關于華師大版《科學》教材改革的幾點思考

1、關于華師大版科學教材改革的幾點思考【摘要】全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是新課程的核心理念。在新課程理念下，教材的改革是提高學生素養(yǎng)的“奠基工程”。教材作為課程的體現(xiàn)物、知識的特殊載體，應具有科學性、前瞻性、先進性、漸進性等多種屬性，應積極引導學生進行科學探究、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。本文結合教學實踐從五個方面闡述了新課程標準下華師大版科學教材改革存在的問題?！娟P鍵詞】新課程教材改革想法建議新世紀伊始，中國教育界開展了旨在提高全民族科學素養(yǎng)的新一輪課程改革。此次新課程改革積極倡導科學探究的教學思想，強調新課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；強調新課程要促進學生身心健康，培養(yǎng)學生良

2、好的品德；強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。在應試教育的大環(huán)境下，教與學的矛盾日漸突出。作為課程的體現(xiàn)物教材到了非改不可的地步。原因有五：科學教材應當成為學生學習科學的指導，這種指導的作用不應只是呈現(xiàn)和傳授知識，而應幫助學生自主構建科學知識體系?？茖W教材應當成為發(fā)展學生能力的工具。教材應當為學生提供探究的機會，促進學生能動地進行科學探究，以增進學生對科學探究的理解和提高學生探究所需要的能力?？茖W教材應當成為開拓學生視野的窗口。通過這個窗口，學生可以自主地、更多地了解科學發(fā)展中的新事物和新思想，以體現(xiàn)基礎性與現(xiàn)代化的有機統(tǒng)一?？茖W教材應當成為學生聯(lián)系生活和社

3、會的橋梁。通過這個橋梁，學生可以了解更多的科學與技術、社會的背景，更好地理解科學、技術、社會的關系?？茖W教材是教師教學和學生學習的一種重要資源，但不是唯一的資源，它應當引導教師和學生去利用各種科學教與學的資源，通過科學所倡導的過程達到科學課程的目標。用以上標準來衡量，原有的基礎教育課程越顯不和諧，越來越缺乏前瞻性。本次教材改革涌現(xiàn)出了大量成功的教材，比如華師大版科學、浙教版科學等。我區(qū)科學本次新課程改革所選的教材是袁運開教授主編的華師大版科學，在實施過程中得到了華師大版科學編委和各級教育專家的大力支持，我區(qū)新課程改革已有初步成效。廣大一線教師在新一輪培訓和教學實踐中真正體會到了新課程豐富的內涵

4、。筆者在本區(qū)從事華師大版科學的一線教育，在教學實踐過程中我遇到了點點滴滴的困惑。有的是關于編排體系方面的；有的是關于科學性、嚴謹性方面的；有的是關于一個字、一句話小的不能再小的方面。愿與各位作一交流探討，不當之處懇請各位批評、指正。一、教材體系在編排上有待完善。華師大版科學共分六冊，其內容涵蓋物質科學，生命科學，地球、宇宙與空間科學三個領域。在編排內容的時候，應該先安排什么，后安排什么，這無論對于教師教，還是對于學生學都具有很大的現(xiàn)實意義。安排得當可以使整個教學過程循序漸進，猶如春風化雨。筆者認為教材在編排上至少應考慮三個問題。教材體系應體現(xiàn)系統(tǒng)性和漸進性。教材作為學校教與學的矛盾長期相互作用

5、而產生并發(fā)展起來的一種特殊知識載體，它具有內容的系統(tǒng)關聯(lián)性，具有內容的結構與層次的漸進性。更重要的是它的系統(tǒng)性和漸進性應以學生原有的認知水平和現(xiàn)有的知識為依據(jù)的。如八年級上第五章化學反應編排在這里實在是缺乏漸進性。雖然學生在七年級下第二章空氣和第六章物質的結構（部分內容）中接觸過化學知識，但這些內容并沒有涉及到化學的系統(tǒng)知識且知識點分散、要求不高。而學生對于這些內容（尤其是七年級下第二章空氣中的氧氣和二氧化碳）的學習已經(jīng)感到明顯的不適應，更要命的是八年級上第五章化學反應從化學的基礎知識開始，難度直至化學知識的難點，而且有些知識如金屬的化學活動性順序、中和反應要想把它講透，必須化大力氣。這一章教

6、學下來，整體感覺是教師教的累，學生學的云里霧里?？傮w感覺華師大版科學對化學部分的內容以這樣的方式入門在系統(tǒng)性和漸進性上有所欠缺。教材中活動、實驗和探究應考慮地方的季節(jié)性。相對于物理、化學、地理部分的活動，實驗探究受季節(jié)的影響較小，生物部分受季節(jié)的影響就比較大了，有些甚至沒法開展。如七年級上第五章地球上的生物第一節(jié)艷麗多姿的生物中有“觀察綠豆種子的發(fā)芽及幼苗生長對光的適應”和“觀察蚯蚓的外形和生活習性及其對土壤環(huán)境的適應”這兩個實驗，其中培育發(fā)芽的綠豆種子和捕捉到蚯蚓是實驗成功的關鍵，但是隨著教學時間的推移，即使到時候有發(fā)芽的種子和蚯蚓恐怕也會因它們的生命活動不強，而效果不明顯，實驗觀察可能會流

7、于形式。像這樣的情況還有七年級上第八章地球上的生物圈第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中“觀察和調查一個生態(tài)系統(tǒng)的組成”，八年級上第七章人體的新陳代謝第二節(jié)人體的呼吸中“觀察蟾蜍肺的形態(tài)”。筆者認為這些實驗要么降低要求，要么改為其他替代實驗，實在沒辦法用多媒體幫忙，最合適的是把這些內容安排在五、六月份動植物生命活動較強的時候。教材體系應考慮受教育者的生理、心理特征和認知規(guī)律。當學生進入初中接觸到科學時，他們會對這門學科產生濃厚的興趣，兒時的好奇心和求知欲在這里都會被激發(fā)。但筆者認為他們進入初中時不過十四、五歲，對周圍自然界的認識僅僅是對宏觀的物質及物質的運動（物理部分）有所感性認識，對于微觀的物質及物質的運動（化

8、學部分）缺乏生活經(jīng)驗和知識背景，比較陌生。華師大版科學從七年級上到九年級下一開始就沒有注意先編排宏觀的，后編排微觀的，而且微觀領域的編排有一個循序漸進的過程，這樣可以讓學生在學習時達到事倍功半的效果。另外華師大版科學八年級上和九年級上知識密度過大，難度過于集中，學生難以消化吸收。二、科學教材內容的整合有待商榷。整合是本次新課程改革的一大鮮明特色，但什么是整合呢？是否設計一些沒有物理、化學、生物、自然地理界限的主題就是整合呢？答案顯然是否定的。整合是通過更高層次的統(tǒng)一的科學概念和原理將不同科學領域知識內聯(lián)外延、相互滲透，從而使學生更好理解科學理論的本質。但也要考慮順其自然，使其知識體系循序漸進、

9、螺旋式上升。如七年級下第一章水將地球上的水、水的密度、水的三態(tài)、水溶液、水的組成、水的檢驗和水循環(huán)等諸多關于水的知識整合在一起。這樣一整合，關于水的組成這一節(jié)是沒辦法上了，即使上了學生也很難理解。什么是原子，什么是元素，水通直流電為什么產生氧氣和氫氣，學生是沒有辦法理解的。轉而學生理解的是水是由氧氣和氫氣組成的，因為學生沒有“氧”這個概念不理解氧氣與氧有什么不同，要使學生理解水是由氧和氫組成的，只能是死記硬背，機械地接受。筆者認為水的浮力不是也沒有“整合”進去嗎，很顯然水的浮力是沒有辦法在這里“整合”的。其實水的組成，甚至包括水的檢驗也是沒有辦法在這里“整合”的。又如八年級下第三章第二節(jié)常用電

10、器的導體和絕緣體與第四節(jié)電阻中的半導體和超導體倒是一個比較完整的知識，應該放在一起，有利于學生的接受。為了整合而整合，牽強附會，還不如不整合。三、教材的通俗性有待提高。教材是人類傳承文明的知識載體，它是教師教學，更重要是學生自主學習的工具。這就決定教材必須以通俗流暢的形式闡述人類的文明，啟迪人類的智慧，激勵有志青年去探索未知世界，而不應華麗或深奧。如七年級上第二章晝夜與四季第二節(jié)四季與節(jié)氣中原文為：在夏季（summer）太陽高度大，光照時間長，氣溫高，白晝長黑夜短。我們把太陽最高、白晝最長的一天（也就是桿影最短的一天），稱為“夏至”。相反，當太陽高度小，光照時間短的時候，冬季（winter）就

11、來臨了。冬天氣溫低，夜長日短，其中，太陽高度最低、白晝最短的一天（也就是桿影最長的一天），稱為“冬至”。能否改為：在夏季（summer）太陽高度大，光照時間長，氣溫高，白晝長黑夜短。我們把太陽最高、白晝最長的一天（也就是桿影最短的一天），稱為“夏至”。相反，在冬季（winter）太陽高度小，光照時間短，氣溫低，白晝短黑夜長。我們把太陽最低、白晝最短的一天（也就是桿影最長的一天），稱為“冬至”。又如八年級上第六章植物的新陳代謝第二節(jié)植物對水分的吸收、運輸、利用和散失中蒸騰作用是怎樣進行的這一部分的內容講解過于細致、深奧。四、教材的“度”應明確。雖說在新課程的理念下，教材是開放的，評價是多元的。華

12、師大版科學中的一些內容在形式上很分散，在理解上有一點困難，就連教師也很難把握其重點和難點。因為教材和教師用書往往把一些知識簡化了，可作業(yè)本中卻出現(xiàn)了許多在教材中看似無關緊要甚至沒有出現(xiàn)過的知識。其知識的廣度和難度都高于教材和教師用書，這令教師十分困惑。如七年級上第四章變化的地形第三節(jié)地形的緩慢變化中有關等高線和海拔教學中，教材中對等高線和海拔的教學看起來像是了解性的內容，而作業(yè)本中卻出現(xiàn)了等高線和海拔問題中比較難的題目。如等高線向海拔高的地方凸是什么地形？等高線向海拔低的地方凸是什么地形？由于七年級學生尚缺乏空間想象能力，很難理解，也給教師在這一教學過程中帶來了一定困難。諸如此類的問題我在教學

13、中講的太深，怕學生不懂；講的太淺，怕學生遇到難題答不上來。所以對于這些問題最好能在教師用書中有所規(guī)定，開放也有一個范圍。另外綜觀華師大版科學教材，每一小節(jié)內容往往包含正文、卷首語、活動、練習和思考與討論，有的還有閱讀、小資料、視窗、科學技術社會和科學家小注，再加上大量精美插圖，形式多樣，內容豐富，這本應該給學生帶來一些技能的訓練和課外的知識。但在實際的操作中筆者有許多困惑。因為這些小體字寫的內容在有些章節(jié)很重要，作業(yè)本中也有所反映，而在有些章節(jié)卻不那么重要。即使同一個欄目在各章節(jié)中要求也不盡相同，各個欄目也沒有層次感。不知道教材編寫者是怎樣對小資料、視窗等這些內容進行劃分，教師用書中也沒有明確

14、提示。這與以前教材中小體字內容往往以補充為主，教師可以適當拓寬學生的知識面，其要求不高，或者根本沒有要求相比是截然不同的。筆者想能否在教師用書中寫明或用星級的方式讓這些內容劃清難度，好讓教師在實際教學過程中做到有的放矢、事倍功半的效果。五、教材的科學性、嚴謹性應不斷完善。華師大版科學大錯不少，小錯更多。如七年級下第六章物質的結構第二節(jié)元素中對化合物和單質的定義明顯缺乏科學性，應把教材中化合物和單質的定義分別改為“由不同種元素組成的純凈物”和“由同種元素組成的純凈物”。又如八年級上第五章化學反應第五節(jié)化合、分解與中和反應中編者將常見的化學反應分為置換反應、化合反應、分解反應、中和反應等反應類型，

15、筆者認為這樣的分類有些不妥。因為化學反應的基本類型包括置換反應、化合反應、分解反應和復分解反應（除非是現(xiàn)在的分類標準剛剛變過）。還有七年級上第六章生物的主要類群第四節(jié)生物分類中出現(xiàn)生物學家對生物的分類標準有差異，先以“生物的形態(tài)結構、功能以及生物之間的親緣關系”為依據(jù)進行分類，后又以“生物的形態(tài)結構和生活習性的差異”為依據(jù)進行分類，其實質是一樣的，但對于學生來說實在是琢磨不透。筆者認為可否考慮取前者。至于教材中小錯誤如人名前后不一致，插圖中名稱寫錯等等，筆者在這里不一一枚舉了?？偟膩碚f，新課程實施以來，對于筆者本人受益非淺，讓筆者緊跟時代的脈搏與時俱進，明白未來教書育人的方向。但以上想法的確是筆者在教學實踐過程中遇到的問題。也許筆者對華師大版科學教材的理解有太多片面，沒有站在更高的層次來看待