新課標人教版小學語四年級上冊25《為中華之崛起而讀書》教學構(gòu)想

1、新課標人教版小學語四年級上冊25、為中華之崛起而讀書教學構(gòu)想一、教材解讀這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心

2、系中華的振興，立下遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導學生繼續(xù)學習在閱讀中體會人物的思想感情。本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是結(jié)合當時的時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。二、教學目標1.認識9個生字，會寫14個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。3.感受少年周恩來的博大

3、胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。這個目標是全面的，是基于課程標準、教材和學生情況的，既有知識與能力，過程與方法，又有情感、態(tài)度、價值觀方面的，體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。三、教學策略“教有多法，但無定法?！北菊n主要采用了整體感知基礎(chǔ)上的重點感悟法。這篇文章篇幅長，而且涉及的內(nèi)容比較多，如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。面面俱到的結(jié)果必然是面面不到。經(jīng)過研讀，發(fā)現(xiàn)在這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振使少年周恩來立下宏偉志向。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發(fā)而動全身，讓每一個文字都因為“

4、中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，教學時我們重點引導學生抓住少年周恩來在租界里的所見所聞，體會字里行間蘊含的情感，從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。四、教學流程第一、激發(fā)興趣，導入新課。1.了解課題：崛起、為中華之崛起而讀書2.交流周恩來的資料，為理解課文內(nèi)涵做鋪墊。3教師簡要介紹周恩來少年時代的時代背景，讓學生比較全面地了解當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現(xiàn)實。因為這個故事的年代比較久遠，所以這里的介紹是很有必要的，可以為后面的理解感悟奠定基礎(chǔ)。第二、整體感知，初步探究。四年級學生已經(jīng)具備課前預習的能力，所以教學起點要建立在學生預習課文的基礎(chǔ)上。這里主要做兩件事

5、情：1檢查認讀課文中涉及到的生字、詞語，落實第一個教學目標。這里老師重點發(fā)揮學生的主體性，引導學生自讀自糾。2.出示閱讀提示，引導學生進一步默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設計是基于學生的閱讀概括能力來的。按照課程標準的要求，本冊教材要教會學生“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法。但是對于這篇教材來說，讓學生獨立把握課文主要內(nèi)容有比較大的難度，因此，可以適當降低要求和坡度，出示一個思考提示。在這個提示的引導下，引導幾個學生互相補充，理清了課文的條理，把握課文的主要內(nèi)容。這里的整體感知，是學生深入理解課文的需要，也是學生整體把握能力訓練的需要。第三、抓注重點，細讀品味這一環(huán)節(jié)的教學是課堂教學的

6、精華，是落實教學目標的關(guān)鍵。依據(jù)教材、學生等情況，大膽地處理教材，該取的取，該舍的舍。具體教學主要經(jīng)歷以下過程：1.以“哪部分內(nèi)容給你留下深刻印象”設問，引導學生抓住“周恩來在租界內(nèi)所見所聞”的重點段，即文章的7、8段。這兩段既是學生閱讀的興趣點，又是課文的重點。2.引導學生品讀7、8段，運用抓住重點詞句、聯(lián)系上下文、展開想象、感情朗讀等方法分別體會中國婦女、洋人、中國巡警、圍觀的中國人的內(nèi)心。先讓學生自讀，圈點體會，然后集體交流，加深感悟，并感情朗讀，最后引導學生整體朗讀、填空，進一步感悟。這個過程引導學生經(jīng)歷了一個由淺入深、由外表到內(nèi)心、由零散到集中的過程。3.引導學生設身處地地思考：假如

7、你看到了這些情景，你有什么問題想問嗎？在學生提問后再追問：到底是什么原因?qū)е逻@些事情？這兩個問題引導學生把自己和作者、周恩來以及老師的的情感拉在了同一條線上，學生會在疑問中對中華不振產(chǎn)生具體的感受，并且拓展思維，培養(yǎng)想象能力、表達能力。4.引導學生在反復朗讀“為中華之崛起而讀書”的過程中走進周恩來的內(nèi)心。具體做法是：在學生朗讀這句話以后，提問：周恩來為什么要這樣說？他是怎么想的？學生充分回答以后教師對這句話充滿激情的進行評價，并對學生提出“為中華之崛起而讀書”的希望。這個問題其實就是周恩來從租界回來以后的沉思。我曾經(jīng)設想先讓學生想一想周恩來可能想些什么，后來經(jīng)過反復斟酌，決定把這個問題放在讀了

8、周恩來的理想之后。我覺得這樣來問，學生更容易結(jié)合把中華不振和中華崛起有機地結(jié)合在一起，更有利于學生在頭腦中與周恩來產(chǎn)生相同的情感體驗，體會到周恩來胸懷的博大和志向的遠大，對周恩來產(chǎn)生由衷的敬佩之情，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。第四、通讀全文，質(zhì)疑問難這一步是解決抓住重點研讀造成的學生理解疑問的最佳策略。課程標準指出：要重視學生的個性化閱讀。我們覺得，這就是一個落實的時機。學生提出問題以后，可以引導學生自己讀書解決，可以引導學生互相幫助解決，可以由老師進行講解，也可以把有待于深入探究的問題留到課后。第五、總結(jié)全文，引導拓展。 這里設計了一個閱讀周總理其他故事的作業(yè)。這個作業(yè)是對課內(nèi)閱讀的拓展深化