對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思考

1、對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思考  工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。本專業(yè)的范圍比較廣,所學(xué)課程也較多,涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的多門課程,因此,工商管理專業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)寬泛的專業(yè)。當(dāng)前現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段仍然比較落后,在教學(xué)過程中仍存在著諸多問題,有必要通過探索教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新加以解決。一、教學(xué)手段單一,教學(xué)效果不佳學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法評(píng)價(jià)不高,甚至于有的學(xué)生還抱有厭惡與抵觸情緒。這與教師教學(xué)手段單一有很大的關(guān)系,這種單一的教學(xué)方式會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足,自然教學(xué)效果也不佳。針對(duì)這一問題,在教學(xué)

2、的過程中要提倡教學(xué)手段的多樣化。通過的不同的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過活躍課堂氣氛,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學(xué)手段與方法:(一)教師學(xué)生角色互換法師生“角色互換”既是一種教學(xué)方法,也是一種教學(xué)理念。課堂上,教師充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色,而學(xué)生則充當(dāng)研究者、教授者的角色,這是一種滿足素質(zhì)教育要求的全新的教育理念。 這種方法主要是讓學(xué)生當(dāng)好“老師”,暢所欲言地講述自己的觀點(diǎn)、看法,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。角色的互換使教師的評(píng)價(jià)也隨之改變,我認(rèn)為:較差教師的課堂教育模式是教師問教師答;一般教

3、師的課堂教育模式是教師問學(xué)生答;一位能運(yùn)用角色互換的好教師的課堂教育模式是學(xué)生問學(xué)生答,而且這一“問”一“答”都是學(xué)生知識(shí)的工商管理專業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思考武漢科技大學(xué)城市學(xué)院 舒暢【摘 要】市場(chǎng)對(duì)于工商管理人才需求的現(xiàn)狀與變化,必然要求教師通過教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新,使得工商管理人才的培養(yǎng)方式更為科學(xué)化,從而更好滿足市場(chǎng)的需求,成功實(shí)現(xiàn)人才與市場(chǎng)的有效對(duì)接。本文結(jié)合本人在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),提出了幾點(diǎn)工商管理專業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思路?！娟P(guān)鍵詞】改革 教學(xué)手段 創(chuàng)新結(jié)構(gòu)重組,教師必須全面了解學(xué)生的知識(shí)、心理等結(jié)構(gòu),及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)

4、示范。這也就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。從學(xué)生的角度來說,首先讓學(xué)生知道了老師上好一節(jié)課并不像他們認(rèn)為的那么輕松,親身體驗(yàn)到講一節(jié)好課,是需要付出很多的,理解并尊重老師的勞動(dòng);其次,培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研教材的能力,葉圣陶先生曾經(jīng)說過,“教是為了不教”,這種活動(dòng)目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)方法。其三,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,學(xué)會(huì)用集體的智慧來處理問題。(二)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開,核心是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué),而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

5、力,體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合,課堂講授從提出和分析現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣,課堂上采取教師講授與師生討論,學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法,教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法,以章為單元,提要基本內(nèi)容、識(shí)記基本概念、講解重點(diǎn)難點(diǎn),變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究;課堂外的教師指導(dǎo)更為重要,教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性,增加教學(xué)的廣度與深度,培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。(三)互動(dòng)式教學(xué)法教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面

6、。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程。互動(dòng)式教學(xué)法有兩層含義:一是在教學(xué)過程中師生互動(dòng),主要通過“教師設(shè)疑→學(xué)生求解→學(xué)生設(shè)疑→教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動(dòng);二是教學(xué)方案實(shí)施中的師生互動(dòng),教師制訂的教學(xué)方案,在實(shí)施中隨時(shí)接受和吸納學(xué)生的意見與要求,經(jīng)調(diào)整后落實(shí)到教學(xué)過程,師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通,使教師能夠及時(shí)接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案,從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達(dá)到良好的互動(dòng)效果,關(guān)鍵在于搭建一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái),形式可以有多種。任何形式只要

7、有雙向的信息交流就可以達(dá)到互動(dòng)的目的。(四)案例式教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)模式上,尤其是管理類專業(yè),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國(guó)高校主流。而我國(guó)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主,學(xué)生得到的是相對(duì)抽象的理論,缺乏感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識(shí);另一方面也割裂了理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo),案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng),十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過程中,注意收集和制作相關(guān)的案例,把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生,而后運(yùn)用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),要求學(xué)生在查閱資料和獨(dú)立思考的基

8、礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析,然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng),或進(jìn)行補(bǔ)充性、提高性的講解,以學(xué)生提交的案例分析報(bào)告作為考核方式,通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績(jī)。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動(dòng),幫助學(xué)生掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法和途徑,形成主動(dòng)收集相關(guān)信息、分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)是否成功,在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進(jìn)行教學(xué)組織。首先,對(duì)于案例的選擇要恰當(dāng),最好選擇最近最新的經(jīng)典案例。注意中西結(jié)合,避免拿來主義,照搬照抄西方企業(yè)的案例。其次,教師需要對(duì)案例進(jìn)行加工,在沒有現(xiàn)成案例的情況下,需要收集資料,自己

9、編寫案例。再次,案例教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)是教師,主體應(yīng)該是學(xué)生,即通過讓學(xué)生自己分析案例,鍛煉他們分析和解決實(shí)際問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如可以讓學(xué)生上講臺(tái),扮演教師的角色,講解和分析案例。還可以讓學(xué)生自己收集資料,編寫案例。在課堂上采取小組競(jìng)賽的方法,比較誰的案例編寫得精彩,分析得恰當(dāng)。還可以讓學(xué)生扮演案例中的角色在課堂上表演。(五)情景式教學(xué)法情景式教學(xué)法也叫模擬教學(xué)法。一般是指在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供一組模擬情景,例如股票市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)等,讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的條件或借用現(xiàn)實(shí)條件,自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟(jì)行為,然后觀察和分析這種行為的結(jié)果。模擬教學(xué)法可以有兩種方式:一是借助模擬教學(xué)軟件,讓學(xué)生在電腦上

10、進(jìn)行演練,采用這種方式時(shí),利用網(wǎng)絡(luò)匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑;二是建立相應(yīng)方向的有形實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬訓(xùn)練的場(chǎng)所。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為文科經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室,只有理工類才需要實(shí)驗(yàn)室。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理要求的不斷提高,模擬的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。(六)研討式教學(xué)法研討式教學(xué)法是以對(duì)問題的探究來組織教學(xué),例如,“面向問題教學(xué)法”,直接讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)專業(yè)運(yùn)作中的問題,以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容,教師的角色是組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析研究,教學(xué)的步驟主要是要求每個(gè)學(xué)生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻(xiàn)、分析問題背景

11、、提出研究思路、進(jìn)行定性和定量分析,最后每個(gè)學(xué)生拿出自己的研究結(jié)果,采用論文演講或討論的方式對(duì)問題進(jìn)行集中研討,教師一方面對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提示、闡釋或指引,另一方面對(duì)每個(gè)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出其優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)方法并不要求對(duì)問題做出唯一的求解,而非常注重對(duì)學(xué)生分析和研究問題的方法、路徑的指導(dǎo),訓(xùn)練批判性思維的技能,培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究問題的能力。又如,“小組合作教學(xué)法”,是以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)單位,以小組學(xué)習(xí)、小組研討、小組調(diào)研為主要教學(xué)方式,小組合作完成作業(yè),這種教學(xué)方法有利于開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力。二

12、、教學(xué)內(nèi)容脫離市場(chǎng)需求目前課堂教學(xué)的內(nèi)容偏重于理論,與現(xiàn)實(shí)要求及市場(chǎng)需求相距甚遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生很難找到理想的工作。許多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)雖然完成了學(xué)校規(guī)定的各種課程的學(xué)習(xí),但由于邏輯思維能力、分析問題、解決問題、人際溝通等能力較差,導(dǎo)致很難順利地找到自己理想的工作,即使找到了一份工作,也很難適應(yīng)工作崗位的要求。很多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反映學(xué)校學(xué)到的東西在實(shí)際工作中用得很少,相反需要在實(shí)際工作中掌握的知識(shí)和技能學(xué)校又沒有講授。針對(duì)這一問題,教師可以嘗試邀請(qǐng)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人士到學(xué)校來跟老師一起參與課堂教學(xué),或者鼓勵(lì)同學(xué)們多在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些企業(yè)培訓(xùn)的課程。此外還可以在教學(xué)的過程中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在第二

13、課堂活動(dòng)中,開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。在課外開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流,開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程,包括“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“實(shí)地考察”“企業(yè)家論壇”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃(設(shè)計(jì))”等環(huán)節(jié),以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和視野,使課程更具啟發(fā)性和實(shí)踐性。定期舉辦對(duì)話交流論壇,請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話,解答其在課堂學(xué)習(xí)中和實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題,幫助學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因,為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導(dǎo)。三、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不盡合理,無法滿足學(xué)生個(gè)性化需求實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)尤其應(yīng)該重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),但目前的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的安排等還有很多不合理的地方,導(dǎo)致很多學(xué)生重理論、輕實(shí)踐,覺得實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)可有可無,有的甚至認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)踐就是去玩,不認(rèn)真對(duì)待。針對(duì)這一問題,應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到工商管理專業(yè)與其他學(xué)科相比更重視實(shí)踐性和操作性,所以對(duì)于工商管理類的學(xué)生來說,最好的途徑是親自到相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)。但由于各個(gè)學(xué)生的需求不同,因此首先要分析學(xué)生的不同需求。學(xué)生大致有以下需求:考研、出國(guó)留學(xué)、考公務(wù)員或事業(yè)單位、參軍、自主創(chuàng)業(yè)、工作等。因此在實(shí)習(xí)階段要盡可能滿足學(xué)生的不同需求。對(duì)于不愿意馬上就業(yè)的學(xué)生,可以組織