幼兒教學(xué)案例：今天我們?cè)撊绾握f(shuō)課

1、 今天我們?cè)撊绾握f(shuō)課 一、敘事背景 說(shuō)課是近幾年來(lái)在教研活動(dòng)中日漸盛行的一種教研活動(dòng)形式，也是現(xiàn)在幼兒教育改革的新課題。通過(guò)說(shuō)課可以增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的自學(xué)性、目的性，還可以幫助教師進(jìn)一步理解教育活動(dòng)諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。但說(shuō)課的內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一的界定，就廣泛的來(lái)說(shuō)說(shuō)課就是教師以教育理論、教育目標(biāo)、教材為依據(jù)，針對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，在課前或課后面對(duì)同行口頭表述這一教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。近期我有幸的作為評(píng)委參加了一次說(shuō)課比賽，聽(tīng)了十位教師的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，感觸頗多。也很想與大家再回到現(xiàn)場(chǎng)，感受幾位教師的說(shuō)課時(shí)的情景。鏡頭一早上上第一節(jié)課的

2、王老師首先第一個(gè)說(shuō)課，感覺(jué)得到她有些緊張，一坐下，就直奔主題，“我選擇好吃的糖作為孩子們的學(xué)習(xí)材料”王老師那著寫好的稿子，埋頭盯著說(shuō)課稿，基本就沒(méi)有抬頭和聽(tīng)課的老師們交流一下，接下來(lái)就是說(shuō)課的一般的程序：說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)法，她拿著講課稿說(shuō)了好多的教學(xué)理論，一開(kāi)始我還有些興趣，可是她念教育理論及觀念性的語(yǔ)句時(shí)，特別的輕、特別的快。慢慢地，我聽(tīng)得有些玄乎玄乎，聽(tīng)課的教師們一開(kāi)始還比較認(rèn)真的聽(tīng)，但看著好幾葉的稿子和王老師沒(méi)有表情的說(shuō)課漸漸的失去了聽(tīng)的興趣，最后那句“請(qǐng)老師們多提寶貴意見(jiàn)！”只能讓我用失望的眼神仔細(xì)端詳她，有些同情，有些埋怨，更有些無(wú)奈鏡頭二期待中，又來(lái)了一位手拿稿子的姚老師。“大

3、家好，我是區(qū)幼的姚瓊，現(xiàn)在我來(lái)說(shuō)說(shuō)小紅帽送點(diǎn)心這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中的一些想法”她沒(méi)有去看她手里的稿子，此時(shí)場(chǎng)內(nèi)顯得特別的安靜，那么多的聽(tīng)課老師都在注視著她，姚老師自然又認(rèn)真的看著老師們，用清晰而有略高的聲音說(shuō)“小紅帽送點(diǎn)心這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是來(lái)源與中班孩子們愛(ài)玩的益智類迷宮游戲；活動(dòng)的重點(diǎn)是讓孩子探究在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間找到多條不同的行走路線；我特意準(zhǔn)備了小塑料棒，主要是想通過(guò)小塑料棒幫助孩子找出4條馬路，留下自己思維的痕跡，便于孩子們進(jìn)行記錄”，原來(lái)在聽(tīng)課的時(shí)候，我覺(jué)得這小棒對(duì)孩子的操作似乎沒(méi)有什么很大的意義，甚至?xí)@得多余，但現(xiàn)在聽(tīng)姚老師這么解釋她的設(shè)計(jì)想法，覺(jué)得也是一種思考和嘗試，讓我覺(jué)

4、得用小棒來(lái)留住孩子思維過(guò)程中的痕跡不失為一種好方法，至于是不是要用在這個(gè)活動(dòng)中，有可以有個(gè)人自己的理解，值得去推敲的了?！拔疫@個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們做事靈活，不拘一格的態(tài)度和發(fā)展他們的擴(kuò)展性思維”姚老師的話把我的思緒拉了回來(lái)，發(fā)現(xiàn)姚老師始終很少去看她的稿子，偶爾看一下，也能準(zhǔn)確的找到目標(biāo)，馬上接回來(lái)，能強(qiáng)烈的感覺(jué)到她流暢、清晰的思路。姚老師講了很多，但下面的老師卻感覺(jué)還想聽(tīng)下去。很明顯大家對(duì)姚老師的說(shuō)課還是比較認(rèn)同的。鏡頭三又來(lái)了一位年輕的劉教師，在進(jìn)行自我介紹以后，她打開(kāi)了手提電腦，用了多媒體展示臺(tái)，把自己數(shù)玉米的說(shuō)課稿展現(xiàn)了出來(lái)。聽(tīng)課的老師們能比較清楚的從文字中了解劉老師的說(shuō)課思

5、路，這對(duì)劉老師非常的有利，劉老師按著自己的說(shuō)課程序邊操作邊說(shuō)課，開(kāi)篇?jiǎng)⒗蠋熛冉榻B：聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)要讓孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”， 而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，更重視的是學(xué)習(xí)策略.學(xué)習(xí)方法仔細(xì)觀察一下發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課的教師們也都盯著大屏幕看，劉老師也是根據(jù)既定思路平穩(wěn)的敘述，有時(shí)也想與現(xiàn)場(chǎng)的教師們交流一下，但脫離電腦之后，她的語(yǔ)言并不流暢，說(shuō)話時(shí)有中斷，好像在時(shí)時(shí)補(bǔ)充思維。顯然他的思路沒(méi)有剛才的姚老師說(shuō)得清晰，有感染力。 說(shuō)課繼續(xù)進(jìn)行，但是后面6、7位教師和第一位王老師情形雷同的比較多，說(shuō)課程序完整、基本面面俱到，大都比較緊張，語(yǔ)調(diào)平淡、看著稿子念完所有準(zhǔn)備的內(nèi)容、偶有反思部分時(shí)、語(yǔ)言不甚連貫。最終鏡頭二

6、中的姚老師的說(shuō)課獲得一致好評(píng)。分析與思考根據(jù)以上三位比較有典型的說(shuō)課案例則留給我比較多的關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的思考：應(yīng)該說(shuō)這三位老師的說(shuō)課都相對(duì)結(jié)構(gòu)完整，周到認(rèn)真。但他們又存在著一些共性的問(wèn)題。共性問(wèn)題之一是：沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感。所謂的現(xiàn)場(chǎng)感，就是指邊說(shuō)課邊跟現(xiàn)場(chǎng)的老師作交流，這種交流，可以是眼神，可以是手勢(shì)，可以是停頓，可以是微笑，甚至可以有互動(dòng)。本次說(shuō)課比賽中的教師很少和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師做交流，語(yǔ)言中缺少生氣與激情，姿態(tài)里缺少自信與從容，很多教師一上來(lái)，脫不了手中的稿，眼睛盯著稿件，一個(gè)勁的讀。說(shuō)課完畢，是幾乎逃也似地匆匆離開(kāi)的。但說(shuō)課的落腳點(diǎn)是“說(shuō)”課而不是 “讀”課。這又怎么讓評(píng)委感覺(jué)到你的真正水平呢？

7、 那么如何做到有現(xiàn)場(chǎng)感呢？ 1、準(zhǔn)備的說(shuō)課內(nèi)容只列提綱，不一字一句寫下來(lái)。這樣，就給自己的思維以大的空間，可以即興發(fā)揮。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。當(dāng)然，這個(gè)要求是非常高的。排除現(xiàn)場(chǎng)緊張不說(shuō)，最重要的是要有底蘊(yùn)。或者把寫在稿子上的說(shuō)課內(nèi)容完全理解、把一些理論的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，按自己的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行語(yǔ)言組織，而不是生搬硬套許多的理論。而且給現(xiàn)場(chǎng)的教師以一種臨時(shí)、即興發(fā)揮的感覺(jué)。2、說(shuō)課時(shí)等于在跟對(duì)方交流。也就是有“互動(dòng)”感。能做到這一點(diǎn)，最重要的是自信。用眼神、用微笑、用身體姿勢(shì)和大家作交流，或?qū)β?tīng)者的疑問(wèn)進(jìn)

8、行猜測(cè)，并可以進(jìn)行自問(wèn)自答。當(dāng)然這種猜測(cè)可以為自己說(shuō)課的重點(diǎn)而服務(wù)，或解決比較有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)時(shí)可以采用。3、如果語(yǔ)感比較好的話，則可以盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，打動(dòng)對(duì)方的心。語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。共性問(wèn)題之二是：特點(diǎn)不夠鮮明、亮點(diǎn)沒(méi)有凸現(xiàn)說(shuō)課就是口頭闡述所要進(jìn)行的課堂活動(dòng)的教材介紹，教法闡述，依據(jù)說(shuō)明，并且是融合的，互相支撐的闡述。說(shuō)課的目的在于通過(guò)互相交流，達(dá)到共同提高。由于說(shuō)課面對(duì)同行，時(shí)間有限，沒(méi)有必要機(jī)械地對(duì)照說(shuō)課條款逐項(xiàng)予以詳盡敘述，而必須根據(jù)開(kāi)課的性質(zhì)靈活處理，做到抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出自身教學(xué)特點(diǎn)，這樣才能讓大家聽(tīng)有所得。那么如何展示自己的特點(diǎn)和亮點(diǎn)呢？個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)

9、行考慮：1、 改變出場(chǎng)白。說(shuō)課的開(kāi)場(chǎng)白一般應(yīng)當(dāng)扼要地說(shuō)明所說(shuō)的對(duì)象和內(nèi)容。不少老師的開(kāi)場(chǎng)白卻是,“今天我說(shuō)課的內(nèi)容小班數(shù)學(xué)活動(dòng)好吃的糖或者是“今天我要說(shuō)的課是中班數(shù)學(xué)活動(dòng)打保齡球諸如此類。很明顯,這類開(kāi)場(chǎng)白的所指是所說(shuō)的對(duì)象或課題,而沒(méi)有明確所說(shuō)的主要內(nèi)容。我們認(rèn)為,既然說(shuō)課是教師運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,闡述某一教學(xué)課題的教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據(jù)的教學(xué)分析,那么,說(shuō)課一開(kāi)始,說(shuō)課教師就必然要準(zhǔn)確地概括出自己所說(shuō)的課題和主要內(nèi)容,讓聽(tīng)講的教師明確信息接收的主要方向，以利于聽(tīng)講的教師調(diào)動(dòng)先前經(jīng)驗(yàn)和根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與思考與反饋。因此,上述幾例開(kāi)場(chǎng)白可改為:“今天我說(shuō)的是小班數(shù)學(xué)活動(dòng)好吃的糖的教學(xué)設(shè)計(jì)及其

10、分析”,“我今天所說(shuō)的是大班數(shù)學(xué)活動(dòng)打保齡球的設(shè)計(jì)思路，而且這樣的開(kāi)場(chǎng)白能讓大家在聽(tīng)的過(guò)程中有意識(shí)的注意到說(shuō)課的重點(diǎn)。2、重點(diǎn)闡述別人沒(méi)有想到的精彩的設(shè)計(jì)或思想。主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要這樣教”的道理。要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計(jì)思想、教育理念、具體依據(jù)說(shuō)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)出教師為什么要這么設(shè)計(jì)的問(wèn)題。即自己在鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本次教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，說(shuō)出自己是如何根據(jù)綱要精神和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題。說(shuō)學(xué)法時(shí)不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明幼兒要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清

11、自己想如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化孩子的主動(dòng)意識(shí)的；還要講出自己想怎樣根據(jù)年齡特點(diǎn)和孩子的心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的。共性問(wèn)題之三是：理論空洞，泛大。從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量。所以我們很多老師也比較注意這些，但聽(tīng)許多教師的說(shuō)課，發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)課過(guò)程中有許多的理論依據(jù)，可仔細(xì)聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的理論比較大、比較空，與自己所要闡述的實(shí)際情況之間的差距較大，給人感覺(jué)是一種空洞的說(shuō)教和點(diǎn)綴。如一位老師在說(shuō)課中講到：維果斯基理論提出：教師要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合大班幼兒的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)置以下兩個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)1：感知玉米排列的方式,學(xué)習(xí)用合適的方法做標(biāo)記,正確計(jì)數(shù)玉米的列數(shù)目標(biāo)2.探索發(fā)現(xiàn)玉米列數(shù)是雙數(shù)的規(guī)律。那么究竟目前孩子的最近發(fā)展區(qū)究竟是一個(gè)怎樣的狀況，而我們的設(shè)計(jì)又是如何靠近這一最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)這一最近發(fā)展區(qū)，這才是我們闡述的重點(diǎn)，也就是把理論的依據(jù)和自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)點(diǎn)。這才是大家最愿意了解的，最愿意傾聽(tīng)的。因此既要說(shuō)實(shí)際的想法及做法，又要找到想法和