鄉(xiāng)村中學地理校本課程開發(fā)策略研究

1、-作者xxxx-日期xxxx鄉(xiāng)村中學地理校本課程開發(fā)策略研究【精品文檔】鄉(xiāng)村中學地理校本課程開發(fā)策略研究 以麗江金虹學校為例摘要：麗江鄉(xiāng)村中學的地理教育由于受自然環(huán)境和師資力量等制約，校本課程的開發(fā)起步很晚，發(fā)展很緩慢，沒有成功的經驗可以借鑒。本文主要對麗江鄉(xiāng)村中學地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀進行調查，分析其未進行地理校本課程開發(fā)的原因，并探討在麗江金虹學校結合當?shù)靥厣_發(fā)地理校本課程的途徑。 關鍵詞：金虹中學；地理課程；校本課程開發(fā)0前言校本課程開發(fā)是順應當代教育發(fā)展的要求，是課程改革的重要組成部分。中國由于長期實行中央集權的教育體制，都采用國家統(tǒng)一的課程設置，多數(shù)中小學對自己學校的辦學宗旨缺乏獨立

2、思考，基本沿用統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱和教材，目前這種單一的國家課程體系已不能充分涵蓋地區(qū)和學校的差異，不能真正做到因材施教，無法滿足社會的進步、經濟和文化的發(fā)展對多元化人才的要求。因此，改變單一的國家課程體制、適當開發(fā)校本課程已成為一種必然的發(fā)展趨勢。自20世紀90年代中后期，在確?；A教育達到國家規(guī)定的“共同標準”和“統(tǒng)一質量”的前提基礎上，我國開始試行國家、地方和學校三級課程管理體制，課程決策的部分權力開始逐步下放到地方與學校。就目前而言，我國的校本課程開發(fā)主要是“中央調控加地方自治”，課程主要集中在“活動課”和“任意選修課”領域1。校本課程開發(fā)成為基礎教育研究的熱點問題之一。校本課程倡

3、導以學生發(fā)展為本、教育公平、全民參與和決策分享的基本理念，對學生個性的發(fā)展、形成學校特色、促進教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)多規(guī)格人才有重要的作用。地理課程標準中提到“對于地理學科來說，必須變革學科中心知識本位下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學習載體的地理課程” 2，因此根據現(xiàn)代教育理念，充分利用鄉(xiāng)土特色資源，促進鄉(xiāng)土資源與校本課程的結合，開發(fā)出富有地方特色的校本課程，是新課程改革的要求，也是學校、教師、學生發(fā)展的共同需求。1麗江金虹學校地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀調查麗江市位處云南省西北部，屬著名的橫斷山脈腹地，地處滇西北高原，金沙江中游，轄古城區(qū)和玉龍納西族自治縣、永勝縣、華坪縣

4、、寧蒗彝族自治縣，幅員面積萬km2，總人口萬人。截至2010年底，全市有85所中學，高中16所，其中一級完中6所，民辦2所，在校高中生21315人。圖1 金虹學校麗江金虹學校坐落于麗江古城之北的金虹山麓。學校依山而建，整個校園因山取勢，依坡造型，居高望遠，大研古城、麗江風光盡收眼底，學校往南穿過馬路即是麗江古城，這一優(yōu)越的自然環(huán)境為學校開展地理校本課程實踐活動提供了有力的條件。地理校本課程開發(fā)的開展現(xiàn)狀麗江市是我國經濟、文化比較落后的地區(qū)，新課程改革起步比較晚，在文化、教育發(fā)展方面與東部沿海城市相比，有一定的差距，對中學地理校本教材的建設也比較欠缺。據了解，到目前為止，麗江市的鄉(xiāng)村中學學生學習

5、的校本課程多數(shù)為與音樂、美術、舞蹈、云南民族文化相關的課程，基本上沒有開設過地方或學校的地理校本課程，因而麗江市鄉(xiāng)村中學地理校本教材有待建設。地理教師師資力量據調查，在麗江鄉(xiāng)村中學中，初中學?；緵]有專業(yè)地理教師，由其他學科的教師來兼職教地理，甚至有些學校不重視地理課，專業(yè)地理教師改行教其他學科，金虹學校也不例外。目前為止，學校共有六個地理老師，一個兼職教語文，三個兼職教數(shù)學，一個兼職行政，只有一個專職地理老師，教師專業(yè)水平偏低，環(huán)境氛圍差、教師隊伍整體素質偏低、專業(yè)信息不暢、與先進發(fā)達地區(qū)教師交流少等這些成為學校地理教師師資力量薄弱的主要問題。金虹學校的地理教師都是通過學校選送到有關培訓機構

6、進行學習，只有專業(yè)地理教師會通過業(yè)余學習來提高自身的教師素養(yǎng)，其余教師甚至從不閱讀地理學術類雜志，由此可見，金虹學校地理教師提高自身專業(yè)素質的途徑、手段單一。表1 金虹學校地理教師及其對地理校本課程開發(fā)認識調查表地理教師（6人）理解地理校本課程的教師認同地理校本課程開發(fā)價值的教師專業(yè)地理教師非專業(yè)地理教師是學校自己的課程與綜合實踐活動課是否有區(qū)別615兼職語文兼職數(shù)學行政46131對校本課程開發(fā)的認識 首先，學校地理教師對校本課程開發(fā)的認識不足，但對于校本課程開發(fā)的態(tài)度總體上看是積極的，基本都持贊成的態(tài)度；其次，由于地理教師專業(yè)水平偏低，只有專業(yè)地理教師認為自己有能力進行地理校本課程開發(fā)，教師

7、都從來沒有參與過地理校本課程開發(fā)。在調查地理教師對地理校本課程的理解時，主要從校本課程是否是學校自己的課程，以及與綜合實踐活動課是否有區(qū)別這兩個方面進行調查，個別教師認為校本課程不是學校自己的課程，卻都認識到綜合實踐活動課與校本課程是有區(qū)別的，可以看出大多數(shù)教師對于地理校本課程有著正確的理解。學校的地理教師都認同地理校本課程開發(fā)的價值，都認為校本課程開發(fā)能夠促進學生的發(fā)展、能夠促進教師專業(yè)發(fā)展、能夠促進學校特色的形成，但也有部分教師不很確定地理校本課程的作用。地理教師力量不足麗江金虹學校地理教師力量不足。同很多鄉(xiāng)村中學一樣，金虹學校對地理教學不重視，即使地理成為中考科目，學校的重視度有所提高，

8、但仍是地理教師力量不足，專業(yè)的地理教師只有一人，多數(shù)班級地理課都是由其他學科教師兼職，專業(yè)水平很低。地理教師專業(yè)素質低由于長期實行中央集權的教育體制，導致我國多數(shù)中小學對國家課程權威性、科學性的依賴，對自己學校的辦學宗旨缺乏獨立思考，參與課程開發(fā)的積極性和能力已經下降。同時教師難以改變應試教育下的知識觀、學生觀、課程觀，課程意識和教育觀念很落后。目前，麗江市金虹學校地理教師師資水平很低，教師職前培養(yǎng)多重視地理專業(yè)知識，而缺少學科的綜合知識的學習，而教師大多兼任兩門學科，平時不注重自身素質的提高，因而出現(xiàn)了很多教師無能力開發(fā)地理校本課程。地理教育現(xiàn)代化水平低地理校本課程開發(fā)在麗江進展非常緩慢，在

9、多數(shù)鄉(xiāng)村中學不具備開發(fā)校本課程的硬件資源條件，金虹學校也是如此，學校多媒體教室極少，且教師不用多媒體課件進行教學，學生極少能接觸到新地理事物。2 麗江金虹學校地理校本課程開發(fā)的策略對于鄉(xiāng)村中學來說，由于經濟、師資等諸多因素，教學質量和城市相比還是有很明顯的差別。但麗江市是一個旅游城市，開發(fā)地理校本課程有著其他城市無法比擬的優(yōu)勢，因為麗江擁有豐富的地理校本課程資源。金虹學校是金山、金安、大東這三個民族鄉(xiāng)初級中學撤并后成立的學校，學生多數(shù)是來自農村的納西族，對古城文化和本民族文化了解不多，但很感興趣，期望能從學校中學習或了解到相關的知識，學習積極性很高。地理校本課程開發(fā)正是針對這種狀況，對麗江文化

10、資源進行總結，開發(fā)出地理校本課程，盡量貼近學生生活，全方位發(fā)揮地理綜合性和空間性的特點，全面體現(xiàn)新課改生活中地理的思想，盡可能用案例和學生思考的方法突出學生主體作用。金虹學校地理校本課程的資源分析麗江是一個具有豐富資源的地區(qū)，它有得天獨厚的自然景觀和以納西文化為特色的人文資源。同時麗江也是一個在海內外享有較高知名度的發(fā)展中旅游城市，是全國唯一擁有三項世界遺產桂冠的地級市，擁有世界文化遺產麗江古城、世界自然遺產三江并流核心區(qū)域、世界記憶遺產納西東巴文獻古籍。.1自然景觀麗江位處云南省西北部，屬著名的橫斷山脈腹地。滇西北區(qū)山脈、河流、壩子及丘陵低山交錯分布，呈現(xiàn)非常復雜的自然地理環(huán)境，成為人類流動

11、遷徙、分散集中、碰撞融合的舞臺。麗江有許多秀麗的風景，其中玉龍雪山是我國境內緯度最低的雪山。玉龍雪山主峰扇子陡海拔5596m，該山由南向北排列著13座雪峰猶如一條騰空的玉龍，其境內的甘海子、云杉坪、白沙河、牦牛坪、虎跳峽等景點的風景十分具有觀賞價值，有“玉龍十三峰、峰峰有奇觀”“雪山十六面，面面各有景”的美稱。金沙江流經玉龍雪山的西側，位于金沙江河谷區(qū)的石鼓鎮(zhèn)，被稱為“長江第一灣”。 圖2玉龍雪山 圖3長江第一灣.2人文景觀獨特的地理環(huán)境成為孕育、吸納、保存、發(fā)展多種民族的良好場所，是云南乃至全國民族構成最復雜、少數(shù)民族分布最集中的地區(qū)，亦是我國文化特色最鮮明的少數(shù)民族主要分布區(qū)。麗江地區(qū)則為

12、中國獨有的少數(shù)民族納西民族生存發(fā)展之所。納西族在數(shù)千年的發(fā)展過程中，創(chuàng)造了自己獨特的古代文化東巴文化，以及古老的象形文字東巴文。而瀘沽湖畔的摩梭人是當今世界仍延續(xù)母系大家庭和走婚制的民族群體。麗江古城是中國歷史文化名城之一，始建于宋末元初，距今已有800多年的歷史了，古城建筑多為“三坊一照壁”的土木結構，保持了明清建筑的風格，被建筑學家稱為“民居博物館”。古城結構布局很有特色，她科學地將玉泉河水分成幾股引入城中，穿街繞巷與354座石橋、木橋構成了“小橋流水人家”的幽遠古韻，而古城的清水洗街和彩石鋪路的特點體現(xiàn)出古城建造上的科學性和創(chuàng)造性。因其獨特的地方歷史文化、民族風俗風情和建筑特色，1997

13、年被聯(lián)合國教科文組織批準列入“世界文化遺產名錄”。其西南隅的著名“木府”則稱為麗江古城文化之“大觀園”，有“云南故宮”之稱。麗江的文物古跡還有作于明代的白沙壁畫，壁畫內容豐富，融佛、道、東巴等宗教內容為一體，體現(xiàn)了納西與漢、藏、白等民族多元文化交融的歷史積淀。 圖4東巴文 圖5木府2.1.2金虹學校地理校本課程的條件分析麗江優(yōu)越的自然環(huán)境為金虹學校開展地理校本課程實踐活動提供了條件，然而，金虹學校的地理教師師資力量和專業(yè)水平不足、對校本課程開發(fā)的認識不足等因素限制了學校校本課程的開發(fā)，地理校本課程開發(fā)處于低層次狀態(tài)，暫時還沒有開發(fā)計劃；學校共配備了7個多媒體教室，集中在八年級，七年級沒有多媒體

14、教室，也不具備開發(fā)校本課程的硬件設施條件。虹學校地理校本課程的目標分析課程內容地理校本課程的開發(fā)，可以根據教師在平時教學中的感悟，結合地區(qū)和學校的實際狀況，采用學生感興趣、但知之不多的地理知識作為校本課程的內容，這不僅能發(fā)揮學生學習地理的潛能，同時也為教師的培養(yǎng)方向奠定了基礎。如在日常的地理教學中，學生很想了解家鄉(xiāng)的地理請況，因此可以讓學生查找相關的資料，和教師一起編寫校本教材，分章節(jié)介紹麗江市的自然概況、工農業(yè)及旅游資源與民族文化等知識，有力的補充了國家教材在這方面知識的不足，由于學生的親自參與，培養(yǎng)了學生的主動探究能力，調動了學生學習地理的積極性。教學過程與方法開發(fā)的地理校本課程，通過課外

15、活動、調查訪問等形式彌補了傳統(tǒng)課堂教學方式的不足，充分體現(xiàn)了學生主體性的教學理念，培養(yǎng)了學生的團隊精神，提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。它既鍛煉了學生的實踐能力，又發(fā)展了學生的想象力與創(chuàng)造力。地理校本課程不僅僅是作為學科的延伸，更應該滿足學生發(fā)展自己特長、提高自己地理素養(yǎng)的需求。在校本課程的實施過程中，學生應進行充分的參與，突出學生的主體地位。其個人的經歷和體驗價值應在校本課程開發(fā)與實施中得到最充分的體現(xiàn)。學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)地理校本課程充分利用鄉(xiāng)土地理優(yōu)勢條件，挖掘資源，讓廣大學生通過地理校本課程的學習，領悟道理，發(fā)展能力；讓學生學以致用，獲取成功體驗，形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，積累

16、濃厚的地理知識，進而使學生的情趣與志向得到整合。通過地理校本課程實施，引導學生在實踐中把對地理知識的感知，由無意注意轉向有意注意，由理論轉向實踐，由因循故道轉向開辟新路，從而形成了完整的知識體系和能力。 金虹學校地理校本課程開發(fā)的原則及實施目標校本課程倡導以學生發(fā)展為本、教育公平、全民參與和決策分享，要求課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，增強學生的生存能力“學習對生活有用的地理”，以學生的終身發(fā)展和終身學習為落腳點，體現(xiàn)以人為本的思想，這是地理校本課程培養(yǎng)目標應反映素質教育的基本理念。金虹學校地理校本課程開發(fā)的原則.1科學性和基礎性原則 作為教材，開發(fā)地理校本課程時必須把科學

17、的地理知識傳授給學生，同時要做到課程設置的系統(tǒng)性和結構的嚴謹，因此，要做到選擇課程內容正確無誤、精確，篩選的材料要有地理學科特點，不能包羅萬象，既要有普通地理教材的補充，還應有地理學科的時代性。金虹學校是首次開發(fā)地理校本課程，教師師資水平參差不齊，且學生大多來自農村，基礎較差，因此課程內容要遵循基礎性的原則。.2主體性和發(fā)展性原則 校本課程倡導以學生發(fā)展為本的基本理念，是要以學生為主體開發(fā)地理校本課程來滿足學生的需要，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。地理校本課程實施過程中要倡導學生主動參與、積極探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理地理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題和解決問題的能力以及交流和合作的

18、能力。地理校本課程開發(fā)在遵循學生共同性特征的基礎上，關注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)學生的價值，發(fā)展學生的個性，滿足不同學生的需要，促進個體的發(fā)展。.3因地制宜、因校制宜原則 麗江鄉(xiāng)村素材性課程資源豐富，地理校本課程開發(fā)應根據實際選取既有利于學生增長知識又有利于提高認識問題、解決問題的能力的課程資源。例如麗江是依托其豐富的旅游資源發(fā)展起來的城市，旅游業(yè)已成為麗江經濟的支柱產業(yè)，商業(yè)化氣息過濃、城市污染加劇已成為麗江旅游業(yè)發(fā)展的瓶頸，麗江又該如何讓進行可持續(xù)發(fā)展，就必須對麗江自然和人文景觀有較為深刻的認識，同時也要認識到經濟發(fā)展中不可忽略的環(huán)境問題。地理校本課程利用當?shù)刭Y源進行這樣的學習探索，因地制宜、

19、就地取材地開發(fā)了鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)了學生的提出問題、解決問題的能力。金虹學校地理校本課程開發(fā)的實施目標麗江金虹學校的地理校本課程開發(fā)體現(xiàn)“促進學生發(fā)展為本”的教育理念，讓學生通過感知、感悟和體驗受到古城文化和納西民俗文化的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣豐富自己的精神世界；強調體驗性活動、自主探究活動等社會實踐，克服課程脫離社會生活的弊端，培養(yǎng)學生的探索實踐能力，增強學生與本地經濟發(fā)展和社會變化的密切聯(lián)系，使學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，增強建設家鄉(xiāng)的責任感。第一，培養(yǎng)學生熱愛麗江的感情，讓學生了解麗江古城悠久的歷史和豐厚的文化底蘊，對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地域文化的教育，多方面提高學生的地理綜合素質。第二，培

20、養(yǎng)學生的主動探究能力、合作意識，調動學生學習地理的積極性，提升學生對地理事物的感悟和培養(yǎng)地理知識的拓展應用能力。第三，從學生的需求出發(fā)，滿足學生多樣化的教育要求，面向全體學生，密切聯(lián)系學生生活的實際環(huán)境，在實地考察、學習和研究的過程中，讓學生通過感知、感悟和體驗到古城文化和納西民俗文化，擴展地理教育的空間和視野。第四，立足學校的教育教學，通過地理校本課程的學習，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和形成具有適應終身學習的地理基礎知識、地理基本技能和方法。第五，強調體驗性活動等社會實踐，克服地理課程脫離社會生活的弊端，增強學生與本地經濟發(fā)展和社會變化的密切聯(lián)系，使學生了解家鄉(xiāng)，熱

21、愛家鄉(xiāng)，增強建設家鄉(xiāng)的責任感。最后，使學生形成和培養(yǎng)保護自然環(huán)境的意識與行為。利用當?shù)刭Y源進行學習探索，因地制宜、就地取材地開發(fā)鄉(xiāng)土地理，使學生認識到麗江古城發(fā)展可持續(xù)旅游的必要性。 金虹學校地理校本課程開發(fā)的設計方案及其評價設計方案麗江古城文化麗江文化地理校本課程充分利用麗江得天獨厚的自然景觀和以納西文化為特色的人文資源，結合金虹學校的辦學理念，采取課內外相結合的形式，師生的自主選擇和合作發(fā)展，以課堂教學為輔助，開展綜合實踐活動為陣地。在八年級開設麗江古城文化，由地理教師進行主要教學。把該課程納入正式課表，并為活動課，與各班班主任商議后，每星期增加一節(jié)麗江古城文化課，為1課時，共15周。教師

22、利用課堂主渠道作用，對學生進行系統(tǒng)的古城文化知識教育，使學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，增強建設家鄉(xiāng)的責任感；通過學生自主的探索活動，培養(yǎng)學生的探索能力和實踐能力。麗江地理位置l 歷史沿革l 古城簡介麗江古城麗江古城的概況l 麗江文化遺產l 古街l 古橋l 木府l 福國寺五鳳樓l 白沙居民建筑l 束河居民建筑l 列入世界遺產的理由古城風貌l 納西族l 東巴文字l 納西古樂納西文化l 民俗文化l 納西民俗文化旅游資源的開發(fā)利用納西民俗文化旅游資源開發(fā)納西民俗文化與麗江古城旅游開發(fā)l 經濟觀念增強l 民族自豪感降低l 對教育的重視程度相對降低l 生活環(huán)境及方式的改變旅游業(yè)對納西族傳統(tǒng)觀念及生活方式的影響麗

23、江古城文化與旅游開發(fā)保護與傳承民俗文化，實現(xiàn)麗江古城旅游可持續(xù)發(fā)展圖5麗江古城文化校本課程內容結構圖第一章 麗江古城（6課時） 第一節(jié) 麗江地理位置（1課時） 第二節(jié) 麗江古城的概況（1課時） 第三節(jié) 古城風貌（4課時）第二章 麗江文化（5課時） 第一節(jié) 納西文化（2課時）第二節(jié) 納西民俗文化旅游資源開發(fā)（2課時）第三節(jié) 納西民俗文化與麗江古城旅游開發(fā)（1課時）第三章 麗江古城文化與旅游開發(fā)（4課時）第一節(jié) 旅游業(yè)對納西族傳統(tǒng)觀念及生活方式的影響（2課時）第二節(jié) 保護與傳承民俗文化，實現(xiàn)麗江古城旅游可持續(xù)發(fā)展（2課時）課程評價 課程評價是校本課程開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié)，是其不可分割的組成部分。校本

24、課程的開發(fā)目的是全面發(fā)展學生的能力，地理校本課程的順利實施需要建立合理的評價體系。由于學校條件、時間等原因，麗江古城文化并未實施，但對課程設計了評價體系，其評價主要從課程本身的評價、學生興趣統(tǒng)計和成果評價這三個方面進行。.1課程本身的評價 對課程本身的評價主要從課程目標、課程資源、課程實施這三個方面來進行。首先，評價地理校本課程麗江古城文化是否符合學校課程方案的課程目標，要呼應學校課程目標和培養(yǎng)目標，體現(xiàn)學校的辦學理念，反映學校的辦學特色，結合當?shù)匚幕Y源，課程切合學生的能力及需求，滿足家長的教育期望和要求。其次，評價地理校本課程麗江古城文化是否注重對課程資源的認識、開發(fā)和應用，教師和學生對課

25、程資源的認識如何，學校是否對課程資源進行豐富和多元化的開發(fā)，以及對課程資源的利用率高低。最后，評價地理校本課程麗江古城文化的實施能否顧及學生個別差異、合理運用教學資源、學生全民參與等。.2學生興趣統(tǒng)計主要是看學生參與地理校本課程麗江古城文化的興趣程度，包括學生課堂氣氛的活躍程度、對課程的掌握程度和學生“最喜歡的校本課程” 中本課程的得票數(shù)等。.3成果評價 地理校本課程麗江古城文化的成果評價從教師的專業(yè)成長和學生的學習效果來完成。教師的專業(yè)成長，包括教師對課程教材的選用和編寫、教案和課件的質量、學生評價情況及常規(guī)檢查情況等方面。從學生對課程學習的情感和興趣、學生地理學習和合作學習能力的培養(yǎng)、課堂

26、學習和自學習慣的培養(yǎng)、學生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與表現(xiàn)、學生知識和技能掌握程度和學習成果情況等方面評價學生的學習效果。3結語近年來，隨著我國三級課程管理政策的頒布，校本課程開發(fā)已成為學校和教師必須面對的問題。校本課程開發(fā)是和國家課程開發(fā)相對應的，當代我國的教育旨在全面推進素質教育，要求課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。地理教師可以根據國家和地方地理課程標準和學校的辦學宗旨，根據學生的需求，開發(fā)具有地方特色、學校特色的地理校本課程。本文通過對麗江古城文化資源進行總結，開發(fā)出適合當?shù)貙W生學習的地理校本課程，以尊重學生的差異性和充分滿足學生的實際需要為前提，設計出具有校本特色的課程目標，確

27、定具有校本特色的課程內容，選擇有利于學生終身發(fā)展的教學方法，制定出切實可行的地理校本課程。課程的教學目標要兼顧知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，教學策略估計學生個別差異與能力，教學活動合理運用教學資源、結合學生的生活經驗，提供學生合作學習的機會，教學方法多元以提供展現(xiàn)學生能力的機會。長期以來，地理學科在中學被定為“副科”或“小學科”，即使現(xiàn)在地理已成為中考科目，但這種長期的認識使地理學科在初中難有一席之地，地理校本課程也不過是出現(xiàn)在學校的一些科技活動中，鮮有專門開發(fā)的地理校本教材。盡管全國都在大力進行新課程改革，但在貧困地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村中學，地理校本課程仍然無法走進學生的學習生活中3

28、。同時由于金虹學校地理教師師資力量和專業(yè)水平不足、對校本課程開發(fā)的認識不足，學校還沒有開發(fā)計劃、不具備開發(fā)校本課程的硬件設施條件等因素限制了學校校本課程的開發(fā)，地理校本課程開發(fā)處于低層次狀態(tài)，這使得三級課程管理在金虹學校的實施存在著相當大的難度，尤其是校本課程的開發(fā)難以落實。因而，地理校本課程的發(fā)展就在于地理教師積極改變應試教育下的知識觀、學生觀、課程意識和教育觀念，多途徑來提高自身專業(yè)素質，以及對地理校本課程開發(fā)的積極參與。參考文獻1 金紅.國外校本課程開發(fā)的實踐及對我國的啟示J.贛南師范學院學報,2004(2).2 國家教育課程組.地理課程標準M.人民教育出版社,2010.3 以十堰市為例

29、D.華中師范大學.2005.4 吳剛平.校本課程開發(fā)M.成都:四川教育出版社,2002:199-200.5 :實質、策略與條件J.教育導刊,2000(12):20-23.6 崔允槨,何珊云.“叢林之旅”：校本課程十年校本課程的回顧、省思與展望J.校本課程,2010(73):142-145.7 以河北省中小學為例D.河北師范大學,2009.8 :觀點和理念J.全球教育展望,2001(10):45-50.9 王海燕.淺談地理校本課程開發(fā)與學生能力培養(yǎng)J.學科教學,2006 (10),22.10 王春敏.淺談農村中學地理校本課程的開發(fā)策略以河北省藁城市為例J.教育實踐與研究,2009(5):44-4

30、5.11 吳剛平.校本課程開發(fā)的定性思考J.課程.教材.教法,成都：四川教育出版社,2000(7).12以云南麗江為例J.教育與“三農”,200713 門秀萍.中小學校本課程開發(fā)的理論與實踐M.開明出版社,2003.14 韋世禎.論中小學校本課程開發(fā)J.柳州師專學報,2007,22(4):136-138.15 以大理祥云、彌渡為例J.科技資訊,2008(3).16 潘暉.地理校本課程開發(fā)的理論與實踐D.西華師范大學,2007.17 倪亞萍.地理校本課程開發(fā)研究D.河北師范大學,2005.18 趙曉燕,陳文斌.農村中小學校本課程的開發(fā)思路與實施策略J.教育教學,2006(2).19 吳升山,宿文

31、才.農村中小學校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及對策J.現(xiàn)代教育科學,2005(1).20 Allan C Ornstein:Components of Curriculum Development J.inoism,School Research and Development,1990.21 Nias,Jeffery Lllan:Repuired teacher Participation in Curriculum Planning and Implementation of Curriculum Guides.EDD Thesis of Lehigh University,1993.附： 地理教師調

32、查問卷1.您的第一學歷是 A 中專 B大學?？?C大學本科2.您是專業(yè)地理教師嗎？ A 是 B不是您不是專業(yè)地理教師，那么你原來的專業(yè)是 A 化學 B物理 C語文 D歷史 E政治 F外語 G 計算機 H生物 I數(shù)學 J行政教輔您是專業(yè)地理教師，你現(xiàn)在還在從事地理教學嗎？如果沒有，那么你現(xiàn)在從事的專業(yè)是A 化學 B物理 C語文 D歷史 E政治 F外語 G 計算機 H生物 I數(shù)學 J行政教輔地理新課程改革的培訓？ A 參加過 B沒有6.您了解新課程改革實行三級課程管理是哪三級課程嗎？7.學校有無地理校本課程開發(fā)計劃？A 有 B不清楚 C無地理校本課程開發(fā)嗎?A贊成 B無所謂 C不贊成 9. 您經常

33、參與校本課程開發(fā)嗎?A經常 B偶爾 C從不10.校長對地理校本課程開發(fā)的態(tài)度？A 非常關心 B一般 C不關心11.您認為校本課程就是學校自己的課程嗎？ A是 B不清楚 C. 不是12.您認為自己有能力進行地理校本課程開發(fā)么?A能夠 B不能13.貴校開發(fā)地理校本課程的硬件設施如何?A具備 B不具備14.您認為綜合實踐活動課與校本課程開發(fā)有區(qū)別嗎?A有 B不清楚 C沒有15.您認為校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)提高有無影響?A有較大影響 B有一定影響 C無影響 D有負面影響16.您經常閱讀一些關于課程開發(fā)的學術類雜志，比如中國教育報人民教育?A經常 B偶爾 C從不17.您認為學生對校本課程開發(fā)是否感興趣?A非常感興趣 B一般 C不感興趣18.您認為學生的興趣對校本課程開發(fā)有影響嗎?A有影響 B無影響19.你在校本實施中是愿意自己編寫教材還是選用他人的教材？ A 愿意自編 B選用他們編寫的20.如果讓你自己編寫校本教材，在教材材料的選擇上會滿足下列哪些需要？ A 教師自己的興趣愛