高職教師創(chuàng)新才能的培訓(xùn)

1、高職教師創(chuàng)新才能的培訓(xùn) 一、高職院校教師創(chuàng)新能力的要求 （一）高職院校教育教學的現(xiàn)狀 第一，廣闊的發(fā)展前景。根據(jù)一定崗位（群）的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的實用性、技能型高端人才，另外，高職“學歷文憑”與“職業(yè)資格證書”的雙證教育，滿足了未來中國企業(yè)對就業(yè)者的職業(yè)資格和學歷層次的要求。因此，高職教育在其未來發(fā)展將擁有一個巨大空間。 第二，教學質(zhì)量不高。一是高職教育的人才培養(yǎng)目標定位模糊，模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，把高職教育辦成了純學歷教育。二是高職教育教學及管理沿用傳統(tǒng)教學方式，以知識講授為主，沒有按職業(yè)崗位分析去開發(fā)課程與教學。 三是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，職業(yè)能力不強，跳槽現(xiàn)象嚴重。尤其是在當下

2、的生源下降的情況下，一些高職院校在實驗設(shè)備、師資配備等方面的教學投入縮小，甚至不投入，嚴重制約了教學質(zhì)量水平的提高。 （二）高職教師創(chuàng)新能力的要求 第一，創(chuàng)新教學內(nèi)容及課程體系。教學內(nèi)容是一切教學活動的憑借，也是決定教學成敗的重要因素。但高職教育特別強調(diào)培養(yǎng)學生實踐動手能力，對教學內(nèi)容的針對性和實用性的要求較高。高職教師的創(chuàng)新能力要求教師要能結(jié)合教材這種“死”的知識，與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展中的“活”的知識或者技術(shù)進行有機融合，在教學過程中能選擇新的思維角度，引入新知識、新觀點、新操作，對原有教學內(nèi)容進行再認識或者修正、補充乃至重新組合教材、優(yōu)化知識體系等，在教學內(nèi)容的某個方面能夠有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

3、 第二，創(chuàng)新教學模式與教學方法。教學模式與教學方法是教學活動為實現(xiàn)教學目標的手段，是一切教學活動能否卓有成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個具有創(chuàng)新能力的教師要洞察現(xiàn)代教育科學的新成果、新方法，要善于借鑒、繼承前人或他人的先進教學經(jīng)驗和科研成果，提高教學效果和效率。 第三，創(chuàng)新教學活動。打造創(chuàng)新課堂、優(yōu)化教學過程是高職教學創(chuàng)新教學的重要體現(xiàn)。教學過程包括理論知識的傳授、課堂互動、學生管理、實踐教學等多個基本環(huán)節(jié)。教師要重視研究教學活動中諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律，使課堂結(jié)構(gòu)合理化，使教學過程優(yōu)化，以此體現(xiàn)創(chuàng)新型教學的活力。比如，有的高職教師給學生開放性思考的機會，善于提出啟發(fā)性的問題，充分發(fā)揮學生的

4、創(chuàng)造精神，廣泛使用學生生活中的各種資源，根據(jù)學科特點幫助學生在學以致用中提升創(chuàng)造能力。 二、對高職教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑 （一）創(chuàng)新校園環(huán)境和文化，激勵教師創(chuàng)新觀念觀念創(chuàng)新是一切創(chuàng)新的源泉。教師的觀念創(chuàng)新離不開高職學校的環(huán)境和校園文化。高等職業(yè)學院要營造一種創(chuàng)新教育的良好環(huán)境和氛圍，讓深入校園中的每個教師都能夠感受到這種創(chuàng)新的氛圍，產(chǎn)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力，成為一個真正具有創(chuàng)新能力的教師。學校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門首先要在制度和校園文化建設(shè)上推行公平、公正、和諧、向上的理念，給教師傳遞改革創(chuàng)新的發(fā)展思路，并提供教師一個自由馳騁創(chuàng)新性思維的心理空間與創(chuàng)新行動的活動空間。 （二）實行導(dǎo)師制，培養(yǎng)

5、青年教師 20個世紀90年代，伴隨著高等教育大眾化發(fā)展，高職院校青年教師占教師總數(shù)的比例逐年提高，有的學院青年教師約占教師總數(shù)的一半。青年教師學科知識新而全，工作富有熱情，但教學經(jīng)驗缺乏，理論與實際結(jié)合得不是很好。因此對青年教師的培養(yǎng)是提高高職教師創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，也是關(guān)鍵方面。引用研究生教學模式的“導(dǎo)師制”，通過“傳、幫、帶”等方式培養(yǎng)青年教師是一條非常有效的途徑。具體做法是：系部按教學、科研等方面的實際情況，確定導(dǎo)師人選和青年骨干教師培養(yǎng)人選，制定導(dǎo)師培養(yǎng)計劃，為每一位青年教師確定一位師德高尚、教學經(jīng)驗豐富，具有本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)高級職稱的老教師擔任導(dǎo)師，結(jié)成對子進行指導(dǎo)。具體的指導(dǎo)內(nèi)容包

6、括：一是師德教育。培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)，教書育人、嚴謹踏實、實事求是的科學態(tài)度和敬業(yè)精神。二是教學基本功教育。指導(dǎo)青年教師掌握課程的教學內(nèi)容、教學要點以及與本課程相關(guān)學科的前沿知識，指導(dǎo)青年教師撰寫講課提綱和教案，掌握正確的教學方法，熟悉并把握教學環(huán)節(jié)和教學規(guī)范。鼓勵青年教師積極參與科研工作，培養(yǎng)其從事教學、科研的能力。三是現(xiàn)代化教學手段應(yīng)用教育。鼓勵指導(dǎo)青年教師進行教學改革，運用各種教學手段和現(xiàn)代教學技術(shù)，提高教學活動的針對性和實效性。 （三）深入企業(yè)，培養(yǎng)“雙師型”教師 結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的目標，動手能力和操作技能是教育教學的重要方面。但是普通高等教育院校中擁有本科或者研究生學歷的年輕教

7、師缺乏企業(yè)一線所需的知識和技能，他們給學生開設(shè)的一些課程理論性太強、內(nèi)容艱深，既脫離了學生的理論知識水平，又沒有多大實用性。培養(yǎng)“雙師型”教師迫在眉睫，鼓勵教師下企業(yè)定崗鍛煉是提高一線青年教師實踐技能的有效途徑，具體的作法是：由教師本人申請或者系部、教研室選派青年骨干教師深入企業(yè)或者行業(yè)，定崗鍛煉或者掛職鍛煉，向企業(yè)說明教師下企業(yè)鍛煉的目的和所要達到的目標，并與企業(yè)簽訂有關(guān)協(xié)議，加強對定崗教師在企業(yè)期間的考查與考核，并從經(jīng)濟方面給予獎懲。教師下企業(yè)可豐富他們的崗位實踐經(jīng)驗，并逐步成為教師工程師、教師技師（高級工）、教師會計師等復(fù)合型的“雙師型”教師。 （四）集體備課，發(fā)揚集體智慧 開展集體備課

8、可集思廣益，將個人智慧轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，引領(lǐng)青年教師盡快熟悉教育教學規(guī)律，提高教師業(yè)務(wù)水平，共同提高教學質(zhì)量。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，包括備前準備、形成教案、教案調(diào)整、實施教學、課后反思與總結(jié)五個環(huán)節(jié)。通過集體備課，可大大提高教師研究教材、駕馭教材的能力和施教能力，深化學科教研活動，提高教學常規(guī)落實水平，提高課堂教學效益，進而提高教育教學質(zhì)量。 （五）教學評價評優(yōu)，督促教師成長 教學評價和評優(yōu)是通過強化爭優(yōu)意識，調(diào)動廣大教師深入開展教學改革的積極性，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主觀能動性，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出，提高業(yè)務(wù)能力的重要途徑。教學評優(yōu)活動主要有優(yōu)質(zhì)課競賽、教師技能大賽、教師基本功大賽等。教學評價包括教師評價、學生評價、系部評價、學校評價等多個層次，通過分數(shù)量化教學活動的開展情況。通過教學評價評優(yōu)可評選出一批優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)質(zhì)課以及實踐教學能手等，以真誠、友