小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué) 摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是支撐整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科體系的柱石，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握良好的計(jì)算能力，不僅對(duì)于他們當(dāng)前以及今后的學(xué)習(xí)具有著至關(guān)重要的作用，而且更為重要的是學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用計(jì)算能力促進(jìn)生活問(wèn)題的解決。我們基于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)，利用生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、簡(jiǎn)算教學(xué)等多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效發(fā)展數(shù)學(xué)計(jì)算能力，從而為學(xué)生帶來(lái)了更好的學(xué)習(xí)收益。本文結(jié)合具體小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程，希望能夠探究出一條小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的可行路徑，并希望籍以此文，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；生活化教學(xué)；游戲化教

2、學(xué)；簡(jiǎn)算教學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力，使學(xué)生在終身發(fā)展過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵能力。為了盡早、盡好地培養(yǎng)小學(xué)生具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，我們?cè)诮虒W(xué)中利用生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、簡(jiǎn)算教學(xué)等教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生在更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得了更加良好的學(xué)習(xí)收益。通過(guò)這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更加為學(xué)生培養(yǎng)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展道路上，獲得更為寬闊的發(fā)展前景。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。一、基于生活化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生50以內(nèi)加減法的計(jì)算能力在小學(xué)的低年級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，要側(cè)重于加減法的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠有效掌

3、握加減法計(jì)算的能力。我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)加減法的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供了如“購(gòu)物找零”、“時(shí)間計(jì)算”等形式豐富的生活化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活的教學(xué)情境中，有效地掌握了在生活中實(shí)用性較強(qiáng)的加減法計(jì)算能力。例如在“購(gòu)物找零”的生活化加減法教學(xué)的過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了相應(yīng)的商品圖片以及真實(shí)的人民幣，引導(dǎo)學(xué)生觀察商品圖片并與同學(xué)合作，有效地通過(guò)真實(shí)人民幣支付的過(guò)程，發(fā)展在生活中最為常用的購(gòu)物能力。如學(xué)生a手中有兩張一元紙幣、三張五元紙幣、四張十元紙幣，學(xué)生a想要買學(xué)生b手中27元的“貨物”，既可以給學(xué)生b三張十元紙幣，讓學(xué)生b找3張1元紙幣，即30-27=3,；也可以給學(xué)生b兩張十元紙幣、一張五元

4、紙幣、兩張一元紙幣，即20+5+2=27；還可以給學(xué)生b三張十元紙幣和兩張一元紙幣，讓學(xué)生b找一張5元紙幣，即30+2-27=5。通過(guò)這樣與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用緊密聯(lián)系的加減法教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，促使他們更好地掌握了50以內(nèi)加減法的計(jì)算能力。二、利用游戲化教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生對(duì)于乘法口訣的學(xué)習(xí)效率在小學(xué)中低年級(jí)階段，乘法口訣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展，具有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣特點(diǎn)，在乘法口訣的教學(xué)過(guò)程中，有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲化教學(xué)的方式，在更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地掌握了乘法口訣，從而為他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展打下了良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

5、。例如在乘法口訣游戲化教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，我們首先為每一名參與游戲的學(xué)生提供兩組寫有0-9的數(shù)字卡片，之后引導(dǎo)學(xué)生三人一組，并圍成一圈就坐。在學(xué)生的游戲過(guò)程中，第一名學(xué)生首先需要打出一張寫有0-9的數(shù)字卡片，接下來(lái)由第二名學(xué)生繼續(xù)打出卡片，第三名學(xué)生將前兩名學(xué)生打出的卡片數(shù)字相乘，打出乘法口訣的計(jì)算結(jié)果。如第一名學(xué)生打出“7”，第二名學(xué)生打出“8”，則第三名學(xué)生根據(jù)“七八五十六”的乘法口訣分別打出“5”和“6”，之后再由學(xué)生順序更換位置繼續(xù)游戲。在學(xué)生進(jìn)行多輪游戲后，打出乘法口訣計(jì)算結(jié)果的學(xué)生可能缺少相應(yīng)的數(shù)字卡片，遇到這樣的情況即扣一分。隨著對(duì)游戲的深入理解，學(xué)生們?cè)谟螒虻牟┺倪^(guò)程中，可以選擇

6、打出手中卡片的數(shù)目，從而使打出乘法口訣計(jì)算結(jié)果的學(xué)生由于無(wú)法打出卡片而扣分，更好地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。三、通過(guò)簡(jiǎn)算教學(xué)模式提升學(xué)生對(duì)于整數(shù)四則運(yùn)算的應(yīng)用能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，簡(jiǎn)算能力是學(xué)生四則運(yùn)算能力的集中體現(xiàn)，我們根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平，為他們?cè)O(shè)置了巧妙的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)算題目，促使學(xué)生能夠獲得更為突出的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。例如四則運(yùn)算簡(jiǎn)算題目：“3（5+2）+7（5+2）=？”在這道題目的運(yùn)算過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生觀察題目，發(fā)現(xiàn)3與7都乘以（5+2），則為學(xué)生展示（3+7）（5+2）=107=70的簡(jiǎn)算過(guò)程。之后根據(jù)類似的簡(jiǎn)算思維，出示四則運(yùn)算簡(jiǎn)算題目：“10036+76=？”，我們首先

7、要求學(xué)生利用算式變形的方式進(jìn)行簡(jiǎn)算，學(xué)生a的簡(jiǎn)算過(guò)程為：“10036+76=（1003+7）6=10106=6060”我表示學(xué)生a的算式變形簡(jiǎn)算過(guò)程計(jì)算正確，并鼓勵(lì)學(xué)生在遇到復(fù)雜計(jì)算過(guò)程時(shí)，主動(dòng)利用簡(jiǎn)算思維開(kāi)展計(jì)算。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展四則運(yùn)算的簡(jiǎn)算，促使學(xué)生能夠?qū)^為復(fù)雜的算式展開(kāi)變形，從而有效提升了學(xué)生的計(jì)算能力以及計(jì)算速度?？偠灾谂囵B(yǎng)小學(xué)生掌握基礎(chǔ)計(jì)算能力的過(guò)程中，我們基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，利用生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、簡(jiǎn)算教學(xué)的有效開(kāi)展，促使學(xué)生能夠在更加利于學(xué)習(xí)、更加容易應(yīng)用、更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展出了良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。對(duì)于這一系列小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的創(chuàng)新，必將促使學(xué)生在有效掌握數(shù)學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展，幫助學(xué)生在今后的終身發(fā)展過(guò)程中，提供更為有效的裨益。參考文獻(xiàn):1藍(lán)藝明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究j.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016,6:51-54.2蔣敏杰.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理的結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策j.中小學(xué)教師培訓(xùn),2016,7:37-42.3楊俊.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段計(jì)算教學(xué)策略探究j.學(xué)周刊,2018,33