分層教學(xué)模式在中職計算機專業(yè)應(yīng)用探析

1、 分層教學(xué)模式在中職計算機專業(yè)應(yīng)用探析 摘要：隨著國家對中職教育的重視，中職學(xué)校規(guī)模越來越大，中職教育承擔(dān)著直接為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。中職計算機專業(yè)學(xué)生來源廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，如何對這些不同背景，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同理解能力的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，分層教學(xué)一種有效的教學(xué)模式。本文從分層教學(xué)法的基本理論中職計算機專業(yè)教育的特點、分層次教學(xué)對中職計算機專業(yè)的影響、推進(jìn)中職計算機分層教學(xué)的措施等方面對中職計算機專業(yè)分層教學(xué)進(jìn)行了深入的探析。關(guān)鍵詞：中職分層；教學(xué)改革；計算機一、分層教學(xué)法的基本理論分層教學(xué)法又稱分層次教學(xué)法，這種方法早在1916年已經(jīng)在美國探索應(yīng)用。當(dāng)時，美國學(xué)校中有

2、大量的移民兒童，這些兒童教育程度、文化背景存在較大差異性。如何能夠在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，給這些有較大差異的學(xué)生實施好教育教學(xué)，同時能夠盡量地經(jīng)濟化，節(jié)省成本。美國教育者經(jīng)過探索，認(rèn)為應(yīng)該按照文化基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層分類教學(xué)。這種教學(xué)模式在當(dāng)時美國取得了較大成功。后來，這種教育觀點逐步被美國其他領(lǐng)域教育接受，并得到進(jìn)一步實踐，在美國教育中取得了一定成績。20世紀(jì)80年代，隨著改革開放的擴大，我國教育領(lǐng)域開始接受并采用分層教學(xué)，并取得顯著效果。2二、中職計算機專業(yè)教育的特點1.中職計算機專業(yè)學(xué)生差異大教育心理學(xué)研究表明，青少年的差異主要體現(xiàn)在兩個方面，遺傳因素和后天影響。中職學(xué)校生源多樣，

3、有初中生，有社會青年，有進(jìn)修的職工。學(xué)生生活的社會物質(zhì)環(huán)境不同，受教育環(huán)境不同，接受的教育程度不同，這些構(gòu)成了學(xué)生的后天影響因素。以鄭州財經(jīng)技師學(xué)院為例，學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，還有一部分已經(jīng)在社會上工作一段了，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)計算機技術(shù)對個人收入和成長意義重大，又重新進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，還有一部分是退伍士兵培訓(xùn)、社會職工培訓(xùn)等。多樣的生源，多樣的經(jīng)歷，這些學(xué)生教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差別很大，給教學(xué)帶來的很大的難度。2.用人單位對中職計算機專業(yè)需求多樣中職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，要求具有較高的動手能力。而用人單位在要求較高的動手能力的同時，根據(jù)企業(yè)的特點又有這樣那樣的特殊要求，同時

4、用人單位對計算機人才需求多樣且分散。每個單位都需要計算機，而每個單位的計算機崗位要求層次又是不同的。不同行業(yè)、不同企業(yè)經(jīng)營內(nèi)容和管理模式千差萬別，導(dǎo)致計算機人才需求表現(xiàn)出極強的個性化。有的只是簡單的機房維護，有的是需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護，有的需要組網(wǎng)，有的需要軟件開發(fā)。要求不同，難度差別較大。人才培養(yǎng)集中性與用人單位需求多樣化給中職計算機專業(yè)教學(xué)提出了較高的難度。3.師資短缺與學(xué)生個性化需求的矛盾中職教育一直是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，同時由于前些年中職學(xué)生規(guī)模較小，很多中職院校的師資也比較少。雖然近年來，中職規(guī)模不斷增加，受編制和工資待遇影響，中職院校的很多教師是臨時聘用或合同制。師資的不穩(wěn)定，影響了教

5、師隊伍的成長進(jìn)步。臨聘教師或合同制教師，由于工資待遇和其他方面與編制教師有較大差別，使得在心理上缺少歸屬，會對教學(xué)模式改革和教學(xué)過程質(zhì)量有一定的影響。而在中職計算機教學(xué)過程中采用分層教學(xué)或其他教學(xué)改革，需要教師更大的投入，無形增加了教師的負(fù)擔(dān)，部分教師會有抵觸心理，或重形式忽視質(zhì)量。可以說，中職計算機師資短缺及構(gòu)成的不合理與學(xué)生個性化需求的產(chǎn)生了矛盾。四、推進(jìn)中職計算機分層教學(xué)的措施1.分層教學(xué)前對學(xué)生做好思想工作在中職計算機分層次教學(xué)開展初期階段，學(xué)生往往會因“標(biāo)簽效應(yīng)”而產(chǎn)生一定的不適應(yīng)感。在此過程中被劃分到層次偏低教學(xué)小組的學(xué)生極有可能會產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒，如缺乏自信心、自卑及喪失學(xué)習(xí)興

6、趣等，這一效應(yīng)在教學(xué)活動開展的整個階段均有產(chǎn)生幾率，且在初期表現(xiàn)較為顯著。為了有效降低這一效應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的消極影響，教師應(yīng)主動、全面地為學(xué)生講解分層次教學(xué)的必要性，指導(dǎo)學(xué)生正確理解這一學(xué)習(xí)過程，并以耐心、細(xì)致和熱情的教學(xué)態(tài)度真誠幫助每位學(xué)生，讓學(xué)生切實感受到一視同仁的對待。2.分層過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心分層教學(xué)的關(guān)鍵是如何分層。分層的模式可分為兩大類：一是學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)生被動分層；二是遵循個人意愿的學(xué)生主動分層。學(xué)生自主分層，體現(xiàn)了學(xué)生參與教學(xué)，以學(xué)生為中心，能夠激發(fā)學(xué)生積極性、探索性，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)社會的意識。3.在課程設(shè)計上進(jìn)行分層將對學(xué)生分層后，教師要在課程設(shè)計上進(jìn)行分層。其目的

7、主要是針對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在計算機辦公軟件word教學(xué)中，對word軟件進(jìn)行講解時。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要針對這一層次的學(xué)生，針對學(xué)生進(jìn)行word高級排版教學(xué)，教學(xué)目的是為了能讓學(xué)生通過使用word進(jìn)行更高級更簡便的操作。對于學(xué)習(xí)能力中等的同學(xué)，需要學(xué)習(xí)對word進(jìn)行基礎(chǔ)操作。如頁面邊距，添加藝術(shù)字、添加圖片和表格等操作。對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)只需要對字體顏色、字號、行間距、進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠掌握最基本的操作就可以。所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，在對學(xué)生層次掌握清晰后，就可以具有針對性的進(jìn)行教學(xué)。這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更能為學(xué)生創(chuàng)造一個非常良好的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。結(jié)語分層教學(xué)是中職計算機提高教學(xué)效果的有效方法，可以說是中職教育改革中的創(chuàng)新教學(xué)策略，然而中職計算機分層教學(xué)的開展，目前尚沒有形成定論的分層指標(biāo)體系和教學(xué)方法技巧。對于中職計算機教師，教無定法，教學(xué)有法。在實施分層教學(xué)過程中不能死板硬套，要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、教師等各方面的情況靈活應(yīng)用。應(yīng)該正確認(rèn)識分組教學(xué)法的價值，分析其在諸多教育