在生物教學中如何轉變差生

1、在生物教學中如何轉變差生在生物教學中如何轉變差生 隨著教育改革的進一步深化，在中學生物教學中如何實現(xiàn)后進生的有效轉化，使后進生同樣得到全面發(fā)展，全面提高，是當前每位生物教師渴求解決的一大難題。對此，我們應在教學實踐中切實研究后進生的表現(xiàn)，分析后進生的以下是由我為大家整理的在生物教學中如何轉變差生的相關范文，如果您覺得有用，請繼續(xù)關注我們并給您的好友，您可以在教育類中查看更多關于轉變,差生,如何,中,教學,生物,的范文。 隨著教育改革的進一步深化，在中學生物教學中如何實現(xiàn)后進生的有效轉化，使后進生同樣得到全面發(fā)展，全面提高，是當前每位生物教師渴求解決的一大難題。對此，我們應在教學實踐中切實研究后

2、進生的表現(xiàn)，分析后進生的形成原因，進而探索教育轉化后進生的辦法，使中優(yōu)生隊伍不斷壯大。所謂后進生（也有稱差生、學習困難生），一般是指基礎知識，基本技能較差，學習方法、學習習慣不良，觀察能力、分析、綜合能力、邏輯能力弱，其綜合反應為成績低劣的學生。以下就生物教學中的各種表現(xiàn)進行研究。一、后進生的表現(xiàn)（一）后進生常常表現(xiàn)出容易分心，抗干擾的能力比較差，往往被某些與上課無關的事物打擾，影響聽課，注意力不集中，注意范圍小，抓不住事物的本質。（二）理解記憶水平低。一般后進生記憶方法死板，從小學到中學，一直沿用死記硬背的學習方法，偏向于機械記憶和形象記憶，他們的理解記憶和抽象記憶的能力明顯偏差，如背過了生

3、物的概念，但沒有理解概念的生物意義，在做題時就經常出錯,甚至不會做。（三）思維和想象能力差。他們似乎對任何稍微復雜的問題都懶得用頭腦去思考一下，通常是直線往復式的思維，很少進行橫向擴展。（四）情感和意志的缺陷。他們存在自卑感，不能正確分析和評價自己，自己對自己錯誤定位，認為自己永遠學不好生物。意志的薄弱造成他們的散漫怠惰，懶于思考，有放棄學習的想法。二、后進生的成因 生物教學中后進生形成的原因是多方面的，有學生思想、意志、品德、態(tài)度上的問題，有學校、班級管理狀況、學風、教師的水平、品質和能力及教學工作的缺陷；還有家庭、社會環(huán)境等因素的影響，本文只從教師和教學角度加以分析，其主要原因有：（一）教

4、師在教學要求上實行 平均主義 、 一刀切 。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生，按理教師應因材施教，但有些教師不從學生的實際出發(fā)，在教學要求上發(fā)出的是用一個指令，很少考慮到高中低不同層次學生的情況，致使一部分學生 吃不飽 ，另一部分學生 吃不了 。這種一刀切的做法必然導致后進生的出現(xiàn)。（二）教學進度過快。有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排復習，往往把教學進度安排過快，甚至有意識地壓縮新課講授課的時間，過早地結束新課，以便 深化 復習。這樣無疑會導致學生對新學知識囫圇吞棗，消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，深化復習也就沒有根基，在復習時又必然如墜煙海。實際

5、上教學進度過快既對學生整體水平的穩(wěn)步提高不利，也必將促進學生超前分化。（三）教學采用 填鴨式 的方法。目前，仍有些教師在課堂教學中還是一講到底，滿堂灌，學生只好靜心 聽 。其思維處于被動、應付狀態(tài)中，缺乏積極參與的意識和機會。因此，學生在學習生物知識、思考生物問題中的缺陷不易被教師發(fā)現(xiàn)。同時，也易使學生滿足于一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學方法嚴重違背教學規(guī)律和教學原則，致使一些在知識理解、規(guī)律運用上存在偏差的學生，因得不到教師的及時指點逐漸分化成后進生。（四）考試次數(shù)過多，試題難度過大。有的教師認為： 要想考試好，多考是法寶。 因而教學中考試安排越來越多，試題編制越來越難，這樣做的結果

6、，使得一些學生考試經常不及格。一次又一次考試的失敗，給他們帶來一次又一次學習上的失望，久而久之，他們對生物學習便產生畏懼，苦惱厭倦的心理甚至反感。使他們喪失了學習生物的興趣和信心，并可能逐漸淪為學習上和紀律上的后進生。三. 后進生的轉化前面以對在生物教學中后進生的表現(xiàn)和成因作了較為詳細的分析，那么，在此基礎上，生物教師究竟要如何轉化后進生呢？從教師和教學的角度看，本人認為轉化后進生可以從以下幾個方面下功夫。（一）生物教師必須加強學習，不斷完善自我。很多人都能深深記住在中學時期的某一位（或幾位）教師，他們教給我們的知識和方法使我們終身受益，激發(fā)了我們對知識的渴求愿望。作一個優(yōu)秀的生物教師應具備以

7、下品質和能力：一是要有較高的心理成熟度，熱愛教學工作，熱愛全體學生，適時激發(fā)學生的學習動機。二是除了有扎實的專業(yè)基礎外，還應具備廣博的相關學科知識，能運用教育理論不斷改進自己的教學方法，并有所創(chuàng)新。三是正確指導學生的學習，能根據(jù)學生的反饋信息及時調整自己的教學計劃。因此，教師要不斷努力學習，不斷完善自己，才能很好地把握教學，使所有學生都穩(wěn)步提高。（二）轉變教育觀念，厚待后進生。教師要轉變人才觀念。人才是指能對祖國做出貢獻的人。祖國需要個方面的各種類型的高、中、初級人才，中學教育的任務，一是為高校選一批能夠進一步深造的人才，另一是為社會輸送一批掌握一定基礎知識和基本技能的初級人才。不能認為知有升

8、上高中考入大學的學生才是人才，升不上的都是 蠢才 。教師要樹立為學生服務的思想，無條件地關心和照顧學生，給學生以信心、勇氣。要建立互助的師生關系，教師不居高臨下，不是逼迫學生學習，而是幫助他們學習，要相信任何學生都有好學上進的方面，尤其是后進生，決不能把他們當作工作上的包袱來對待，應該平等對待每位學生，甚至要厚待、 偏愛 后進生。（三）加強教師期望的積極效應。教師對學生的期望是一種無形的環(huán)境因素，它能在有意無意間對學生積極性產生重要影響。心理學家羅森塔爾和雅克布關于教師期望的經典實驗，以及后來眾多的有關實驗研究都表明教師期望能影響學生學習活動。因此，教師應對學生作全面了解，根據(jù)學生不同的情況，

9、寄予適當?shù)钠谕⒈M可能使期望水平高于個各學生現(xiàn)有的水平。對后進生，要讓他們對自己充滿信心，體會到只要勤奮努力，一定能學好，以激發(fā)他們學習的熱情和積極性。當他們達到教師的期望時，要及時對其表揚鼓勵，讓其充分體驗成功，有了成就下一成功的強烈愿望和決心。正如教育家蓋滋所說： 沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力 。學習上的成功是一種積極的體驗，從而能產生進一步追求成功的需要，一次成功又可能推動第二次成功。（四）在教學要求上，變 平均主義 、 一刀切 為 因材施教 、 分層要求 。在課堂教學中要立足于中等生，堅持以 綱 為 綱 ，以 本 為 本 ，爭取在課堂內使絕大多數(shù)學生經過努力達到畢業(yè)會

10、考要求，然后在此基礎上再向中考要求靠攏。在課堂提問、課堂訓練、課外作業(yè)布置上，根據(jù)不同學生采取不同的要求。在課外輔導上，對基礎較好的學生，應注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。對于后進生，則應著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點他們基本的學習方法，這樣做，能使好的學生 吃得飽 ，后進生 吃得了 ，使各種層次的學生都能學有所得，逐步提高。（五）重視實驗教學，加深對知識的理解。提高實驗教學不僅能提高學生學習生物的興趣，更重要的是使學生對生物概念、規(guī)律有更深更透的理解和掌握。尤其對后進生較多的班級，應適當增加一些實驗，或變演示實驗為學生實驗，培養(yǎng)他們動手能力，使他們對生物產生濃厚的興

11、趣，促進他們努力及時趕上來。（六）在教學進度上變求快為合理安排。一般來說，應當根據(jù)大綱要求，保證新課講授時間。在后進生面積較大的班級，則應適當增加新課講授時間，減少復習時間和復習輪次。學生只有在學習新知識時打好基礎，注重思維能力的開拓和理解技能的培養(yǎng)，復習時才能如魚得水，深化才有根基，否則，必定事倍功半，欲速不達。（七）在教學方法上，變 填鴨式 為 目標教學 、 啟發(fā)式 教學。在課堂教學中，教師應以中等生為依托，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則。確立好教學目標，優(yōu)化課堂結構，采用各種教學方法、手段促進教學目標實施成功。及時鞏固練習，引導知識的歸納小結，搞好目標測試和矯正。注意發(fā)揮好學生的學習優(yōu)勢，調動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對后進生則應多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多個別輔導，多當面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調動起來了，后進生才會逐漸轉化生物教學質量才能大幅度大面積提高。（八）在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的的課堂目標測試，單元形成性測試。這樣做的目的是力求及時了解學生的學習情況，及時糾正學生在學習上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學生能及時趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試，則應控制次數(shù)，適當降低難度。同時要特別注重考后的講評和矯正工作，尤其是在審題、解題方法指導