)范要求，認真寫好漢字是教學的基本要求。實驗初期，我 們發(fā)現(xiàn)學生有書寫不認真的現(xiàn)象，現(xiàn)在我們要在預習課中，隨堂練習 生字，在日常的書寫中增強練字意識，講究練字效果，可以讓學生結(jié) 合手中的資料自行描紅、臨帖。2、第二課時第二課時是學生在充分預習的基礎上的展示，是對知識完善，對 知識的提升，是學生展示能力的平臺。先看一下第二課時的時間安排。我們通常是“回顧舊知和自主學 習、補充批注”環(huán)節(jié)定為十分鐘?！敖M內(nèi)練習、準備展示”定為五分 鐘，“展示交流”環(huán)節(jié)為二十五分鐘?？梢钥闯鲋攸c在“展示交流” 環(huán)節(jié)。展示什么？主要展示讀書體會、感悟，感情朗讀等。其他同學 進行點評、補充、追問

11、等。這時我們教師做什么？我們要組織學生認 真傾聽，調(diào)控課堂紀律，學生學會傾聽，才能有精彩的點評、補充， 課堂上才有互動，再來解決一下教師“講”與“不講”的問題。記得 去年秋季市教委王科長來校錄制“教育在線”節(jié)目時，我有幸參與了 這期節(jié)目的錄制，更有機會聽了他給同事的評課。聽了王科長的評課, 啟發(fā)很大。王老師提到了三個“不講”：學生自主學習能學會的內(nèi)容 不講；小組討論能學會的內(nèi)容不講；教師怎么講也講不會的不講。針 對我們自主高效的，似乎老師真的一點兒也不用講，似乎按照模式把 導學案寫出來學生就能學習了，其實不然，這三個“不講”恰恰給老 師的導提高了要求，不但給我們備課寫導學案的“導”提出了更高的

12、 要求，也給我們上展示課提出了更高的要求，怎樣讓學生自主學習能 學會，怎樣組織小組討論能學會，怎樣能給學生點撥到位，你憑什么 怎么講都講不懂呢？看似整堂課都是學生在說，但教師決不能當旁觀者，課中展示階 段，教師一定要發(fā)揮主導作用。教師是這一切學習活動發(fā)生的組織者, 無論是學習小組長的建設、培訓和使用，還是保障課堂學習過程的順 利進展，都需要教師發(fā)揮顯性或者隱性的組織作用，沒有教師的組織, 就不可能有真正有序的課堂，沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談, 偏離學習目標的課堂當然無法實現(xiàn)高效。老師是課堂的調(diào)控者。我們 的課堂，看似很活、很亂，實際它活而有度，亂而有序。它就像散文5聞孔雀是夫子家禽。”

13、（2）在新知關鍵之處點撥指導知識內(nèi)容的關鍵是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是 教材內(nèi)容的重點、難點的問題的突破，使學生對所知識理解的深、理 解的透，掌握的牢。（以桃花心木的展示課為例說明）（3）要在學生讀上進行指導和訓練學生展示時結(jié)合自己的批注，多數(shù)交流自己對語言的感受，教師 要關注課上的讀，參與者讀的學生要多，而積要大，要在課堂上讓學 生接受無數(shù)次的讀書訓練，要以讀為本，以讀為根，讀時要真悟情， 悟真情。（以橋為例說明）（4）重視對課后題目的點撥與指導（以晏子使楚為例說明）（5）重視對學生的評價對學生給予及時的鼓勵，會調(diào)動學生學習的熱情，同樣有把學生 說偏的內(nèi)容糾正過來，學生在過程中

14、掌握鞏固知識?？傊?，教學過程是學生自主建構(gòu)和教師價值引領相統(tǒng)一的過程， 就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。當 學生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，教師 要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無 路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生“山重水復疑無路”時，教 師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。教師的正確引領是 保證學生學習方向性和有效性的重要前提。看來展示交流中教師不是 不講，而是講得少，講到關鍵處，直到點撥的作用。所胃“點”就是 指點、引導。所謂“撥”，就是“撥云見月”，幫助學生恍然大悟，掌 握規(guī)律，啟迪智慧，發(fā)展智能，這既

15、是一種教學方法，更是一門教學 藝術。三、上好典型課教師做哪些準備既要按導學案一般程序走，又要千方百計采取措施去超越，不為 認為導學案是一成不變的，要結(jié)合實際進行調(diào)整。當我們集體備課， 個人主備分到任務寫完導學案時，不難看出，學生有了導學案能順利 地自學，但老師拿到導學案不一定能順利上課，因為再多的預設也預 設不全學生課堂上的生成，所以，“自主高效”課堂給我們老師的備 課提出了更高的要求，一定要精心準備每一課。（以再讀桃花心木為例說明）還記得去年這學期我教的是六年級，也是學生組織教研活動，我 抽到的課文是桃花心木，我沒有急于去看參考資料設計課的思路, 而是靜下心來認認真真讀了幾遍課文。文章講的是

16、一位種樹人，為了 桃花心木長成百年大樹，運用了科學辦法，但作者一開始不明白，當 種樹人說了 “謎底”的時候，作者才恍然大悟，并悟出了做人的哲理。 讀了這篇文章，很多地方有很深的感觸：“如果我每天都來澆水，每 天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無 法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗就會枯萎的更多，幸而存活的?苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”種樹人這一席話，充分體現(xiàn)了 他的觀察細致，因此就了解了一些經(jīng)驗，使他種樹種的更好。生活中 也一樣，一個人一件事干多了，就會產(chǎn)生許多經(jīng)驗，從而這件事就干 得更好。另一個就是對“我”的一番理解深有感觸；“在有確定中生活的人, 能經(jīng)得起生活

17、的考驗，鍛煉出一顆獨立自主的心由樹聯(lián)想到人， 大家都聽說過“窮人的孩子早當家”這句話，因為那些窮人的孩子從 小就開始過獨立的生活，根本沒有半點依賴家長的心，他們就像桃花 心木一樣，靠著自己找到必須擁有的水源，才能生活下去！而現(xiàn)在每 當孩子想幫家長做事時，“去去去，學習去！ ”家長都是以這句話回答 孩子，愛孩子，就應該讓他去鍛煉，去擁有一顆獨立自主的心；愛孩 子，就讓他去面對困難，去戰(zhàn)勝困難；愛孩子，就應該解開學習之鎖, 到大自然中去體驗生活；愛孩子，就應當讓他不要虛度童年，外面的 世界是美麗的，是精彩的；愛孩子，就應該讓孩子到社會中去分清是 非，在社會站穩(wěn)腳跟！研讀文本的感悟很深，看似是在說服家長，其 實只有這樣的深層理解，才能更好地預設，才能幫助學生感悟文中育 人的哲理，才能指導孩子們要脫離父母的溺愛，讓他們做一個自立自 強的人！不難看出，我們老師的行為發(fā)生著變化。教師的職責在于幫助， 教學的本質(zhì)在于引導，學生在迷路時，不是輕易告訴方向，而是引導 怎