九年級語文優(yōu)質(zhì)課《隆中對》教學設(shè)計課堂實錄教后反思

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第18頁 共18頁九年級語文優(yōu)質(zhì)課隆中對教學設(shè)計課堂實錄教后反思隆中對教學設(shè)計湖北省宜昌市第四中學 郭鋒【教學依據(jù)】“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情?！眲淙櫭]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話青史留名。陳壽三國志?蜀志?諸葛亮傳就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢，同時也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現(xiàn)了對歷史人物的精神風貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學的一個傳統(tǒng)

2、與特色。“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。語文課程標準要求7-9年級要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略”，這些都為本課教學提供了極好的思路指導(dǎo)?！窘虒W設(shè)計】教學目標1.體會“記言”的史傳寫法這篇文章對劉、諸二人會面的經(jīng)過寫得相當簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映

3、得清晰明了。教學中要引導(dǎo)學生體會這種特點。2.理解諸葛亮特有的精神個性“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點江山、定鼎天下，是中國古代優(yōu)秀知識分子的杰出代表。教學中，要能領(lǐng)會這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。3.學習閱讀淺易文言文方法教學中應(yīng)教會學生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力教學方式1.推動合作學習文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

4、這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現(xiàn)相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導(dǎo)多種方式的互助學習。2.組織閱讀比較通過史傳文學隆中對和小說三國演義（片斷）的比較閱讀，讓學生在對照中辨別和體會史傳文學的特點，了解它對小說等其他語言藝術(shù)方式的影響。3.啟發(fā)思考感悟?qū)W習者是學習者的學習，而不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。學生的主動探究是實現(xiàn)學習目標的關(guān)鍵，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，在學習過程中應(yīng)該不斷為學生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生針對性的思考和感悟。教學過程一、欲識他年分鼎處趣事為引子，導(dǎo)入講述與教材編寫中與課文有關(guān)的一則現(xiàn)代趣事，勾起學生的好奇心，把學生

5、關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對策上。二、文從句順辨讀疑合作為旋律，疏通通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進一步鋪墊。三、先生分鼎畫圖中對話為重點，品讀引導(dǎo)學生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治智慧。四、它山奇石巧攻玉小說為參照，對比延伸閱讀歷史小說三國演義第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”（片斷），通過課文與小說片斷的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。五、繚繞清流牽兩岸讀物為活水，推舟交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，布置學生收集整理諸

6、葛亮的故事的課外作業(yè)【教學實錄】一、欲識他年分鼎處趣事為引子，導(dǎo)入師：今天先給大家說件新鮮事：2000年，湖北省襄樊市半年內(nèi)5次進京奔走，甚至市長都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看到了他們以教研報告形式提交的匯報材料感到很驚奇，笑著對他們說：“地方上來找我們都是為了要項目，搞創(chuàng)收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來，我們真是第一次碰到?！?003年春，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊教材中?？珊幽鲜∧详柺杏职l(fā)起舉行了“萬人簽名活動”，他們認為這一課的一個注釋出現(xiàn)了錯誤，并要求“尊重史實，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個地方“大動干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）師：呵呵，新鮮事的謎

7、底有點難猜吧。請大家把課文打開第23課。這篇課文下面有一個注解。“隆中，地名，在現(xiàn)在湖北襄樊。”就是這一句話引發(fā)了南陽人的萬人簽名活動，因為他們堅持認為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長奔走的課文就是我們今天來學習的隆中對。師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”輕松短小四句詩，卻頌贊了隆中對里驚天動地的一樁事啊。同學們知道是什么事嗎？生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事。師：你從這詩中哪里看出來的呢？生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首

8、詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”?。∩哼@幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事。隆中對也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的三國志去回訪那一次令后人贊嘆不已的會面吧。點評兩地爭名，其實是爭名人，爭一種文化傳統(tǒng)和底蘊。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學生學習的情趣。二、文從句順辨讀疑合作為旋律，疏通師：請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。長句如“將軍身

9、率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句，就標記下來，我們共同討論。（師范讀）生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。師：這位同學們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥?。（學生就“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”

10、等語句的理解提出質(zhì)疑在同學中進行討論和解答。）師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會面。點評以讀通句讀、解釋疑難字詞為學習任務(wù)來訓(xùn)練學生合作學習的習慣，并以把握文章大意為前提來理解疏通文言詞語，符合文言語言學習的規(guī)律。三、先生分鼎畫圖中對話為重點，品讀師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對話。這番對話是否確實讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過閱讀來判斷這一點，你可以從哪些方面來觀察？生：我會諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？生：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？師：還有沒有別的辦法呢？生：還可以觀察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化。師：這三位同學說

11、的都很有道理。請同學們從這三個方面自己選擇一個閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學）生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實、講求實際的。師：為什么說是“面對現(xiàn)實”的呢？生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，“已擁百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊

12、的孫權(quán)，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢？生：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進可攻的地方。益州擁有有利的地形條件“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)?。生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮時已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無計可施，就向諸葛亮求教。劉備的話指

13、出了他的出路。生：我們感到劉備在與諸葛亮會面前后的態(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本請沒有打算去請，只是說了句：“君與具來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值。除了象剛才同學們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們在聽聽這段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策？（師朗讀）生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路“可一為援而不可圖也”。師：這條謀略有什么價值呢？結(jié)合課文的分析談以談。生：曹操“已擁百萬之眾，

14、挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應(yīng)付的。師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。點評通過朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來理解文章重點內(nèi)容，把握其中的思想。四、它山奇石巧攻玉小說為參照，對比師：剛才我們閱讀了晉代史籍三國志里的隆中對，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng)作了小說三國演義里的隆重對，讓我們來讀一讀小說里的狀況，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢？（下發(fā)小說片斷，學生閱讀，討論）生：小說比史籍的故事性更強了，而且從很多細節(jié)上進行了更文學加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細節(jié)，但是對人物的語言表述得十分詳細。

15、師：把事件的經(jīng)過簡略帶過，但把人物的語言記載的十分詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？（生討論）生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。師：那，小說有更多的細節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢？生：讀起來有吸引力。師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在在史籍紀錄的事實基礎(chǔ)上做了哪些加工？為什么要這樣加工？生：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。生：小說詳細寫了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后

16、來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢？生：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚之有水“。這個細節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。生：小說還刻畫了諸葛亮一種個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風范。生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。師：你從什么地方得到這樣的感受呢？生：“玄德曰：大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?？酌餍υ唬涸嘎剬④娭??！碑攧湟辉賾┣蟮臅r

17、候，諸葛亮就改變了態(tài)度。師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢？你從哪些話語中感受到這些特點？生：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，就象小說中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點，這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數(shù)幾個朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也。”他不象有的人追名逐利，不向有權(quán)勢的人低頭求榮。師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了隆中對，讀了三

18、國演義，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？請用一段精煉的話表達你對他的感受。點評兩種風格文字的對比閱讀，可以凸顯出各自的表達風格和語言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。五、繚繞清流牽一脈課外為活水，推舟生：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。生：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。生：他有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬