以學(xué)生為本 促健康發(fā)展

1、以學(xué)生為本 促健康發(fā)展 摘 要：物理學(xué)科作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。隨著“二期課改”的實(shí)施，其核心思想也調(diào)整為以學(xué)生為本，讓課程適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展。然而，在一期課改之后，發(fā)現(xiàn)有太多教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)有太多的脫節(jié)，課堂效率依舊沒(méi)有得到太多的變化。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊扣“二期課改”的要求，將教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：初中物理；以學(xué)生為本；自主學(xué)習(xí) “二期課改”是基于“一期課改”后教育現(xiàn)狀的反思而實(shí)施的，因此，它在課程理念上實(shí)現(xiàn)了突破性變革，即樹(shù)立起課程

2、是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念；以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征和上海特點(diǎn)的課程體系；以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)；以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)課程的整合，促進(jìn)課程各要素間的有機(jī)聯(lián)系。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)一致性。因此，本文就從以下方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以期能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，并實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂。 一、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性 自主學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是把學(xué)生看作是一個(gè)有待加工，可以被塑造的對(duì)象，總認(rèn)為學(xué)生的大腦就是儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”

3、。教師課堂教學(xué)的任務(wù)就是一味地灌輸、傳授，學(xué)生一味地接受、儲(chǔ)存，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性。所以，隨著“二期課改”的實(shí)施，教師要吸取以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，進(jìn)而真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。 例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“壓力和壓強(qiáng)”的問(wèn)題時(shí)，為了使學(xué)生真正成為課堂的主人，我采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，我向?qū)W生展示了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：理解壓力的概念，知道壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)；掌握壓強(qiáng)的概念， 知道壓強(qiáng)的計(jì)算公式，國(guó)際單位制中壓強(qiáng)的單位及其意義，會(huì)進(jìn)行壓強(qiáng)的簡(jiǎn)單計(jì)算。學(xué)會(huì)用本課知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。目的是為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生能夠有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后，按學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)情況將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在互相合作交流的過(guò)程中理解物理知識(shí)。教師需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓其帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好“帶頭”作用。而且，為了驗(yàn)證學(xué)生的自學(xué)效果，教師可以設(shè)計(jì)一些當(dāng)堂檢測(cè)題，如： 關(guān)于壓力和壓強(qiáng)，下列說(shuō)法正確的是（ ） a.壓力越大，壓強(qiáng)越大 b.壓力方向總是與所受重力方向一致 c.壓強(qiáng)是物質(zhì)表面上收到的壓力 d.壓力一定時(shí)，受力面積越大，壓強(qiáng)越小 放在水平課桌上的墨水瓶受到的重力g與墨水瓶對(duì)課桌的壓力f（ ） a.彼此平衡 b.是相互作用力 c.三要素相同 d.方向相同 某工廠要建造一個(gè)煙筒，設(shè)計(jì)總重是2108 n，地面所能承受的最大壓

5、強(qiáng)是5106 pa，則煙筒的基礎(chǔ)面積至少是多少？ 這些試題的設(shè)置，一是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二是可以防止一些學(xué)生將自主學(xué)習(xí)當(dāng)做“自由課”。因此，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的一致性，真正提高學(xué)生的自學(xué)能力。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展主體能力 問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵。物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，一定的問(wèn)題意識(shí)是非常重要的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的支配，學(xué)生缺少一定的問(wèn)題意識(shí)。然而，在一期新課程改革的過(guò)程中，教師的教學(xué)意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變。但一些教師的教學(xué)方法卻讓創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成為虛設(shè)，沒(méi)有一點(diǎn)意義。如：留給學(xué)生思考的時(shí)間太少、急于

6、給出答案，或是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，太容易沒(méi)有探究的意義等。所以，教師創(chuàng)設(shè)有一定價(jià)值的問(wèn)題情境，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，在發(fā)展學(xué)生主體能力的過(guò)程中，也使學(xué)生的探究能力得到提高。 例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“摩擦力”的時(shí)候，本節(jié)課我從日常生活中學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：為什么自行車在水平道路上行進(jìn)時(shí)，如果不蹬腳踏板，無(wú)論路面多光滑，總會(huì)慢慢停下來(lái)？為什么車胎都有花紋？滑旱冰的運(yùn)動(dòng)員穿的溜冰鞋的鞋底為什么要裝有小輪子？為什么飲料瓶蓋上常會(huì)有一些豎紋？緊接著，我用多媒體向?qū)W生展示了這些現(xiàn)象的圖片，目的是為了幫助學(xué)生更好地思考這些問(wèn)題。之后，我讓學(xué)生自由地討論，逐漸提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生

7、的主動(dòng)性也逐漸得到發(fā)展。 三、借助物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作能力 物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心、求知欲較強(qiáng)。而將實(shí)驗(yàn)引入課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮物理自主實(shí)驗(yàn)的作用，在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的過(guò)程中，讓學(xué)生愿意自主的探索在物理的世界當(dāng)中。 例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)的“歐姆定律”的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠用控制變量法研究電流與電壓、電阻關(guān)系的活動(dòng)探究。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，自己找出電流與電壓、電阻的關(guān)系。并通過(guò)圖象處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，

8、培養(yǎng)學(xué)生利用圖象分析、研究物理問(wèn)題的能力。首先，我給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組配置了干電池、導(dǎo)線若干、開(kāi)關(guān)，電流表和電壓表，滑動(dòng)變阻器、電阻，之后，小組進(jìn)行分工合作，有記錄的、有操作的、有觀察數(shù)據(jù)等等。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃。而且，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以加深對(duì)電流、電壓和電阻之間關(guān)系的印象，使學(xué)生在掌握基本的物理知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生的操作能力得到提高。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究自然規(guī)律的曲折和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的信心。 四、倡導(dǎo)一題多解，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展 主體性教學(xué)是注重學(xué)生個(gè)人價(jià)值的教學(xué)，是充分發(fā)揮學(xué)生潛能的教學(xué)。主體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，處處圍繞學(xué)生這一中心開(kāi)展工作。所以，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中，也使學(xué)生形成自己的解題思路，