1208.農(nóng)村初中物理教師學習共同體建設的策略研究2

1、農(nóng)村初中物理教師學習共同體建設的思考與探索 一、研究背景近年來，由于高中發(fā)展的需要，部分初中骨干教師被調(diào)進高中任教，還有少部分骨干教師流向辦學條件較好的外地學校，使得我縣初中物理教師青黃不接。為了填補這一缺口，我們只有將部分較優(yōu)秀的小學教師和非物理專業(yè)教師（如體育、語文、數(shù)學、生物等學科教師改教物理及部分非師范類畢業(yè)生等）充實到初中物理教師隊伍中來，這部分教師約占初中物理教師人數(shù)的30%。教師隊伍的重組，使初中物理教師的整體素質(zhì)受到明顯影響，這與新課程需要高素質(zhì)的專業(yè)教師產(chǎn)生了矛盾，也為教研員提出了嚴峻而現(xiàn)實的課題。為了解決現(xiàn)狀與發(fā)展需要之間的矛盾，我們通過組織多種形式、多層次的學習活動，如暑

2、期教材教法培訓、課堂教學觀摩、有效教學專題講座等，來提高縣域內(nèi)初中物理教師專業(yè)素養(yǎng)及水平。在長期的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這些學習活動易于操作，對提高教師的知識水平和教學技能的習得發(fā)揮了一定作用。但這種學習的組織形式，也限制了它對教師專業(yè)成長所發(fā)揮的作用。首先是學習的主題、內(nèi)容的確定對于教師個體缺少針對性。在選擇學習主題、內(nèi)容時，組織者只能根據(jù)縣內(nèi)初中物理教師存在的共性問題來確定，很難滿足教師個體專業(yè)發(fā)展的不同需要，因此教師個體在參與學習時缺少主動性，很容易消極應對；其次，也是非常重要的一條，就是參與活動的教師之間、組織者或?qū)＜遗c教師之間缺少對話、交流。河南大學教育科學院尚茹老師曾撰文指出，缺少對話

3、、交流的學習活動，不利于教師對自身實踐的“省覺”與“反思”，而教師的“省覺”與“反思”是促進教師成長的最強烈的動機；也不利于教師就教育實踐中的問題與其他教師或?qū)＜艺归_多元的綜合的探究，因為教育實踐的情景性賦予教師工作的創(chuàng)造性，教育實踐的價值多元性與理論復雜性離不開合作的學習文化。這就要求教研員尋找出一條適應縣內(nèi)初中物理教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。北京西城區(qū)及樂山延風中學的實踐給我們以啟發(fā)，構建教師學習共同體，使其成員通過相同的需求（愿景）與其他學習者組成一個團體，進行共同的學習活動。在共同的學習活動中，其成員通過“深度匯談”，了解差異，互相幫助，共享資源，實現(xiàn)共同成長。由于其成員是本著共同的愿景參加

4、團體活動，對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強他們對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。基于教師學習共同體的這一特點，我們認為，構建農(nóng)村初中物理教師學習共同體，是促進教師的專業(yè)發(fā)展的必然選擇。二、農(nóng)村初中物理教師學習共同體的涵義及特點農(nóng)村：一般指以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的人聚居的地方。由于我縣是一個以農(nóng)業(yè)為主的縣，所以這里的農(nóng)村主要是指縣城及縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。農(nóng)村初中物理教師就是縣域內(nèi)從事初中物理教學的人員。農(nóng)村初中物理教師學習共同體是指有著共同關注點或者對同一個話題感興趣的一群人農(nóng)村初中物理教師及其助學者（包括其他教師、專家等）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)

5、常在學習研究過程中進行溝通、交流，分享各種資源，共同完成一定的學習研究任務，因而在成員之間形成了相互學習、相互影響、相互促進、共同實踐、共同成長的人際聯(lián)系。農(nóng)村初中物理教師由于由于鄉(xiāng)土文化的影響，這里的教師特別能吃苦、特別肯鉆研、特別善協(xié)作，在某種程度上也彌補教師群體專業(yè)水平不高對當?shù)亟逃虒W的影響。 但從長遠的觀點來看，教師隊伍專業(yè)水平的參差不齊，與新課程改革要求還有相當?shù)木嚯x等，將直接影響農(nóng)村初中物理課程的實施水平，影響農(nóng)村初中學生物理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。構建初中物理教師學習共同體，旨在激發(fā)教師的學習自覺，讓其在適合自身發(fā)展需要的學習環(huán)境，在積極參與中找到歸屬和信任，同時在學習活動的實踐參與

6、中獲得身份的認同。三、農(nóng)村初中物理教師學習共同體的構建由于教師組成的多樣性，其教師個體發(fā)展的需求是各不相同的。因此，基于不同的學習目標，教師的學習應置身于不同層面的學習共同體中，這就說教師學習共同體的構建必須是多層面的、多元化的。建立以優(yōu)秀物理教師及教育專家為主體的人力資源庫，推行學徒制（師徒結對）、網(wǎng)絡學徒（追隨特級教師工作室等的專家參與教學研究、學習）。讓初中物理教師基于自身問題的需要，從資源庫中尋找合適的一個或幾個“師傅”，參與“師傅”相關教學研究或?qū)嵺`。在實踐參與中，分享相關的經(jīng)驗和知識，減少了自行探索的難度和時間, 提高自己在復雜的教學情境中解決實際問題的能力, 加快專業(yè)成熟的進程。

7、建立以課程建設為目的初中物理教師學習共同體 ，讓其成員帶著物理新課程實施中的問題，參與新課程建設的學習研究活動，成為物理學新課程的自覺的建設者。如加入課程資源的開發(fā)和利用的研究沙龍、蘇科物理論壇，借此來提高對新課程的認識，增強新課程的實施水平，使之成為一名優(yōu)秀的學科教師。構建基于校本研修的初中物理教師學習共同體。校本研修是教師在實際工作情境中以解決問題、改進實踐為導向的物理教學研究活動。活動可以及時地針對物理教學過程中出現(xiàn)的某種情形進行探討,也可以通過觀摩某教師的教學,幫助其解決實踐中的問題等。共同體成員間的觀摩以解決問題為目的,不具評價、督導的意向。因此,教師可以放松心情,真實地展示自己的問

8、題,通過與其他成員的指導、交流、反饋, 來促進共同體成員的專業(yè)成長。 構建項目合作為主的初中物理教師學習共同體。專家與教師圍繞有關物理課題，在對話式研討、案例研究等活動中，專家學者對教師的觀念和行動策略上給予專業(yè)支持，專家在與教師對話及對案例的研究中獲取理論研究的素材。在教師與專家之間的相互溝通協(xié)作中，分享各自的見解與信息, 彼此支持，相互影響。構建基于網(wǎng)絡的初中物理教師學習共同體。利用網(wǎng)絡鏈接教師博客，建設初中物理教師博客群（網(wǎng)絡之家），或通過qq群及郵箱組來暢通教師間的溝通和交流渠道。以博客及（qq）群、（郵箱）組的交流話題為載體，在“群”、“組”成員中形成的對話和交流，促進知識共享和思想的碰撞，使所有成員在自我呈現(xiàn)和他人詰問的過程中，對知識進行持續(xù)的修正和完善，在實踐與反思中實現(xiàn)知識的解構與再建構。構建農(nóng)村初中物理教師學習共同體，一方面以培養(yǎng)教師為目的，解決目前初中物理教師學科素養(yǎng)不高的現(xiàn)實問題，意在促進教師專業(yè)水平的提升；另一方面又以對教學實踐中存在的問題進行研究為載體，從而