如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力

1、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力 摘要 隨著“文化教學(xué)”的觀念逐步深入和人們對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)提高，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）將“文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力”列為高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一。語言和文化密不可分的關(guān)系決定了當(dāng)前高中英語教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授，而且更應(yīng)包括文化知識(shí)的傳播和對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞 英語教學(xué)、文化導(dǎo)入、跨文化交際意識(shí)和能力、課堂教學(xué)策略語言是交流的工具，語言的使用反映一個(gè)社會(huì)的文化，脫離一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化，是難以掌握其語言的，由于各個(gè)國(guó)家歷史發(fā)展，居住環(huán)境和價(jià)值觀念的不同，其文化也存在著一些差異。了解這些差異，豐富文化背景知識(shí)

2、是學(xué)習(xí)語言所必須的。近幾年高考英語命題提供這樣一個(gè)信息：高考試題所負(fù)載的文化信息量不斷增加；著重考查學(xué)生運(yùn)用語言能力而不只是語言知識(shí)。如果我們忽略了文化背景知識(shí)，用大量時(shí)間孤立地教授語言知識(shí)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果不佳，而且會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，不僅是重要的而且是必要的。本文從文化導(dǎo)入的課堂教學(xué)策略這一角度, 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。以下分別從詞匯、聽說、閱讀、語法教學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行論述：一、在詞匯教學(xué)中滲透文化詞匯是語言中最活躍的成分，也是文化載荷量最大的成分。所以在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意介紹英語詞匯的文化意義。英語中

3、有許多詞匯來自神話、寓言、傳說，或是與某些名著有關(guān)。了解一些這方面的文化知識(shí)，有助于我們對(duì)英語詞語的理解。如學(xué)習(xí) peasant 農(nóng)民一詞，如果你用它去稱呼一個(gè)英美國(guó)家從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人，他會(huì)不高興。因?yàn)椤稗r(nóng)民”在漢語中是中性詞，而 peasant 在英語中往往是貶義詞，常表示一個(gè)“沒有多少文化的人”。而真正的農(nóng)民在西方稱為 farmer。再如中國(guó)夫妻在介紹對(duì)方時(shí)常說：這是我的愛人。直譯為英語是：this is my lover. 單詞 lover 在英語中的含義是“相愛的人”或“情人”，它只有感情的含義而沒有法律的內(nèi)涵，使用不當(dāng)會(huì)引起誤會(huì)。在nsefc模塊一第二單元english around

4、 the world中，開篇就點(diǎn)明了英國(guó)英語和美國(guó)英語所存在的詞匯上的區(qū)別，而后通過對(duì)話呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解英國(guó)人和美國(guó)人如何用不同的說法來表達(dá)同樣的含義。可見，詞匯教學(xué)離不開文化傳授。在教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生掌握詞匯意義的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯內(nèi)容的文化因素，了解其中的文化內(nèi)涵和體現(xiàn)文化的用法。二、在聽說訓(xùn)練中滲透文化nsefc 中的聽說訓(xùn)練部分也存在著很多跨文化因素。例如模塊一第二單元 english around the world 學(xué)生用書中的聽力部分選取了美國(guó)南部得克薩斯州一個(gè)男孩 buford 的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師jane卻是英國(guó)人，她用地道的英國(guó)英語將 buf

5、ord 的話復(fù)述了一遍。這兩段獨(dú)白給學(xué)生造成了聽覺上鮮明的對(duì)比，同時(shí)也讓他們真切地體會(huì)到以英語作為母語的國(guó)家之間也存在著語言文化差異。如模塊五第二單元 the united kingdom 練習(xí)冊(cè)的 talking 將場(chǎng)景設(shè)置在倫敦，學(xué)生將以旅游者的身份進(jìn)行一對(duì)一的交際活動(dòng)，他們各自所持的都是不完整的倫敦地圖，因此必須尋求同伴的幫助，找到自己游覽的目的地，了解正確的行走路線。教師應(yīng)充分利用教科書聽讀材料所提供的信息，指導(dǎo)學(xué)生注意擴(kuò)大自己的知識(shí)面，發(fā)展與人溝通與合作的能力，讓學(xué)生知道應(yīng)根據(jù)時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象的不同做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，遵守英語交際的基本禮儀。三、在閱讀教學(xué)中感受文化教師應(yīng)選文化知識(shí)內(nèi)容豐

6、富的訓(xùn)練材料進(jìn)行訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文化教育。例如：有一篇閱讀是這樣，“why dont you go to church?” asked the minister of the nonchurch goer.“well, ill tell you .the first time i went to church they threw water in my face, and the second time they tied me to a woman ive had to keep ever since,” “yes,” said the minister, “and the next

7、 time you go theyll throw dirt on you.”要充分理解這個(gè)語篇才會(huì)知道：一、“他們把水澆在我臉上”一句。它實(shí)指父母將新生嬰兒抱到教堂受洗禮時(shí)，牧師將水澆在小孩臉上。二、“他們把我和一個(gè)女人系在一起，從此以后，我一直得照顧她”此句暗指在教堂舉行婚禮。三、“他們要向你身上撩土”。它指西方人死后由牧師做最后祈禱，向棺木撩土再進(jìn)行埋葬的背景知識(shí)。如果閱讀者不熟悉英美國(guó)家的宗教文化背景知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致理解受阻，更談不上欣賞其中的幽默?？梢姡绊戦喿x能力不僅僅在于語言知識(shí)和做題技巧，文化因素的干擾也十分明顯，因?yàn)槲幕芏鄽v史、宗教等知識(shí)。因此，在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)

8、多給他們講解一些外國(guó)歷史、風(fēng)俗、最新科技等文化知識(shí)，使他們熟悉英語語言風(fēng)格和表達(dá)特色，掃除因文化背景知識(shí)匱乏所帶來的理解障礙。四、在語法教學(xué)中了解文化在介紹某些句法結(jié)構(gòu)時(shí)，同時(shí)介紹其語意和交際功能。如附加疑問句“l(fā)ovely day, isnt it?”實(shí)際上是無疑而問，只是英美人引起話題的一種常見的方式罷了?！皐hy dont you do something?”形式上疑問句，卻表示一種有禮貌的請(qǐng)求和建議。would you please turn down the radio? 不表疑問表請(qǐng)求，按照西方人的風(fēng)俗習(xí)慣，提出的請(qǐng)求常用問句形式，以表示有禮貌的請(qǐng)求，但若長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或比較熟悉和隨便

9、的人之間可簡(jiǎn)單的使用祈使句。再如翻譯 you are a lucky dog. 在中國(guó)文化中，dog 常被用來形容和比喻壞人，如走狗、狗仗人勢(shì)等，而在西方文化中 dog 卻象征人類忠實(shí)的朋友，甚至是家庭的成員，如：a clever dog（聰明的人），a top dog（身居高位的人），love me, love my dog（愛屋及烏），every dog has his day.（每個(gè)人在一生中皆有得意之日。）教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如：西方節(jié)日習(xí)俗、中西方對(duì)待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學(xué)精神等等，在學(xué)習(xí)有關(guān)課文時(shí)，除了運(yùn)用“對(duì)比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學(xué)生

10、討論或上網(wǎng)查找資料等方法，逐一讓學(xué)生了解。同時(shí)，通過這些方法也培養(yǎng)了學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用文化背景知識(shí)的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的文化背景知識(shí)越豐富，理解課文內(nèi)容的能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的信心也就越足。教師不僅要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景，進(jìn)行跨文化知識(shí)的介紹，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較英漢思維模式的差異，使學(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異，有意識(shí)地參照得體、恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝磉M(jìn)行交流；在課外教師也應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)好英語文化氛圍，如鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，多渠道地?cái)z取文化養(yǎng)分，在閱讀過程中多注意其中的文化細(xì)節(jié)，以便更深層次地理解語言背后的文化因素，參照教材內(nèi)容，以課本劇為依托，讓學(xué)生參與戲劇表演，組織學(xué)生觀看外國(guó)錄像、電影，讓學(xué)生通過感官與心靈接觸目的語國(guó)家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗(yàn)外國(guó)文化并感悟其文化內(nèi)涵?？偠灾谛抡n程實(shí)施背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)既是必要的，又是可行的。外語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在高中階段