化學(xué)教學(xué)技能

1、教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率。課堂上的智力勞動(dòng)效率。” ” 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基語語音音語語調(diào)調(diào)語語速速節(jié)節(jié)奏奏響響度度詞詞匯匯和和語語法法語音語調(diào)語速響度節(jié)奏詞匯和語法板書板書，即教師為輔助課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上，即教師為輔助課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上的文字或其他符號(hào)。的文字或其他符號(hào)?！霸思?xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別”板書設(shè)計(jì)較小（較?。?10110微米）微米）較大（較大（1010010100微米）微米）無核膜和核仁無核膜和核仁有核膜和核仁有核膜和核仁無線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、無線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等

2、高爾基體等有線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、有線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等高爾基體等無有絲分裂無有絲分裂能進(jìn)行有絲分裂能進(jìn)行有絲分裂一個(gè)細(xì)胞只有一條一個(gè)細(xì)胞只有一條dnadna，與，與rnarna、蛋白質(zhì)不聯(lián)結(jié)在一起、蛋白質(zhì)不聯(lián)結(jié)在一起一個(gè)細(xì)胞有幾條染色體，一個(gè)細(xì)胞有幾條染色體，dnadna與與rnarna、蛋白質(zhì)聯(lián)結(jié)在一起、蛋白質(zhì)聯(lián)結(jié)在一起出現(xiàn)在同一時(shí)間與地點(diǎn)出現(xiàn)在同一時(shí)間與地點(diǎn)轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，翻譯在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)翻譯在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)精心構(gòu)思，整體設(shè)計(jì)精心構(gòu)思，整體設(shè)計(jì)簡明簡練，突出重點(diǎn)簡明簡練，突出重點(diǎn)合理布局，講寫結(jié)合合理布局，講寫結(jié)合師生合作，共同參與師生合作，共同參與準(zhǔn)確規(guī)范，提供示范準(zhǔn)確

3、規(guī)范，提供示范教學(xué)情境教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。 1. 1. 什么是教學(xué)情境什么是教學(xué)情境2. 2. 教學(xué)情境的意義和功能教學(xué)情境的意義和功能建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者而是通過學(xué)習(xí)者

4、在一定情境下在一定情境下，借助其他的幫，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。這表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法這表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。 第斯多惠說：第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙睦韺W(xué)研

5、究表明心理學(xué)研究表明:“:“外部刺激外部刺激, ,當(dāng)它喚起主體的當(dāng)它喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心、體驗(yàn)情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心、體驗(yàn)的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶。相反，則不能喚起情感從而強(qiáng)化理解和記憶。相反，則不能喚起情感活動(dòng)，主體必然對(duì)它漠不關(guān)心。活動(dòng)，主體必然對(duì)它漠不關(guān)心?！?” u 引起注意、激發(fā)情感、營造良好學(xué)引起注意、激發(fā)情感、營造良好學(xué)習(xí)氛圍。習(xí)氛圍。u 提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)素材，提供提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)素材，提供應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生

6、解決問題的能力。生解決問題的能力。u 啟迪思維，調(diào)動(dòng)積極性、自主性，啟迪思維，調(diào)動(dòng)積極性、自主性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情意的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情意的發(fā)展。2. 2. 教學(xué)情境的意義和功能教學(xué)情境的意義和功能2. 2. 教學(xué)情境的意義和功能教學(xué)情境的意義和功能“未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠變得冷漠”。試想，冷漠的老師，冷漠的學(xué)生，。試想，冷漠的老師，冷漠的學(xué)生，冷漠的課堂，怎么能喚醒求知的欲望，怎么去冷漠的課堂，怎么能喚醒求知的欲望，怎么去體驗(yàn)探索的快樂？學(xué)不到知識(shí)是小事，如果培體驗(yàn)探索的快樂？學(xué)不到知識(shí)是小事，如果培養(yǎng)出冷漠的人就是大事了。養(yǎng)

7、出冷漠的人就是大事了。所以就象余文森教授說的那樣：所以就象余文森教授說的那樣：“教學(xué)情境是教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師的，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，是教學(xué)改革的重要追求。一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，是教學(xué)改革的重要追求?！?. 3. 化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法的方法在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的關(guān)的都可以作為化學(xué)教學(xué)的情都可以作為化學(xué)教學(xué)的情境。境。案例案例1 1：鹽類的水解：鹽類的水解案例案例2 2：日常化學(xué)品的正確使用：日?；瘜W(xué)品的正確使用案例案例3 3：乙酸：乙酸案例：物質(zhì)的溶解4. 4. 化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)情境

8、設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題應(yīng)注意的問題u 情境作用的情境作用的全面性全面性u(píng) 情境作用的情境作用的全程性全程性（激（激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化、調(diào)發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化、調(diào)整；）整；）u 情境作用的情境作用的發(fā)展性發(fā)展性u(píng) 情境的情境的真實(shí)性真實(shí)性u(píng) 情境的情境的可接受性可接受性5. 5. 化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求對(duì)教師的要求u 準(zhǔn)確把握教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、準(zhǔn)確把握教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)u 充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平u 了解情境包含豐富的學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科的要素以了解情境包含

9、豐富的學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科的要素以及能力因素及能力因素u 能甄別和選擇出有趣味性、參與性和浸潤性教學(xué)情能甄別和選擇出有趣味性、參與性和浸潤性教學(xué)情境，以引起學(xué)生濃厚的探索問題的興趣，在教學(xué)中能境，以引起學(xué)生濃厚的探索問題的興趣，在教學(xué)中能較好的對(duì)問題進(jìn)一步拓展較好的對(duì)問題進(jìn)一步拓展u 對(duì)本地、本校、本班課程資源有較高的開發(fā)利用的對(duì)本地、本校、本班課程資源有較高的開發(fā)利用的程度程度u 熟練掌握相應(yīng)操作技能熟練掌握相應(yīng)操作技能u 有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，能與學(xué)生情感交流，積極有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，能與學(xué)生情感交流，積極互動(dòng)互動(dòng)構(gòu)思構(gòu)思在那問在那問（問點(diǎn)）（問點(diǎn)）問誰問誰試答試答呈現(xiàn)呈現(xiàn)合適合適不合適不

10、合適問的層次問的層次（度）（度）問什么問什么（內(nèi)容）（內(nèi)容）何時(shí)問何時(shí)問（時(shí)間）（時(shí)間）問的形式問的形式觀觀察察實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)游游戲戲談?wù)勗捲捴v講述述事實(shí)事實(shí)思考思考問題問題觀觀察察實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)游游戲戲談?wù)勗捲捴v講述述相關(guān)相關(guān)事實(shí)事實(shí)思考思考假設(shè)假設(shè)觀觀察察實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)游游戲戲談?wù)勗捲捴v講述述驗(yàn)證驗(yàn)證事實(shí)事實(shí)思考思考結(jié)論結(jié)論應(yīng)用應(yīng)用識(shí)記型問題分析型或識(shí)記型問題分析型或理解型問題應(yīng)用型或綜合型問題評(píng)價(jià)型問題微解答距（低級(jí)）短解答距（中級(jí)）長解答距（高級(jí)）新解答距（創(chuàng)造級(jí)）照例解答原例變化創(chuàng)造性的進(jìn)行解答綜合運(yùn)用知識(shí)解答識(shí)記型問題識(shí)記型問題理解型問題理解型問題評(píng)價(jià)型問題評(píng)價(jià)型問題應(yīng)用型問題應(yīng)用型問題分析型問題分析型問題綜合型問題綜合型問題問題清晰度；發(fā)問的頻率。發(fā)問的語態(tài)（1）學(xué)生侯答時(shí)間；（2）學(xué)生回答后，教師侯答。（1）叫答方式；（2）叫答范圍。（1）消極理答；（2）積極的理答。（1）評(píng)價(jià)誰（2）誰來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問題答案一無所知，教師要提供思考的方向。學(xué)生的回答偏離了要求，教師要提醒學(xué)生好好審題。學(xué)生回