區(qū)域推進以校為本教研制度

1、常州市武進區(qū)教育局常州市武進區(qū)教育局 沈克強沈克強一、長沙會議的啟示全國第二屆創(chuàng)建以校為本教研基地建設項目工作會議（2005.1.911，長沙）對上海經(jīng)驗的點滴感受對項目工作應持的行動哲學的啟示實證的傳統(tǒng)l顧泠沅教授的報告，寶山區(qū)的調(diào)研報告l深度調(diào)研是校本教研制度建設一項重要的基礎性工作，項目的展開不應建立在理論演繹、概念推導或?qū)萄鞋F(xiàn)況、發(fā)展需求的主觀臆想上，而應建立在切實的、正確的起點上，起始行為非常重要，“問題引導變革”l實證是校本教研本身的特質(zhì)、價值旨趣和內(nèi)在要求對上海經(jīng)驗的點滴感受對項目工作應持的行動哲學的啟示 理性態(tài)度和創(chuàng)新精神l話語風格，對傳統(tǒng)教研和校本教研、發(fā)展要求和改革尺度、

2、理想和功利的客觀辯證把握。“自我反思，同伴合作，專業(yè)引領”一統(tǒng)天下的時候，有自己的聲音，創(chuàng)造自己的模式。l領悟項目的內(nèi)涵l“位育”：“致中和，則天地位矣，萬物育矣” “格致”：“格物致知”“和實王物”對上海經(jīng)驗的點滴感受對項目工作應持的行動哲學的啟示國際眼光和本土特色l顧教授的報告，教師行動教育，對外國先進教育理論的吸納和改造l校本教研中現(xiàn)在熱捧的“行動研究”“教育敘事”“現(xiàn)象學分析”“闡釋學視角”，許多都是“舶來品”，在學習、借鑒的同時，必須加以本土化改造，創(chuàng)造本土經(jīng)驗和成果。“食而有化”，“新天地”。對上海經(jīng)驗的點滴感受對項目工作應持的行動哲學的啟示整體架構(gòu)，同時又注重細節(jié)l八區(qū)聯(lián)動，同時

3、具體工作又精致、扎實，對模式的探究技術(shù)化、工藝化。l項目在定位上，既是一個研究項目，有科學性；更是推進課程改革和教學創(chuàng)新的一項重要工作，有應用性、行政性。必須努力追求項目理論和實踐的一體化，認識和行為的一體化，研究和工作的一體化。l“提起當前的課改，人們總是喜歡與宏大的東西結(jié)合在一起，宏大的構(gòu)想，宏大的設計。有些東西一旦變得宏大，便容易讓人望而生畏，躑躅不前。而宏大背后的細節(jié)卻往往少有人問津，但這些所謂的細節(jié)，往往決定著成敗?！保ㄒ晃焕蠋煹慕逃牡茫└鞯氐奈⒂^操作豐富多樣，但基本理念、經(jīng)驗和話語體系趨同，如何看待和把握？是理論工作者給定的框架禁錮了我們的思想，還是相信專業(yè)，它們確實揭示了“校本

4、教研”的本質(zhì)要求，我們需認真領會，扎實踐行？如果沒有先驗的“自我反思，同伴合作，專業(yè)引領”，我們會如何考慮和建構(gòu)“校本教研”？從“校本教研”的內(nèi)涵出發(fā)，而不囿于給定的框架，真正體現(xiàn)“以校為本”。 校本教研制度建設是一項系統(tǒng)工程，核心任務是集中視點把教學研究的校本化建設做好，但關注和改善教學研究是置身于其中周邊環(huán)境，創(chuàng)設有利于校本教研推進的外部條件，提供支持和保障也是需要的。既非什么都攬入校本教研，亦非就校本教研論校本教研。二、由觀念到行動：教育行政的角度（一）革新學校發(fā)展和課程實施機制，強化“校本”意識，為以校為本教研制度建設創(chuàng)設背景，形成外部推動力量。1、促進學校主動發(fā)展教研的以校為本，首先

5、是學校整體發(fā)展的以校為本。沒有學校發(fā)展的“校本”意識，就沒有對教學研究“校本”的自覺追求，也就沒有“校本教研”的思想根基和精神品質(zhì)。 市場經(jīng)濟背景下公共行政管理正在轉(zhuǎn)型。建立現(xiàn)代學校制度，以校為是學校發(fā)展的必然趨勢。 政府：宏觀調(diào)控 依法管理 提供服務 學校：依法辦學 明確職責 自主發(fā)展1、促進學校主動發(fā)展主要工作：l頒發(fā)促進學校主動發(fā)展的意見，開展學校發(fā)展規(guī)劃制定工作，強化了學校的主體職責。 背景分析（學校傳統(tǒng)、外部環(huán)境、社會需求） 發(fā)展目標（學校規(guī)模、學校管理、隊伍建設、學生發(fā)展、課程建設、教學改革、學校特色、條件裝備） 實施方案（發(fā)展戰(zhàn)略和行動方略，引領性研究課題或項目） 保障機制1、促

6、進學校主動發(fā)展主要工作：l實施教育行政主動服務學校發(fā)展意見，轉(zhuǎn)變職能，理順政校關系，改進作風，降低工作重心，學校自主，以校為本。2、強調(diào)對課程的校本建構(gòu)用“標準化”、“齊步走”的方式處理所有教育情境下的課程問題，其內(nèi)在的固有缺陷變得越來越突出。新課程在一定適用范圍內(nèi)提出“校本”理念，反映了人們對“主體”、“差異”和“多元”價值的尊重?！耙孕楸尽碧N涵了學校和課程管理，學校和課程本身關系的重要調(diào)整，它意味著一種權(quán)力，一種責任和一種機遇。從課程的實現(xiàn)過程來看：l理想的課程正式的課程領悟的課程運作的課程經(jīng)驗的課程 2、強調(diào)對課程的校本建構(gòu)主要工作：l強調(diào)對課程整體的校本建構(gòu)：學校應按照課程方案，根據(jù)

7、學校的發(fā)展目標，表述學校的教育觀念，行動綱領與規(guī)范，使之成為具體情境下學校和教師的行動指南。l根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標和理念，確立本校的培養(yǎng)目標，課程思想，辦學理念和特色選擇l整體架構(gòu)本校課程，制定年度課程實施計劃l 對課程進行“二度開發(fā)”，以具有統(tǒng)領性的教學指導思想轉(zhuǎn)化課程，提高課程對本校學生的適應性l 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，獨立自主或與校外機構(gòu)或人士合作開發(fā)校本課程，供學生選擇 2、強調(diào)對課程的校本建構(gòu)l解決課題實施中遇到的問題，建立內(nèi)部評價機制，保證國家、地方、校本課程在總體目標上的一致性和互補性l對教學、評價與考試，課程資源開發(fā)與利用等方面進行自我監(jiān)控，確保辦學質(zhì)量的穩(wěn)定的提高教學研究的新

8、使命：著眼于課程實施的高度3、校本教研制度建設值得關注的一個方面：教研活動以前也一樣校，也是“基于學校，通過學校，為了學?！保膊环Ψ此?、合作，專業(yè)引領導等形式，現(xiàn)在強調(diào)“校本”有什么特別的意味？l 在諸多的不同中，有一點：l“以校為本”強調(diào)學校的，學校的價值，學校的訴求，學校的方向選擇，校本的教學理念、原則、模式等，并使其能溶于具體的教研過程中。制定學校學科發(fā)展規(guī)劃或?qū)W校學科教學指導意見。 例：星辰實驗學校各學科指導意見 努力創(chuàng)建學校的教學風格和特色 例：前黃中學物理學科“分層次遞進，雙循環(huán)教學，螺旋式上升”4、開展培訓，充實“以校為本教研制度建設”的知識儲備（二）以“課程領導”理念為指導，

9、正確認識和有效發(fā)揮制度建設在推進校本教研中的地位和作用，保證以校為本的教研有基本規(guī)范，但又開放而充滿活力。以校為本，呼喚“課程領導”“課程領導意在擺脫歷來的“管理”思想自上而下的官僚體制的“監(jiān)管”、“監(jiān)控”，倡導組織應該是一個既有縱向聯(lián)系又有橫向溝通和交流、合作的、民主的、開放的組織，它向?qū)φn程實施過程負有權(quán)職的學校和教師開放，確保他們有相當?shù)臋?quán)力進行課程決策；向?qū)嵺`開放，在與實踐情景的互動下不斷修正、完善課程改革內(nèi)容；它偏重個人空間，通過領導者的影響和聲望以及對下屬積極性的調(diào)動、需求的滿足、創(chuàng)造性的尊重，來引導下屬為共同目標的達成而努力；它追求意義的創(chuàng)造，是過程取向的，是人類根植于生活世界的

10、基本需要實踐興趣的表達。”（靳玉樂 趙永勤）理解以校為本的教學研究制度 制度是重要的l 理念是重要的，但很多時候我們?nèi)鄙俚牟⒉皇抢砟?，缺少的是精神活動物質(zhì)化的科學的管理、運作模式和技術(shù)路徑，是制度設計。l “如果不從系統(tǒng)地調(diào)整生產(chǎn)關系，解決制度層面的問題入手來解決教育生產(chǎn)力，任何基礎教育領域的改革都只能是改良、挖潛?！保ā盎A教育階段現(xiàn)代學校制度的理論和實踐研究”課題組）理解以校為本的教學研究制度 以校為本的教學研究制度包括兩個層面： 一、調(diào)整教育行政、教研機構(gòu)和學校教學發(fā)展、教學研究關系的制度 二、調(diào)整學校內(nèi)部教學研究諸要素之間關系的制度理解以校為本的教學研究制度 制度不是要不要的問題，而是

11、我們應創(chuàng)建什么樣的制度？“教研制度建設需要更為冷靜的思考?！保欍鲢洌?“什么樣的制度是有助于幫助新課程成為教師的內(nèi)在財富的？”（劉堅） “過多的剛性統(tǒng)一規(guī)定，可能是背離校本的本意的?！保▍莿偲剑?“制度中的某些硬性規(guī)定能否在校本教研中落實，實際意義如何？” 理解以校為本的教學研究制度制度是有不同約束水平的。把“以校為本教研制度建設”納入?yún)^(qū)教育局重點工作（三）、建立健全以校為本的區(qū)域教研網(wǎng)絡，搭建共享、交流和互動的平臺，關注農(nóng)村和薄弱學校，促進教學研究的均衡發(fā)展（四）、把學校文化建設作為校本教研的基本追求，創(chuàng)建新型的團隊文化和教研文化，促進校本教研形式創(chuàng)新和文化改造的同構(gòu)共生。（五）明確校本教

12、研的目標對象和核心價值追求，創(chuàng)新形式和方法，引領學校積極探索豐富多樣的校本教研的實踐形態(tài)。（六）加強對教師專業(yè)發(fā)展的引導和校本教研骨干隊伍的培養(yǎng)，加快教研機構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變和學術(shù)水準的提升，努力實現(xiàn)專業(yè)引領力量的本地化?！坝嘘P研究發(fā)現(xiàn)，活動中，如參與同事間的互助與橫向支援指導，有75%的人能在課堂上有效應用所學的內(nèi)容，否則只有15%的人能有同樣的表現(xiàn)。因此，組建教師、教研員、專家組成的專業(yè)支持團隊，形成最佳專業(yè)支持行動研究隊伍，既可避免校本教研同水平重復、自我論證或近親繁殖，又能增強指導力、親和力和凝聚力，縱向引領、橫向互通?！币孕楸臼俏幕饬x上的，而非地理的，學校必須保持和外界的雙向開放和互動

13、，辦“沒有圍墻的學校”。是專業(yè)引領，而不是專家引領。主要工作：實施“教師專業(yè)成長檔案袋”制度l目的：規(guī)劃職業(yè)生涯，促進自我評價和自我反思，形成群體進取氛圍。l原則：多元性、主體性、互動性、發(fā)展性。l內(nèi)容：個人基本信息、個人專業(yè)成長系列、評估系列。l實施：充分認識自我、審視發(fā)展機會、確立發(fā)展目標和行動策略、按目標逐步執(zhí)行。主要工作：教研室職能轉(zhuǎn)變和自身建設l倡導性的：l機制性的：定點聯(lián)系片、校、基地，績效考評l體制性的：開放流動的用人制度，實行公開招聘錄用；聘請兼職教研員，成為“培訓站”l個體發(fā)展性的：參與課程建設，學歷高移，形成專業(yè)特長主要工作：培養(yǎng)和錘煉領軍人物l校長隊伍建設：五個一、校長課

14、堂教學評優(yōu)、校長論壇、培訓；l落實學科帶頭人、青年骨干教師、教研組長在校本教研中的工作責任，實行年度考核和崗位津貼制；l把培養(yǎng)和指導青年教師列入職評條件；定期培訓；l培養(yǎng)“校內(nèi)專家”。主要工作：組建專業(yè)支持團隊l片學科中心組l區(qū)學科中心組l課改研究指導小組l項目協(xié)作組l“講師團”：列出專業(yè)特長和講座指導菜單，掛牌上網(wǎng)，供學校選擇，巡回服務。主要工作：加強學校、教師與高校專家的合作共建l駐點式l項目合作式l專業(yè)培訓式l即時服務式l追蹤交流式三、反思和展望1、補課補上調(diào)查研究這一課2、引導在客觀評估教師職業(yè)生活狀況和發(fā)展可能的基礎上，既善待教師，又進一步激發(fā)教師的內(nèi)在需求，引導專業(yè)自主發(fā)展從學校領

15、導層入手，進一步強化科研興校意識，培育學校的進取精神和研究特質(zhì)不斷研究和發(fā)現(xiàn)校本教研的本質(zhì)內(nèi)涵，引導實踐深化3、持續(xù)扎實做好已經(jīng)啟動的工作，不一味求形式創(chuàng)新把啟動階段行政的強勢推進轉(zhuǎn)化為日常的長效管理，不斷堅定信念，提升理念；不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究對策；不斷樹立典型，推廣經(jīng)驗。把工作重點轉(zhuǎn)向?qū)W校層面的文化的、技術(shù)的、工藝的研究期待制度化為機制，形成常規(guī)，涵育文化為學校提供持續(xù)的專業(yè)支持4、均衡薄弱學段：加大初中階段的推行力度薄弱地區(qū)：農(nóng)村地區(qū)教研網(wǎng)絡和教研活動的制度化建設薄弱學校：對口支援和自身教研能力的建設不同年齡、不同專業(yè)發(fā)展水平教師的分層遞進5、整合多元活動和數(shù)量控制零散問題和課題統(tǒng)領四面出擊和主體戰(zhàn)略獨立自主和群團合作個性經(jīng)驗和