指導青年教師記錄表

1、老君鎮(zhèn)金寨小學指導青年教師記錄表指導教師姓名龔亞軍被指導教師姓名苗青指導時間2015年9月至2016年7月指導地點老君鎮(zhèn)金寨小學內(nèi)容課堂教學提問技能。課堂提問作為教師的基本教學技能和課堂教 學常用手段之一，課堂提問設計成功與否，從某種程度上來說，直接 關系著一節(jié)課的成敗?？茖W適時適度的提問，能有效的激發(fā)學生思 維，提高學生興趣，提高課堂教學效益；反之，低效、無效的課堂提 問，則會導致課堂提問有效性的降低，使課堂教學效果大打折扣。存 在 問 題、不 足 及 改 進一、問題表面化、簡單化，缺少思考價值，要么滿堂問，連珠發(fā) 炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際，冋題數(shù)量多，表面轟轟烈 烈，實則空空洞

2、洞。二、問題隨意性，問題末經(jīng)精心安排，隨意發(fā)問，問題沒價 值，缺乏科學依據(jù)與科學設計，表面上啟發(fā)學生思考，實則缺乏針對 性，收效甚微。三、問題形式單一化和教師點評簡單化，課堂教學基本是教師問 學生答，教師對學生回答評價不到位，學生學習缺乏創(chuàng)造性。一、八 意見備注該老師對學生非常有耐心，工作上非常能吃苦耐勞，經(jīng)常與學生交老君鎮(zhèn)金寨小學指導青年教師記錄表指導教師姓名龔亞軍被指導教師姓名陳娟指導時間2014年9月至2015年7月指導地點老君鎮(zhèn)金寨小學內(nèi)容學生合作學習的組織0合作學習是針對教學條件下學習的組織形 式，是學生在小組和團隊中為完成共同任務，有明確的責任分工，合作學習的過程不僅僅是認知過程，

3、更是一個交往過程和審美過程。在 合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源整合，不斷的擴張完自我認知，還可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重 他人。存 在 問 題、不 足 及 改 進一、八 意見一、小組分配不夠合理。沒按學生差異進行組合，而是讓前后桌 的同學組成一組。出現(xiàn)亂吵鬧或沉默不語的現(xiàn)象，同時小組合作學習 時組內(nèi)合作學習技能較低的學生容易受到冷落 。二、缺之組員間的明確分工，合作學習是有著明確目標和分工的 學習活動。即使有分工，但落實不夠，合作不密切，配合不默契，只 留于形式。三、匯報的不是組的意見，發(fā)言者只是小組的代表，沒有對組內(nèi) 所有成員的觀點進行了整理、綜合，沒能體現(xiàn)合

4、作之意。備注該老師對工作非常敬業(yè)，到校早，跟班緊。老君鎮(zhèn)金寨小學指導青年教師記錄表指導教師姓名龔亞軍被指導教師姓名常琳悅指導時間2013年9月至2014年7月指導地點老君鎮(zhèn)金寨小學內(nèi)容怎樣備課。方法上多管齊下，采用深專教材，利用好網(wǎng)絡資源， 結(jié)合班級實際情況。每周聽課一節(jié)的方式，了解備課情況，針對課堂 教學了解備課情況，提出建議，共同進步，對作業(yè)設計和課外輔導進 行指導，并利用課余時間與他共同學習教學工作理論和經(jīng)驗材料。存 在 問 題、不 足 及 改 進一、對教材專研不夠透，重點不突出，難點沒突破。對學生學習情況了解不夠透徹，缺少引導學生解決問題的辦法，重教師的主導作 用，輕學生的主體地位，教

5、師講得過多，學生活動較少，應轉(zhuǎn)變教師 的角色行為，努力使自己成為學生自主探究合作學習的組織者、引導者、幫助者，為學生知識與能力的生成搭建平臺，切實提高課堂教學 實效。二、在教學過程一欄中要盡量詳盡地設計好整個過程，將教學知識、時間、導課及各環(huán)節(jié)之間的銜接語言進行科學設計，還要設計和預設好教師活動和學生活動 。教案中一定要體現(xiàn)教學目標明確、具體，教學重點突出、難點突破，教具運用合理，還要預設在教學過程 中可能會生成的知識或教學情境。三、教學板書要精心設計，知識點全、重點突出、賦有個性、印 象深刻，起畫龍點睛的作用。一、八 意見備注該老師熱情、工作負責，班級所帶學生很有活力。老君鎮(zhèn)金寨小學指導青年教師記錄指導時間：2016年10月14日指導地點：辦公室指導形式：個別指導指導教師：龔亞軍被指導教師：張婷指導主要內(nèi)容：課堂教學的策略及技巧1、課堂課堂要實行民主化教師在課堂教學上不要以自己為中心，只愛自己說，不讓學生講，要建立一個伙伴性的師生關系，問錯的可以重問，答錯的可以 重答不同見解可以爭議，老師錯了允許學生提出意見。2、課堂教師可以讓學生接話插嘴傳統(tǒng)的教學只能讓學生洗耳恭聽，學生回答問題必須先舉手，允 許后才可以發(fā)言，不經(jīng)允許視為 接話”和 插嘴”這樣學生的心里沒有 一點自由，教師應該解放思想，允許接話插嘴”。3、要讓全體參與原則。課堂教學要讓每一個學生敢于提出問題