信息技術環(huán)境下學生快樂自主探究學習的研究課題實施方案

1、信息技術環(huán)境下學生快樂自主探究學習的研究課題實施方案鳳城中心小學 畢玉玲一、選題背景1從教育發(fā)展的宏觀角度看，隨著課程改革的全面實施，信息技術在學校教育教學中的應用已越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程；另一方面，信息技術正在改變著人們的日常生活，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學習方式，為了更好地推進素質教育和學校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，改革教育內容、方法、手段，從而實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路，研究學生在信息技術環(huán)境下如何進行自主探究學習，顯得尤為必要。2從學校的發(fā)展看，我校是教育現(xiàn)代化示范學校，近年來一直在積極研討信息技術應用于教學的模式，積極開展現(xiàn)代教育技術課題研

2、究，教師的現(xiàn)代教育技術的應用水平不斷提高，利用信息技術進行創(chuàng)新性教學具備了一定的能力，也積累了一定的經驗。在此基礎上，我校注重以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，引領教師樹立“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，讓學生在自主探究性學習方式下更好的發(fā)展，全面落實新課程標準“以學生的發(fā)展為本”的教育觀念。3從培養(yǎng)學生學習能力與全面提升綜合素質來看，聯(lián)合國教科文組織在學習內在的財富一文中明確提出21世紀人們必須具備四種能力：學會求知、學會做事、學會協(xié)作、學會生存。21世紀教育的最終目標就是培養(yǎng)學生的這四種能力。教育者需要轉變觀念，改變以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的傳統(tǒng)教育方式，

3、代之以學生為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代教育方式。而信息技術則是自主學習、探究學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育方式必要的依托。鑒于教育改革現(xiàn)狀和以上認識，探索信息技術環(huán)境下如何改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生利用信息資源的自主性探究學習，已成為我校必須進行的課題研究。二、理論依據(jù)1課程改革綱要（試行）基本理念。綱要的課程改革目標部分明確提出：“新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力?！边@一理論要求凸顯學生的主體地位，在教學中體現(xiàn)學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法與理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學

4、習成果的獨創(chuàng)性和學習能力的差異性，引領學生自主學習、主動探究。2傳播學理論。按照傳播學理論，教學過程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學的傳播媒介都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當?shù)姆绞椒椒?，使信息接收者易于接受和領會。傳播學的有效性理論對于我們研究計算機或計算機網(wǎng)絡作為傳播信息的媒體，在教師和學生之間傳遞教學內容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導意義。 3人本主義理論。人本主義認為人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力和追求目標；教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源。信息技術為教師在有限的時間內展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設有

5、利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，在課堂教學中，教師應尊重學生的人格地位，尊重學生的個性發(fā)展，尊重學生的認知規(guī)律，成為學生自主學習的引導者、協(xié)作者。4建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。情景、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

6、這一理論要求我們教師在課題研究的實踐中，為學生提供學習導向，讓學生通過各種信息渠道進行自主學習、合作學習、探究學習，提高學生對各種信息的處理能力和學習效率。三、概念界定1信息技術。信息技術（it）是國際上流行的說法。信息技術的一般定義為：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、處理和應用的技術，它覆蓋微電子技術、計算機技術、通信技術和傳感技術而成為一門綜合技術。顯而易見，對于基礎教育而言，信息技術所應該突出的是：獲取、處理和應用信息的能力。本課題所指的信息技術側重于多媒體技術和網(wǎng)絡技術的應用。2自主探究學習。是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的需要自由地選擇學習目標

7、、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式，其突出的特點是主體性、獨立性、探索性等。3信息技術環(huán)境下自主探究學習。指學生在教師的指導下，利用信息技術環(huán)境提供的學習支持服務系統(tǒng)，能主動地、有主見地、探索性地開展學習活動。是建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學；建立在自我意識發(fā)展基礎上的能學；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的會學。其實質是在教與學的過程中，從以教為中心走向以學為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認知的生成過程中融入學生自己的創(chuàng)造性見解，從而達到培養(yǎng)自主學習的能力。4教學策略。國內外學者對教學策略有很多界定，代表性的定義：一是教師在教學

8、過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為；二是根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒?；三是為達到某種預測效果所采取的教學行為。我們認為教學策略指在一定理念指導下，為達成教學目標完成教學任務，貫穿于教學活動中的系統(tǒng)性實施行為。四、研究內容和目標（一）研究內容1目前關于在信息技術條件下如何實施教育教學改革的研究，多數(shù)停留在理論層面，教學實踐過程中遇到的所要解決的問題未能涉及。實際教學中運用現(xiàn)代信息技術后教學究竟與哪些因素有關，會出現(xiàn)哪些矛盾，怎樣解決這些矛盾是本課題主要面臨的任務。2在現(xiàn)行的各種書籍和期刊中，教學策略主要被界定為課堂教學策略，而隨著信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學由課內向課外的延伸

9、和拓展越來越明顯，因此教學策略的研究也就不能僅限于課堂教學。本課題是研究新形勢下的與教學過程緊密相關的廣義策略。3現(xiàn)代信息技術是現(xiàn)代教育技術的一部分，現(xiàn)代教育技術是包含信息技術在內的關于教育的各個方面和各個環(huán)節(jié)問題處理的技術。本課題不僅要研究信息技術在教學中的應用，更要研究信息技術的發(fā)展給教學帶來的影響，從而形成新的教學對策，指導學生有效地利用信息技術學習資源進行自主探究學習。（二）研究目標1加強現(xiàn)代信息技術條件下教學內容整合的研究，完善校本化教育信息資源庫，加快學校信息化建設的步伐。2加強信息時代小學生學習方式轉變特點和學習需求的研究，形成科學的學習指導操作策略，切實培養(yǎng)學生自主探究學習的習

10、慣，提高學生自主探究學習的能力。3加強信息技術應用于課堂教學的研究，形成各學科課堂教學的操作策略。4加強信息技術發(fā)展動態(tài)的跟蹤研究，形成教學手段的選擇策略。五、研究價值（一）理論價值1本課題研究將進一步豐富教育技術學理論。目前教育技術學中涉及到的硬技術較多，至于網(wǎng)絡文化的形成，信息技術條件下教學新策略的形成有待拓展。2本課題研究將進一步豐富和發(fā)展學習論和教學論的內容。學習過程和教學過程在信息時代具有新的特點，這種特點有待于概括提煉，從而上升為理論。3本課題研究將進一步豐富教育價值論的內容?！敖K身教育”和“走向學習化的社會”的提出是教育價值觀念中的一次歷史性飛躍，在信息時代如何實現(xiàn)“終身教育”和

11、“走向學習化的社會”的目標，本課題研究的結果將會有一定的新發(fā)現(xiàn)。（二）實踐價值1有助于推動現(xiàn)代教育技術的廣泛應用。本課題著力解決信息技術運用過程中的軟件、硬件以及相互間協(xié)調問題，為教師把信息技術運用于教育教學提供良好的環(huán)境，提供普及信息技術的成功范例。2有助于進一步促進教師現(xiàn)代教育理念的形成。本課題以學校校園網(wǎng)的發(fā)展為依托，以資源庫建設為抓手，以課堂教學信息化為目標，鼓勵教師參與研究，從技術手段層面上促進教師現(xiàn)代化教育理念的形成。3有助于新的教育教學策略和機制的建立。本課題針對現(xiàn)行教育中存在的許多問題，從信息技術的應用入手，尋求促進學生發(fā)展的新途徑，構建起有利于學生發(fā)展的教育教學新策略和新機制

12、。六、研究原則1整體性原則。整體性原則是指在對自主探究學習能力培養(yǎng)的過程中既包含智力因素，又有非智力因素，兩者是不可或缺的，互為條件。非智力因素中的動機、個性、興趣、情感、意志等因素對個體自主探究學習意識和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著重要的影響。2民主性原則。民主性原則是指要承認創(chuàng)造力是每個學生個體都存在的發(fā)展?jié)摿?，而不是少?shù)天才才擁有的能力。在教學活動中，要針對每個學生，面向全體，培養(yǎng)自主探究學習意識和創(chuàng)造力，使學生人人處于民主而平等的地位。在自主探究學習的教學過程中，教師應樹立通過艱苦細致的努力“每個學生都能成功”的信念，使每個學生的創(chuàng)造潛能都能得到充分發(fā)揮；相信每個學生身上都蘊涵了無窮的創(chuàng)造潛

13、力，教學應該促進每個學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。3主體性原則。主體性原則是指在自主探究學習過程中，教師應時刻把學生當作創(chuàng)造的主體，充分尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的學習變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性學習，并把提高學生的自主探究學習能力作為教學工作的出發(fā)點和歸宿。4差異性原則。差異性原則是指教師在培養(yǎng)學生自主探究學習的意識時，要注重個體在創(chuàng)造力發(fā)展傾向上的差異性。每個學生都具有無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，但不同個體的創(chuàng)造力往往表現(xiàn)在不同領域和不同方面。只有在承認學生個體差異的前提下，學生的創(chuàng)造力才能得以最大的發(fā)揮。5基礎性原則。創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展必須有堅實的基礎，因此我們要注重培養(yǎng)學生一專多

14、能，正確處理知識的通博與專精的關系，在培養(yǎng)學生具有濃厚的知識底蘊和扎實的基本功方面多下工夫。6實踐性原則。在教學過程中，教師應注意學生動腦、動口、動手的實踐能力培養(yǎng)。這同時也要求教育者以自身的創(chuàng)新意識、思維方式、創(chuàng)造能力去感染和帶動受教育者，即教育者應該具有較強的創(chuàng)新示范性，因為只有創(chuàng)新型教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型學生。七、研究方法本課題面向本校五年級全體學生，主要采用以下方法進行研究：1行動研究法：一是制定計劃，即根據(jù)教學需求擬定研究目標和試驗對象；二是實施研究，即教師培訓、教學設計、實踐研究；三是研究反思，即分析討論、階段總結、找出問題和改進策略；四是根據(jù)反思結果擬定新的研究目標

15、、任務和計劃。2問卷調查研究法：是指以預先設計的一組與研究目標有關的問題用書面提問的方式，通過被調查者的回答來收集資料，通過研究分析調查資料，揭示事物的規(guī)律，找出方法。做法是：調查我校學生運用信息技術環(huán)境進行自主學習的興趣、方法、能力與創(chuàng)新等。調查的方法有：座談會、問卷調查法，收集第一手真實資料，對材料進行研究分析，找出問題的癥結所在，思考解決問題的方法。其優(yōu)點在于方便實用、省時省力、信息量大、便于統(tǒng)計、結論客觀。3實驗研究法：在研究過程中，按照研究目標恰當操作自變量（信息技術環(huán)境），及時觀察因變量（學生群體及個體出現(xiàn)的研究效應），有效控制無關變量，確保研究的準確度、有效度和可行性。4個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學生自主探究學習的能力。5統(tǒng)計法：就是通過觀察、調查和實驗對所搜集的數(shù)據(jù)資料進行整理、計算、分析解釋和統(tǒng)計檢驗的原理和方法。同時輔之以比較研究法、經驗總結法等相結合進行實驗。八、研究時間和步驟1研究時間：本實驗從2013年9月2015年6月。2研究步驟：準備階段（2013年9月