關(guān)于職校語文綜合性學習內(nèi)容開發(fā)的思考

1、關(guān)于職校語文綜合性學習內(nèi)容開發(fā)的思考摘要：職校語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀已經(jīng)成了不爭的事實，語文綜合性學習以其優(yōu)秀的理念必將為語文教學注入新的活力。開發(fā)具有職教特色的語文綜合性學習內(nèi)容，除了充分用好課本資源以外，還將更多地考慮學生的專業(yè)特點，體現(xiàn)就業(yè)導向。關(guān)鍵詞：職校語文綜合性學習 內(nèi)容開發(fā) 新的語文課程標準所提倡的語文課程資源的優(yōu)選重構(gòu)觀強調(diào)：語文教學內(nèi)容應(yīng)該溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、社會、家庭的課程資源，開展綜合性學習活動，拓寬語文學習的空間，讓學生更多地接觸語文材料，增強他們語文實踐的機會。要創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動，多方面地提高語文能力。要重視學校、社區(qū)、家庭等語文

2、課程資源的優(yōu)選重構(gòu)，增強在各種場合學語文、用語文的意識。 新的課程資源觀認為除了教科書外，還有中外名著、影視節(jié)目、報紙雜志、演講辯論、家庭社會生活，以及自然風光、名勝古跡、風俗民情，甚至廣告和標語等，這些課程資源各有其特色和魅力，能從不同的方面激發(fā)學生的興趣。陶冶學生的情操，培養(yǎng)相應(yīng)的語文能力。但從職業(yè)教育這一層面來看，筆者認為語文綜合性學習的內(nèi)容應(yīng)該有別于普通教育的綜合性學習，這當然是由各種原因造成的，比如學生的素質(zhì)、培養(yǎng)的目標等，本文就如何開發(fā)適合于職業(yè)學校的語文綜合性學習內(nèi)容展開一些探討。 一、挖掘一線教師潛力，圍繞語文綜合性學習開發(fā)選修課程 鼓勵高職院校語文教師根據(jù)自身能力、興趣，自由

3、選擇方向和研究同伴，圍繞語文綜合性學習開發(fā)選修課程。開發(fā)的課程在通過學校審議后進行公開掛牌授課，并在課程實踐中根據(jù)學生的特點與自己的反思，特別是充分考慮研究同伴的意見不斷進行調(diào)整，形成本門課程的實施模式，建構(gòu)本門課程的課程資源，以自然主義方法觀察、記錄課堂教學和學生學習情況，形成第一手的研究資料。一般來說，高職語文教學開展綜合性學習應(yīng)著重要抓好“四個依托”：依托語文教材，實施拓展延伸；依托文化資源，培養(yǎng)人文素養(yǎng)；依托社會熱點，開闊學習視野；依托專業(yè)教學，實現(xiàn)能力接口。因此，在開發(fā)選修課程時，可以緊扣這“四個依托”，給學生創(chuàng)造更貼近社會和生活實際的學習機會。 二、職校語文綜合性學習內(nèi)容選擇的依據(jù)

4、職業(yè)學校開展語文綜合性學習，除了和普通基礎(chǔ)教育一樣是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的語文能力外，還承擔著為學生的專業(yè)學習服務(wù)，承擔著為提高學生的綜合職業(yè)能力服務(wù)的重任。尤其是在當今社會普遍存在就業(yè)難這一現(xiàn)實情況下，如何提高學生的綜合職業(yè)能力是職校教師都應(yīng)該來關(guān)心和思考的一個問題，作為基礎(chǔ)文化課的語文，在提高學生綜合職業(yè)能力方面又可以起到怎樣的作用呢？要回答這個問題，首先讓我們來關(guān)注一下社會、企業(yè)對畢業(yè)生的要求，這樣才能有針對性地做出努力，收到事半功倍的效果。（一）職業(yè)能力的構(gòu)成瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學高等教育中心主任ml戈德斯密德教授所領(lǐng)導的研究小組曾就大學畢業(yè)生取得職業(yè)成功的問題作過大規(guī)模的調(diào)

5、查研究，得到并歸納出使大學生順利畢業(yè)并取得職業(yè)成功的五個要素：1、就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì)2、人際關(guān)系技巧3、掌握豐富的科學知識4、有效的工作方法5、敏銳、廣闊的視野。面對這樣一個結(jié)論，我們應(yīng)該更多地思考：作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會實踐第一線實用型人才的職業(yè)學校，我們能為學生將來的就業(yè)做些什么？除了完成交給學生學科知識和專業(yè)技能外，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學生哪些職業(yè)能力？在回答上面的這個問題之前。我們首先來了解什么是職業(yè)能力，所謂職業(yè)能力，是指從事某種職業(yè)必須具備的、并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。職校學生的職業(yè)能力應(yīng)該包括專業(yè)能力和綜合能力兩個層面。專業(yè)能力是指與職業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技

6、能等的結(jié)合，使從事職業(yè)活動的前提條件，也是職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別；綜合能力是指職業(yè)角色從事一定工作崗位所應(yīng)具備的個體能力，如團隊協(xié)作能力、市場競爭能力、開拓創(chuàng)新能力、心理承受能力、以及吃苦耐勞精神和社會責任感等。由此可見，教育的過程不只是知識的傳授，還要讓學生學會生存、學會創(chuàng)造、學會做事、學會共事，以及情感關(guān)懷、倫理關(guān)懷等，這才是教育應(yīng)該關(guān)注的主題，而獨立思考能力、創(chuàng)造力、想象力、領(lǐng)導決策能力、個人責任感、社會良知、同情心也是我們的教育應(yīng)該負于學生的社會美德和個人美德。（二）部分發(fā)達國家對職校畢業(yè)生就業(yè)能力的要求這里將以職業(yè)教育開展得卓有成效的澳大利亞、美國這兩個國家對職業(yè)能力的要求，以

7、及一般企業(yè)在聘用畢業(yè)生時的初始要求為例，從中找出通過語文綜合性學習能獲得的能力與素質(zhì)，由此來確定職業(yè)學校語文綜合性學習的內(nèi)容。1澳大利亞1991年的芬（finn）委員會和1992年的梅爾（mayer）委員會關(guān)于就業(yè)所需要的國家能力的報告中提出了7種關(guān)鍵能力：（1）收集、分析和組織信息的能力；（2）交流思想與觀點的能力；（3）規(guī)劃與組織活動的能力；（4）團隊中與人合作的能力；（5）數(shù)學思維與技術(shù)；（6）解決問題的能力；（7）使用技術(shù)的能力；2美國1996年開始，斯達滋（stasz）等人就認為美國的教育需要進行根本性的改革，以便為年輕人當前和未來的工作做好充分的準備，馬歇爾（marshall）和塔

8、克（tucher）把這些能力概括為：（1）抽象思維的能力；（2）解決真實世界問題的能力；（3）口頭語書面交流的能力及與人合作的能力。后來，美國的必要技能獲得委員會（scans）報告中則提出了更為寬泛的能力概念，可以概括為工作場所必須的五種能力和三種素質(zhì)：五種能力為：（1）合理利用和支配各類資源的能力；（2）處理人際關(guān)系的能力；（3）獲取并利用信息的能力；（4）理解系統(tǒng)復雜關(guān)系的能力；（5）運用各種技術(shù)的能力；三種素質(zhì)為：（1）基本能力：閱讀能力會收集并整理書面報告書寫能力正確書寫書面報告、說明書傾聽能力正確理解口語信息及暗示數(shù)學運算能力會基本的數(shù)學運算以解決實際問題口頭表達能力能系統(tǒng)地表達自己

9、的想法（2）思維能力：創(chuàng)造性思維能自由想象，以新的方式組合不同信息或觀點決策思維考慮各種因素以做出最佳決定 問題解決思維認識到問題的存在，發(fā)現(xiàn)問題的原因并解決問題（3）以自己獨特的方式認識問題，根據(jù)符號、圖像進行分析 知道怎樣學習，能運用學習技術(shù)，并運用學習技術(shù)解決新環(huán)境中的問題 正確推理，能發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上食物之間的關(guān)系，找出規(guī)律，解決問題（4）個人品質(zhì)：有社會責任感和集體責任感，并有敬業(yè)精神有自信心，保持自我積極向上的心態(tài)自律性強，能正確評價自己，有自治力正直、誠實、遵守社會道德行為準則3一般企業(yè)聘用畢業(yè)生的初始要求（1）商業(yè)意識或經(jīng)驗（2）熱情/動力/創(chuàng)造性/挑戰(zhàn)性（3）團隊工作/人際

10、關(guān)系能力/適應(yīng)（4）領(lǐng)導品質(zhì)（5）交流能力（6）技術(shù)意識/思考與解決問題的能力 在上述澳大利亞的7種關(guān)鍵能力中：“收集、分析和組織信息的能力”、“交流思想與觀點的能力”、“規(guī)劃與組織活動的能力”、“團隊中與人合作的能力”、“解決問題的能力”、這些能力與語文綜合性學習所關(guān)注和培養(yǎng)的能力十分吻合。美國的職業(yè)能力中：“處理人際關(guān)系的能力”、“獲取并利用信息的能力”、“基本能力閱讀、書寫、傾聽的能力”、“思維能力創(chuàng)造性思維、決策思維、問題解決思維”、“個人品質(zhì)”等，也是語文綜合性學習，尤其是以課題為中心的探究性活動中所注重培養(yǎng)的各種能力。在一般企業(yè)聘用畢業(yè)生的要求中，2、3、5、6條，正是語文綜合性學

11、習所給予學生的財富。三、職業(yè)學校語文綜合性學習內(nèi)容的開發(fā)上述澳大利亞、美國的職業(yè)能力及一般企業(yè)聘用畢業(yè)生的要求，為我們選擇職業(yè)學校語文綜合性學習的內(nèi)容提供了一些選擇的依據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的綜合性學習在關(guān)注的能力上各有側(cè)重，職業(yè)教育在全面提高學生語文素養(yǎng)和語文的能力的同時，更要體現(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。1語文教材提供的語文綜合性學習的內(nèi)容三年制中職的語文教材在每一單元后面都設(shè)計了一個語文綜合性學習的專題，這些專題的設(shè)計體現(xiàn)的是語文知識的綜合運用、語文能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識和實踐活動的綜合等教學理念，是屬于與語文學科結(jié)合最緊密的一類活動內(nèi)容，充分體現(xiàn)了語文

12、綜合性學習既綜合又立足于語文學科本身的特點。其綜合性體現(xiàn)在學習目標的綜合關(guān)注了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的相互滲透；學習內(nèi)容的綜合語文課程與其他課程的溝通、語文學習與社會生活的緊密聯(lián)系；學習方式的綜合提倡書本學習與社會實踐的綜合、接受學習和探究學習的綜合；其立足于語文學科本身體現(xiàn)在語文學科雖然是在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，無論語文與其他學科綜合的程度如何，語文綜合性學習的最本質(zhì)的屬性還是要回歸到“語文”這點上，它的出發(fā)點和歸宿都是促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。2.教師結(jié)合學生專業(yè)特點自主設(shè)計的語文綜合性學習內(nèi)容語文是人們學習和工作的工具，更是學生

13、學習其他學科的基礎(chǔ)，對于職校學生來說，語文應(yīng)該是學習專業(yè)課的基礎(chǔ)。語文教材所提供的語文綜合性學習內(nèi)容只是滿足了與語文學科本身相關(guān)的學習需要，作為職校的語文綜合性學習，還要為學生的專業(yè)學習服務(wù)。這方面的學習內(nèi)容沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可依，需要教師根據(jù)學生的專業(yè)特點來自行設(shè)計。這類綜合性學習的內(nèi)容選擇要充分考慮語文學科與各專業(yè)的契合點，同時也要考慮學生的身心特點和認知風格。由于不同的專業(yè)對學生語文能力要求的側(cè)重點也不同，這對教師也提出了更高的要求，從事職校語文教育的教師，除了在語文教學方面要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，還要了解學校設(shè)置專業(yè)的相關(guān)要求和發(fā)展趨勢。例如同樣是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，營銷、餐旅

14、和導游等專業(yè)的學生在口語交際方面的職業(yè)性要求較高，對此就要設(shè)計體現(xiàn)專業(yè)要求的口語訓練類的語文綜合性活動，組織學生進行模擬演練，并進入行業(yè)第一線，觀察職業(yè)交際中應(yīng)注意的問題，掌握在不同情境下、與不同職業(yè)、不同身份的人的說話方式；而機電、數(shù)控、模具等專業(yè)工科類專業(yè)對職業(yè)口語的要求就相對較低，但并不意味著不需要口語交際能力，只是訓練的重點不一樣，這些專業(yè)的學生在口語方面主要訓練的實日常與人交往的表達能力。又如同樣是書面表達能力的培養(yǎng)，有些專業(yè)注重對市場的調(diào)查，學生在調(diào)查的基礎(chǔ)上要寫出高質(zhì)量的調(diào)查報告；有些專業(yè)注重實訓，學生要能在教師指導下寫好實訓論文；有些專業(yè)是培養(yǎng)廣告創(chuàng)意方面的人才，他們要掌握的是

15、廣告文案的寫作；有些專業(yè)培養(yǎng)的是文秘，他們要能寫日常的公文等應(yīng)用文。3.教師設(shè)計以就業(yè)為導向的語文綜合性學習的內(nèi)容以就業(yè)為導向的職業(yè)教育在傳授給學生專業(yè)知識和技能的同時，還要加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，語文學科的工具性和人文性決定了語文綜合性學習在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力方面可以發(fā)揮重要作用。職業(yè)能力的內(nèi)涵是很豐富的，很多能力需要在實際的工作過程中形成，而有些最基本的、能幫助學生順利進入職場的能力則可以在學校就打好基礎(chǔ)，例如社會交往能力、團隊協(xié)作能力、開拓創(chuàng)新能力、收集和利用信息的能力、心理承受能力等。為此，教師可以引導學生開展一些以課題研究為主的學習活動，因為這樣的探究過程可以全方位地培養(yǎng)學生的

16、能力，在這一過程中，學生的與人合作能力、收集信息和利用信息的能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力都得到了發(fā)展。另外，還要幫助學生順利通過應(yīng)聘面試的難關(guān)，為此可以設(shè)計一些模擬的情境，讓學生體驗各種場景的特點，并學會得體從容地應(yīng)對。4.其他在以上“2”“3”類內(nèi)容的設(shè)計中，還有一個共同的方面，那就是專題性閱讀。閱讀的專題可以分為三個方面：(1)學會生存，快樂自信而又充滿希望地生活。這一專題主要是針對職校學生普遍缺乏自信，對學習和生活沒有明確目標的現(xiàn)狀而設(shè)計的，因為不管是開展何種形式的學習，其順利進行的前提是學生必須對學習充滿熱情，并能從中體會到快樂，如果沒有了學生的主動積極參與，那再好的學習內(nèi)容再完美的

17、學習方式都不會產(chǎn)生任何效果，所以，讓學生學會快樂自信而又充滿希望地生活是非常重要的。因為快樂的心情會帶來快樂的感覺，快樂的感覺帶來快樂的決定，而快樂的決定才會帶來快樂的人生。圍繞這一專題，教師可以通過推薦書目及引導學生自己查閱有關(guān)資料，開展廣泛的閱讀活動，閱讀內(nèi)容可以包括名人傳記、創(chuàng)業(yè)者的故事、各種經(jīng)典的勵志美文，讓學生領(lǐng)悟成功人生的內(nèi)涵，找到通向成功的途徑，學習優(yōu)秀人士身上的美好品質(zhì)，懂得要改變自己的命運只有靠自己。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，可以開展讀書報告會、演講比賽等等，暢談自己的讀書心得。(2)通過閱讀，學生了解所學專業(yè)的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢，了解社會對人才的需求。職業(yè)教育在西歐和美國已經(jīng)發(fā)展成熟，即便在中國臺灣地區(qū)，亦步入良性發(fā)展軌道，在中國大陸地區(qū)，職業(yè)教育的發(fā)展也非?？焖伲珡穆毿W生及其家長的心態(tài)來看，有一種普遍的心態(tài)就是認為選擇讀職校是無奈的、低人一等的，也不會有好的前途，究其原因，一方面是受傳統(tǒng)心理的影響，人們總是看重腦力勞動而輕視體力勞動，另一方面很多人對國家大力提倡職業(yè)教育這一形勢還不是很了解，看不到中國經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)為職業(yè)教育提供了廣闊的舞臺和美好的前景。為了改變職校學生這種心態(tài)，讓他們重新認識自身的潛在價值，看到美好的未來，可以在閱讀教學中引進這方面的材料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生有目的地去收集有關(guān)資料，重新認識職業(yè)教育，同時也更全面地