小學(xué)語文 《基于學(xué)段寫話目標(biāo)引發(fā)的些許思考 》

1、基于學(xué)段寫話目標(biāo)引發(fā)的些許思考【內(nèi)容摘要】要改變寫話現(xiàn)狀，切實提高小學(xué)生的作文能力，就必須從低段寫話開始就進(jìn)行規(guī)范而有序的寫話訓(xùn)練。規(guī)范有序的寫話教學(xué)，首先就要立足學(xué)段目標(biāo)，把握寫話目標(biāo)起點和歸宿，努力從目標(biāo)、教學(xué)策略、評價這幾方面細(xì)化和規(guī)范學(xué)段寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印，從而達(dá)到年段寫話教學(xué)終極目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)段寫話 審視現(xiàn)狀 激發(fā)興趣 規(guī)范寫話【正 文】隨著課改的深入，我們的教師、學(xué)生都在轉(zhuǎn)變著，一些問題也不斷的涌現(xiàn)。小學(xué)低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。新課程以來，由于新教材在寫話目標(biāo)方面沒有明確細(xì)化的要求，給老師很大的自由創(chuàng)造空間，但是更多的一點教師卻

2、是難以適從的，許多對課標(biāo)和教材習(xí)作體系理解不夠的老師連底線都不能把握，使學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)處在了一個混亂的境地。因此，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合新課程教學(xué)理念，重新審視學(xué)段寫話目標(biāo)，建立規(guī)范化的指導(dǎo)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)寫話教學(xué)的有序性、科學(xué)性、和規(guī)范性。一、審視學(xué)段目標(biāo)學(xué)段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。1寫話興趣培養(yǎng)與寫話規(guī)范要求之間的矛盾審視課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫話興趣培養(yǎng)，而對規(guī)范

3、的要求只提出了“合理使用標(biāo)點，規(guī)范表達(dá)”這一條，對諸如“語句完整、通順、連貫”等語言文字的基本功的規(guī)范要求沒有具體的提及。因為課標(biāo)對寫話興趣和規(guī)范要求的比重失衡，已經(jīng)造成了一線教師在寫話教學(xué)認(rèn)識上的誤區(qū)。這種重興趣，輕規(guī)范的現(xiàn)象已經(jīng)在低段寫話教學(xué)課堂中蔓延，雖然這樣在一定程度上有助于學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，給予了廣闊的寫話空間，但是其直接的后果是學(xué)生形成了“語句不通順、意思前后不連貫、錯別字一大堆、標(biāo)點使用不規(guī)范”等諸多不良的言語習(xí)慣。由于一、二年級缺乏扎實的寫話訓(xùn)練，導(dǎo)致低段寫話和中年級的習(xí)作銜接出現(xiàn)了脫節(jié)，中高段教師怨聲載道。事實上，興趣激發(fā)和規(guī)范訓(xùn)練兩者之間是不矛盾的，它們是互相促進(jìn)的關(guān)系，

4、而不是相互制約的。在具體的操作中，它們又是密不可分的整體。興趣激發(fā)，是作文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是根據(jù)小學(xué)生年齡心理特點，從內(nèi)容情感方面入手，使學(xué)生樂于接受寫作。而做到這點并不是很難，只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，組織學(xué)生開展豐富有趣的活動，就能調(diào)動學(xué)生寫話的興趣。在關(guān)注學(xué)生寫話興趣的同時，落實規(guī)范的詞語運用和句式訓(xùn)練，使課堂教學(xué)訓(xùn)練點更為集中，教學(xué)的重點突出，更有利于學(xué)生積累掌握并運用詞句，教學(xué)效果明顯。在學(xué)生真正動筆寫時，有法可依敢于模仿和創(chuàng)造，學(xué)生容易體驗到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。因此，興趣激發(fā)和規(guī)范訓(xùn)練是相輔相成的關(guān)系。在關(guān)注學(xué)生寫話

5、興趣的同時，不能因此而降低寫話語言基本功的質(zhì)量要求，兩手都要抓，兩手都要硬。2寫話中的口頭語言與書面語言之間的矛盾新課程以來，在低段寫話教學(xué)課堂上，憑借課標(biāo)宣揚的“寫自己想說的話”為引領(lǐng)，課堂上先說，想說什么就說什么，你說我說，沒有規(guī)范句式的訓(xùn)練，孩子們自由散漫地說呀說呀，花了大半節(jié)課時間，該說透了吧，再寫，想寫什么就寫什么。真的拿起筆寫，一個個愣頭愣腦，不明就里，不知所云，猶如“瞎子摸在稻田里”。不知如何下筆，最后真的寫下來的都是一些廢話俗話，偏題跑題。語言表達(dá)沒有條理，不能連貫完整地表達(dá)自己的想法。課標(biāo)指出“寫自己想說的話”，主張“我手寫我口”這樣的寫話教學(xué)理念，已經(jīng)使我們的寫話教學(xué)陷入了

6、一個很大的誤區(qū)，把發(fā)展口語和書面語混為一談。想說什么就寫什么，想寫什么就寫什么，忽視了口語跟書面語的差別。當(dāng)學(xué)生把大量閑聊式的口語寫下來時，就會顯得語言疏散土俗，語言表達(dá)能力十分低下的狀況。葉圣陶先生曾給語文下過這樣的定義：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連起來，就是語文?！庇纱丝梢姡恢币詠?，說話和寫話教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的一部分。但兩者存在“質(zhì)”（上）的區(qū)別：口頭語言具有隨意性和地方性，主要是語義和語音的聯(lián)系，并有口語交際語境的支持，而書面語則復(fù)雜得多，除了這個時期學(xué)生大量會講

7、的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要，還有書面語自身的一系列規(guī)范和要求。單純的口語能力的訓(xùn)練并代表書面語能力也隨之發(fā)展，會說不等于會寫。因此，如何將口頭語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的書面語言？這就要求我們教師從低段開始就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格規(guī)范寫話教學(xué)，通過不斷的訓(xùn)練與積累，從而提高學(xué)生正確、規(guī)范地使用祖國語言的能力。3寫話要求的層次序列與清晰明確之間的矛盾打開一年級的寫話本，小小年級洋洋灑灑能寫一整篇文章。從低到高都寫整篇文章，低年級好的文章比高年級弱的同學(xué)的水平高得多，篇幅還長。從表面上看學(xué)生的文章很好看，很通順，也很完整。但是細(xì)細(xì)分析，其中許多語言不是孩子們本能的積極內(nèi)心表達(dá)的流露，更多的是老師

8、家長們的“技術(shù)”指導(dǎo)的產(chǎn)物，缺少了童真、童趣，顯得老氣橫秋。各年級教學(xué)要求模糊，沒有明顯的層次和循序漸進(jìn)的系列?？v觀整個小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)段目標(biāo)，新課程更注重學(xué)生的寫作興趣和個性表達(dá)，而在語言文字使用方面寫作規(guī)范性上的要求很少提及。除了對運用詞句、標(biāo)點使用、修改習(xí)作，還有學(xué)期習(xí)作次數(shù)有所要求以外，各學(xué)段在習(xí)作方面該達(dá)到怎樣的水平，要求模糊，目標(biāo)不明，序列不清。 但反過來，我們一線教師又清楚習(xí)作的最終目的是為了“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！边@是每個小學(xué)階段的學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的語言基本功要求，而這些基本功的達(dá)成卻不是容易的，必須從低段抓起，于是憑

9、借“讀的多，寫的多，寫的長，寫話水平就高”的經(jīng)驗走路，這種傳統(tǒng)作文教學(xué)要求“上不封頂”的理念偏差，導(dǎo)致了教師在這方面的忽略，使教師們在實際的課堂教學(xué)中，有意識無意識地拔高要求。這樣發(fā)展下去，孩子們發(fā)自內(nèi)心的真實語言表達(dá)需要被遏制，寫作興趣被嚴(yán)重扼殺，學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力得不到訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了孩子們持續(xù)發(fā)展的底氣。基于上訴的現(xiàn)狀，一線教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合新課程教學(xué)理念，依托課堂，在不扼殺學(xué)生的興趣的前提下，重新審視學(xué)段目標(biāo)，靈活處理，自我調(diào)節(jié)，理清教學(xué)序列，把握從易到難，循序漸進(jìn)的原則，層次分明，不斷提高寫話要求。二、立足學(xué)段目標(biāo)細(xì)化和規(guī)范學(xué)段寫話教學(xué)策略基于以上學(xué)段目標(biāo)引發(fā)的現(xiàn)象思考

10、，要改變現(xiàn)狀，切實提高小學(xué)生的作文能力，就必須從低段寫話開始就進(jìn)行規(guī)范而有序的寫話訓(xùn)練。規(guī)范有序的寫話教學(xué)，首先就要立足學(xué)段目標(biāo)，把握寫話目標(biāo)起點和歸宿，努力從目標(biāo)、教學(xué)策略、評價這幾方面細(xì)化和規(guī)范學(xué)段目標(biāo)，做到心中有數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印，從而達(dá)到年段目標(biāo)。1明晰細(xì)化學(xué)段寫話教學(xué)目標(biāo)體系有效地規(guī)范的學(xué)期目標(biāo)，在具體教學(xué)實踐中等于抓住寫話教學(xué)的牛鼻子，有助于從混沌的作文教學(xué)迷茫中理出一條清晰地操作思路，掌握寫話教學(xué)的命脈。學(xué)期目標(biāo)一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊知識與能力能仿寫基本句式（如：誰在干什么？什么是什么？什么像什么？等）；能用一句話完整地清楚地表達(dá)自己的意思； 會用逗號和句

11、號，認(rèn)識問號和感嘆號。在仿寫基本句式的基礎(chǔ)上擴(kuò)展句式（如：什么時候，誰在什么地方干什么？等）；能用兩三句話完整、通順地表達(dá)自己的意思，表達(dá)自己的情感；能正確運用逗號、句號、問號和感嘆號。能仿寫句群（如：有的有的還有的；那么那么；像又像等）； 能用幾句話按要求通順、連貫的表達(dá)自己的意思，表達(dá)自己的真情實感。能正確熟練地運用逗號、句號、問號、感嘆號。能仿寫簡單的段落（總分、并列、假設(shè)、對話、因果等）；能用簡單的段落通順、連貫、有序地表達(dá)周圍的事物，表達(dá)自己的所見所聞。能正確運用冒號、引號。過程與方法看圖寫話繪畫寫話以說代寫，多說少寫。不會的字用拼音或圖畫代替?？磮D寫話游戲中寫話繪畫中寫話音樂中寫話

12、多說多寫不會的字用拼音。利用插圖，在觀察中寫；讀寫結(jié)合，句式訓(xùn)練，遣詞造句；不寫錯別字。 模仿課文，在想象中寫；留心生活，在體驗中寫。不寫錯別字。情感態(tài)度與價值觀對寫話有興趣，有寫話的愿望。喜歡寫話，愿意寫話。愿意寫話，喜歡寫話，樂于寫話。樂于寫話，善于寫話。立足學(xué)段目標(biāo)，這是對學(xué)段目標(biāo)的縱向研究和細(xì)化。學(xué)期寫話目標(biāo)層次分明，循序漸進(jìn)，螺旋上升。以學(xué)期目標(biāo)為引領(lǐng)，以“降低寫話要求，激發(fā)興趣；依據(jù)系列，規(guī)范訓(xùn)練”為原則，教師耐心輔導(dǎo)鼓勵學(xué)生從簡單的寫起，分開層次逐步提高寫話要求。這樣的寫話目標(biāo)才能有效地指導(dǎo)教師規(guī)范有序的進(jìn)行寫話教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)段目標(biāo)。2規(guī)范明晰學(xué)段寫話教學(xué)實踐途徑與方法這個時期

13、的孩子對寫話如同剛學(xué)走路的孩子，需要教師的引導(dǎo)和扶持，教師在有目的的挖掘教材資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣的同時，還要落實規(guī)范的寫話訓(xùn)練。興趣激發(fā)和規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合，使之相互促進(jìn)，是我們一線教師需要努力踐行的。 2-1利用插圖，在觀察中寫 低年級的教材中從一個字母的學(xué)習(xí)到一篇課文的閱讀，幾乎都配有形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂、頗有情趣的插圖。打開書，最吸引孩子們的就是這些插圖，充分利用這些插圖，進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，是打開孩子寫話內(nèi)心需要的一扇窗戶。例如：一年級上冊第19頁，我就引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近的順序觀察插圖，并用“誰在干什么？”的二素語句式把圖上的內(nèi)容說一說。以說代寫“爸爸和爺爺在下棋，媽媽在洗

14、衣服，弟弟在搭積木，姐姐在喂小雞?！边@一頁下面還有兒歌“在一起”插圖，每一個孩子都被小黃雞、小黑雞的可愛感染。孩子們在說清楚“誰在干什么？”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們觀察小雞的表情，你體會到了什么？一個小朋友興奮地站起來說：“一只小黃雞好像在跟蝴蝶學(xué)跳舞，看她跳得多開心呀！”孩子們說話的興趣被點燃，嘰嘰喳喳搶著要說。這樣充分利用教材中的資源作為啟發(fā)學(xué)生說話寫話的素材，只要持之以恒，定能取得很好的教學(xué)效果。利用插圖寫話，也就是看圖寫話，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生感興趣的畫面進(jìn)行有效地寫話教學(xué)?？磮D寫話，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握觀察的方法。讓學(xué)生在觀察中感受圖中事物的表情、神態(tài)、動作等，并

15、能根據(jù)觀察說出自己的內(nèi)心想法，表達(dá)真情實感。激發(fā)興趣，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說，學(xué)生就會言之有物，言之有味，再寫就水到渠成。2-2模仿課文，在想象中寫 對于低年級學(xué)生來說，模仿是一種很好的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)中，我們要利用課文段落結(jié)構(gòu)相似而確定訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生參照課文中段落的格式進(jìn)行仿寫逐步提高學(xué)生組織、運用語言的能力。比如：二年級上冊第9課歡慶，這是一首語言優(yōu)美的詩歌。在閱讀教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀懂課文，整體感知語言材料，感受詩歌的韻味。然后在模仿中想象寫話。（1）通過對比、體會每一個句式，前4個都是相同的，都是以“(什么)(干什么。)”的形式表達(dá)，構(gòu)成了一個并列句。然后再此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)

16、生模仿句式進(jìn)行自己的再創(chuàng)造。（2）依托圖片，仿照句式補(bǔ)充完整。課件出示圖片，大自然還有許許多多其他的事物，用各種不同方式歡慶：草地鋪開 蜜蜂 （3）小組合作，拓展想象，完成創(chuàng)作。小組四人，每人寫一句，組成新的詩歌，讀給大家聽。有一小組這樣寫到：柿樹掛滿紅色的小燈籠。南瓜披上金色的外衣。 蝴蝶跳起優(yōu)美的舞蹈。 小朋友唱起雄壯的國歌。十三億孩子，歡慶這美好的日子，十月一日祖國媽媽的生日。孩子在對課文的模仿中，已經(jīng)學(xué)會了課文的表達(dá)方式，很有成就感，因此學(xué)生寫話興趣濃厚。像這樣的模仿課文寫話，在一年級由于學(xué)生語言表達(dá)的基本技能還比較欠缺，因此以說代寫，多說少寫。到了二年級就可以多說多寫，模仿寫話，真正

17、進(jìn)行有序的語言表達(dá)訓(xùn)練。模仿課文，句式句群訓(xùn)練，一定要循序漸進(jìn)，有句式訓(xùn)練的遞進(jìn)，由扶持到放手動筆。既要注重寫話興趣的激發(fā)和保護(hù)，又要注重句式句群語言表達(dá)技巧的訓(xùn)練。2-3親身經(jīng)歷，在體驗中寫 低年級兒童生活閱歷很淺，親身經(jīng)歷的事才最真實，說起來才會言之有物，言之有情。新課程以來，很多作文教學(xué)的模式，還是穿新鞋走老路。不注重學(xué)生體驗和實踐，走進(jìn)課堂一篇習(xí)作教學(xué)兩課時就解決了，所以學(xué)生寫出來的話都是假話、套話或是抄襲作文書上的題材，已經(jīng)使我們的作文教學(xué)走上歧途。要改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)該從低年級寫話教學(xué)開始就改變習(xí)作教學(xué)“兩課時”的指導(dǎo)模式，根據(jù)具體寫話的內(nèi)容和要求，早做準(zhǔn)備。從開始到結(jié)束的周期，可

18、以是一周、兩周，也可以是一個月、兩個月，甚至是一學(xué)期、一年。教師要早計劃、早準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生早觀察、早體驗，讓學(xué)生在實踐中體驗生活，豐富寫話的素材，這樣學(xué)生的筆下才能真情實意的流露情感，情到濃時，一瀉千里。正式寫話時，才不會咬筆頭、皺眉頭，學(xué)生才能打開寫話的思路。如，二年級下冊的“夸家鄉(xiāng)”。在寫話前一星期或幾星期我就布置學(xué)生回家做調(diào)查訪問，了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)種類、味道，回顧新農(nóng)村變化（鄉(xiāng)村道路、社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美景，邀請“三家村藕粉”的員工介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。學(xué)生通過了解訪問，觀察發(fā)現(xiàn)，從心底里為家鄉(xiāng)的變化自豪。課后有一位學(xué)生對我說：“我以前怎么就沒發(fā)現(xiàn)，我們家鄉(xiāng)這么美，變化這么大

19、呀。”在此基礎(chǔ)上寫，學(xué)生才能無拘無束表達(dá)，想法大膽，敢說真話。又如，二年級下冊第五單元的“寫一寫自己熟悉的一種動物”?，F(xiàn)在的孩子特別是城鎮(zhèn)孩子，很少觀察動物、跟動物打交道。為了寫出動物可愛的樣子，有趣的生活習(xí)性，或和動物之間發(fā)生的趣事。我開學(xué)初布置觀察任務(wù)，有條件地可以領(lǐng)養(yǎng)一種小動物，與小動物朝夕相處。正式寫話時，學(xué)生興趣濃厚，思路活躍，他們的童心在寫話中得以宣泄與表達(dá)。寫話教學(xué)的策略常用的還有“用詞或選詞造句” “遣詞造句”、“閱讀小練筆”等，教材中安排了很多有利于形成語言能力的詞句練習(xí)，大部分教師都會認(rèn)真有效地實施訓(xùn)練，這里就不再提及。2-4 說寫結(jié)合，在“口語交際”中寫 從三年級教材開始

20、每個單元都安排了專項主題的“口語交際”，緊接著是同主題的“習(xí)作”，可以說口語和書面語訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。一二年級教材中幾乎每個單元也都安排了專項的“口語交際”課程，卻沒有編排同主題專項的“寫話”，進(jìn)行孤立的口語訓(xùn)練，是一種資源的浪費，是十分遺憾的。教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。因此，教師不僅要使用教材，創(chuàng)造型性的補(bǔ)充教材。寫話從本質(zhì)上說就是口語的書面記錄，在“口語交際”的同時，說寫結(jié)合，既促進(jìn)口語的進(jìn)一步發(fā)展，又落實寫話語言基本功的訓(xùn)練，兩手抓，兩手都要硬。如：教材一年級下冊第一單元編排了“春天在哪里”的口語交際。引導(dǎo)學(xué)生觀察春天、找春天、畫春天、說春天，穿插的動筆寫，進(jìn)行書面語規(guī)

21、范表達(dá)的熏陶和訓(xùn)練。盡情表達(dá)，示范記錄 帶著孩子們到校園中找春天，然后教師和學(xué)生輕松地聊天，你找到春天了嗎？教師導(dǎo)語：“春天來了， ?！庇械恼f校園里的柳樹，有的說小院里的山茶花，有的說同學(xué)們穿著的變化等等小朋友說的都很生動。有一位我印象深刻，說：“春天來了，小草弟弟從土里鉆出了腦袋?！薄奥牫鰜砹耍阆矚g小草，親切地叫它小草弟弟。多么可愛的小草呀，你說的真好。老師今天記住了，怕過幾天就會忘記，我要把你說的記下來?！庇谑牵以诤诎迳瞎すふ赜涗浵铝藢W(xué)生的話。被記下這句話的同學(xué)，特別的自豪。這一步的設(shè)計，一是給學(xué)生示范書面語的規(guī)范表達(dá)，給后面學(xué)生自主嘗試寫話作樣本。二是從學(xué)生的情感需要切入，激發(fā)學(xué)

22、生寫話的興趣。 盡情繪畫，嘗試寫話 師：“這么美的春天，你想畫下來嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生畫春天，說自己畫的春天。）師：“畫的這么好，想不想掛在我們教室墻上的“星光大道”上。看這么美的春天，這么美的畫，好像少了什么？你想通過畫告訴欣賞你畫的老師、爸爸媽媽們什么呢？”生：少了話，像老師黑板上寫的話。師：對，趕快用一、兩句話寫下你“春天的發(fā)現(xiàn)”、“春天的感想”。學(xué)生這樣寫到：“春天來了，柳樹發(fā)芽了綠綠的?！薄按禾靵砹?，草地上開滿了五顏六色的花，真美?！薄按禾靵砹?，小燕子從南方飛回來了，在忙著捉蟲。”每位學(xué)生都動筆寫了，在說的基礎(chǔ)上寫話，盡管是拼音漢字夾在一起，但是學(xué)生們興趣濃厚，讓他們把自己想說的話規(guī)范地

23、寫下來，成了一句句精美的文字。淡化了寫話的機(jī)械概念，學(xué)生因為自身的“內(nèi)心需要而寫”，而不是為任務(wù)而寫，為技巧而寫，尊重學(xué)生心理訴求，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。3必須努力規(guī)范寫話教學(xué)評價這個重要環(huán)節(jié)評價必須與目標(biāo)相吻合，依據(jù)目標(biāo)來評價，達(dá)到目標(biāo)即可。教學(xué)評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不是甄別寫話的好壞，而是為了激發(fā)孩子寫話的熱情，激勵他們掌握語言文字的規(guī)范使用，促進(jìn)寫作的可持續(xù)發(fā)展，這是我們寫話評價的宗旨。3-1放低標(biāo)準(zhǔn) 一年級上冊一句話要人人過關(guān)。一年級下冊兩句話要人人過關(guān)；二年級上冊二到四句話人人過關(guān)；二年級下冊三到五句話人人過關(guān)。低段寫話教學(xué)評價的原則是寫的要求低于說。教師要耐心鼓勵學(xué)生從簡單的寫起，分開層次逐步提高寫話的評價要求。3-2賞識評價 對學(xué)生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，關(guān)注細(xì)微進(jìn)步，真誠地激勵他們，堅持多表揚少批評或不批評（不認(rèn)真除外）。寫話評價語不能采用等級制，現(xiàn)在低年級用的最多的就是星級制，好的五星級，較好的三星級，一般的二星級，不怎么樣的就是一星級，我認(rèn)為這種評價