樂高學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)研修手冊

1、 廣東第二師范學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心教育部樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”2015年度學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)研修手冊廣東第二師范學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心目 錄一、培訓(xùn)簡介- 1 -二、課程簡介- 1 -三、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式- 3 -四、培訓(xùn)成績構(gòu)成- 4 -五、教學(xué)設(shè)計(jì)評價量規(guī)- 8 -六、學(xué)習(xí)要求及注意事項(xiàng)- 14 -致參訓(xùn)學(xué)員的一封的信各位學(xué)員：歡迎您參加教育部樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”2015年度學(xué)科教師培訓(xùn)（以下簡稱“樂高學(xué)科教師培訓(xùn)”）。樂高學(xué)科教師培訓(xùn)課程引入樂高教育理念，通過“課程學(xué)習(xí)”、“專題研修”、“教學(xué)應(yīng)用”三部分學(xué)習(xí)，將一套系統(tǒng)性、操作性極強(qiáng)的課堂實(shí)踐教學(xué)模式帶入中國課堂，幫助教師提升課堂的教學(xué)能力、激

2、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。本期培訓(xùn)由廣東第二師范學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心（以下簡稱“廣二師遠(yuǎn)教中心”）作為承擔(dān)單位，培訓(xùn)時間從2015年10月9日至12月9日，為期2個月。聯(lián)系方式：1.平臺技術(shù)客服客服電話網(wǎng)站主頁（）上“聯(lián)系我們”板塊，通過客服qq進(jìn)行聯(lián)系；或登錄后可通過個人中心頁面下方“在線客服qq”進(jìn)行聯(lián)系。聯(lián)系郵箱：gdycjy。2.廣東第二師范學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)系電話登錄后通過“課程學(xué)習(xí)”版塊右側(cè)相關(guān)鏈接進(jìn)入“幫助中心”進(jìn)行聯(lián)系。聯(lián)系郵箱：gdteta。最后，感謝您參與本次培訓(xùn)，祝您順利完成本期培訓(xùn)。 廣東第二師范學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心 廣

3、東第二師范學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心一、 培訓(xùn)簡介教育部樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱“樂高項(xiàng)目”）是根據(jù)教育部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見（教師201313號）總體部署和教育部、樂高集團(tuán)及樂高基金會簽署的中華人民共和國教育部與樂高集團(tuán)及樂高基金會關(guān)于“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”的合作備忘錄精神，采用創(chuàng)新模式培養(yǎng)中小學(xué)及幼兒園教師創(chuàng)新教育能力的國家級培訓(xùn)項(xiàng)目，通過教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動教師應(yīng)用創(chuàng)新。培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的方式進(jìn)行。培訓(xùn)以任務(wù)驅(qū)動為主線，利用“個人學(xué)習(xí)空間教師工作坊研修社區(qū)”網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系，學(xué)習(xí)樂高教育理念，分

4、享典型案例，研討交流問題，分享展示研修成果，建立跨校研修共同體。同時，幫助項(xiàng)目有效整合樂高項(xiàng)目課程資源，有效開展校本研修活動，實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，改進(jìn)教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。二、 課程簡介為進(jìn)一步深化教育部-樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”的開展，擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目的輻射面，整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，廣東第二師范學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)手樂高教育，在國內(nèi)外專家的指導(dǎo)和眾多優(yōu)秀教師的參與下共同開發(fā)了這門極具創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)課程。廣東第二師范學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心以“傳播創(chuàng)新理念、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”為宗旨，以新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育部頒布的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）為依據(jù)，研發(fā)了涵蓋

5、幼兒園、小學(xué)、初中及高中四個學(xué)段的教育部樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”教師培訓(xùn)系列進(jìn)階課程。整個課程吸收了國際先進(jìn)的技術(shù)教育理念，采用樂高教育中“聯(lián)系-建構(gòu)-反思-延續(xù)”的4c教學(xué)模式，緊貼教學(xué)實(shí)際，引領(lǐng)教師實(shí)踐“做中學(xué)”的教學(xué)方式，寓教于樂，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。幼兒園課程課程引入樂高教育理念，通過線上學(xué)習(xí)、社區(qū)研討、模擬搭建、線下活動，將一套系統(tǒng)性、操作性極強(qiáng)的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，帶入中國課堂。指導(dǎo)教師開展五大領(lǐng)域中的主題活動、區(qū)角活動教學(xué)，保護(hù)和激發(fā)孩子們對世界的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)課程課程引入樂高教育理念，通過線上學(xué)習(xí)、社區(qū)研討、模擬搭建、線下活動，將一套系統(tǒng)性、操作性極強(qiáng)的課堂實(shí)踐教

6、學(xué)模式，帶入中國課堂，解決教師的教學(xué)瓶頸問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解放學(xué)生的好奇與創(chuàng)新天性，培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能。初中課程課程引入樂高教育理念，通過線上學(xué)習(xí)、社區(qū)研討、虛擬搭建、線下活動，將一套系統(tǒng)性、操作性極強(qiáng)的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，帶入中國課堂，幫助教師跨越課堂實(shí)踐教學(xué)的障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能。高中課程課程引入樂高教育理念，通過線上學(xué)習(xí)、社區(qū)研討、模擬搭建、線下活動，將一套系統(tǒng)性、操作性極強(qiáng)的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，帶入中國課堂，指導(dǎo)教師利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能。實(shí)現(xiàn)操作性課程的有效

7、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：虛擬/現(xiàn)實(shí)搭建與社區(qū)研修；線下活動平移到線上操作；實(shí)現(xiàn)研、訓(xùn)、應(yīng)用一體化：永久開放的線上線下社區(qū)研修活動；實(shí)現(xiàn)高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：精煉的專家視頻、條理化碎片式的課例視頻、3d虛擬搭建、360度三維作品、互動flash游戲挑戰(zhàn)等。三、 課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式本課程包括：核心課程學(xué)習(xí)、社區(qū)研修（專題研修+教學(xué)應(yīng)用）。學(xué)員通過遠(yuǎn)程方式，參與核心課程學(xué)習(xí)；通過社區(qū)研修，進(jìn)行學(xué)段學(xué)科探究，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。以下為課程學(xué)習(xí)平臺各版塊學(xué)習(xí)內(nèi)容及類型：版塊模塊活動活動類型課程學(xué)習(xí)模塊一：樂高教育與課堂實(shí)踐活動l 課程指引必修l 活動一：走進(jìn)樂高教育必修l 活動二：創(chuàng)新型教學(xué)活動探討必修l 活動三：樂高教育理論

8、必修l 活動四：思考與活動必修模塊二：樂高課堂聯(lián)系（connect）l 學(xué)習(xí)指引必修l 活動一：“聯(lián)系”概述必修l 活動二：觀摩案例必修l 活動三：思考與討論必修l 活動四：完善教學(xué)設(shè)計(jì)必修l 模塊二：主題討論必修模塊三：樂高課堂建構(gòu)（construct）l 學(xué)習(xí)指引必修l 活動一：“聯(lián)系”概述必修l 活動二：觀摩案例必修l 活動三：思考與討論必修l 活動四：完善教學(xué)設(shè)計(jì)必修l 模塊三：主題討論必修模塊四：樂高課堂反思（contemplate）l 學(xué)習(xí)指引必修l 活動一：“反思”概述必修l 活動二：觀摩案例必修l 活動三：思考與討論必修l 活動四：完善教學(xué)設(shè)計(jì)必修l 模塊四：主題討論必修模塊五

9、：樂高課堂延續(xù)continuel 學(xué)習(xí)指引必修l 活動一：“延續(xù)”概述必修l 活動二：觀摩案例必修l 活動三：思考與討論必修l 活動四：完善教學(xué)設(shè)計(jì)必修l 模塊五：主題討論必修模塊六：樂高教育與初中學(xué)科教學(xué)的融合l 學(xué)習(xí)指引必修l 活動一： 樂高教育與初中學(xué)科教學(xué)必修l 活動二：思考與討論必修l 活動三：完善教學(xué)設(shè)計(jì)必修l 模塊六：主題討論必修l 作業(yè)：提交完整的樂高教學(xué)設(shè)計(jì)必修l 問卷調(diào)查必修專題研修主題工作坊參與名師工作坊研討活動必修教學(xué)應(yīng)用社區(qū)活動參與教學(xué)應(yīng)用必修活動必修四、 培訓(xùn)成績構(gòu)成樂高學(xué)科教師培訓(xùn)由“課程學(xué)習(xí)”、“專題研修”、“教學(xué)應(yīng)用”三部分構(gòu)成，總分100分，其中“課程學(xué)習(xí)”

10、滿分40分，專題研修滿分30分，“教學(xué)應(yīng)用”30分。須同時滿足以下兩方面要求才評定為合格：1. 在“課程學(xué)習(xí)”中至少需獲得60%或以上的分?jǐn)?shù)，且必須含作業(yè)分?jǐn)?shù);“專題研修”、“教學(xué)應(yīng)用”這兩部分分別獲得該部分總分60%或以上的分?jǐn)?shù)。2. 完成所有必修活動。樂高課程分值構(gòu)成及評價量規(guī)版塊模塊活動屬性權(quán)重分得分規(guī)則課程學(xué)習(xí)（總分40分，至少需獲得24分）課件學(xué)習(xí)模塊一必修2.5系統(tǒng)評分。共29個課件學(xué)習(xí)活動，每個活動0.5分，共14.5分。模塊二必修2.5模塊三必修2.5模塊四必修2.5模塊五必修2.5模塊六必修2課程討論模塊二討論必修2系統(tǒng)評分模塊三討論必修2系統(tǒng)評分模塊四討論必修2系統(tǒng)評分模塊

11、五討論必修2系統(tǒng)評分模塊六討論必修2系統(tǒng)評分作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必修15人工評分：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)評價量規(guī)，以100分為標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行評分，系統(tǒng)按比例自動折算為權(quán)重分。問卷問卷調(diào)查必修0.5系統(tǒng)評分專題研修（總分30分，至少需獲得18分）主題工作坊參加名師工作坊必修30人工評分，坊主、助學(xué)根據(jù)帖子質(zhì)量評0-6分。得分細(xì)則：參與對應(yīng)學(xué)段下任一工作坊任1個活動得6分，最高可得30分。教學(xué)應(yīng)用（總分30分，至少需獲得18分）社區(qū)活動預(yù)設(shè)：分享活動必修2系統(tǒng)評分。得分細(xì)則：學(xué)員參與對應(yīng)學(xué)段下預(yù)設(shè)的6個樂高應(yīng)用活動，即獲得對應(yīng)分?jǐn)?shù)。*備課活動學(xué)前有3個專貼，小學(xué)4個，初中1個，高中3個。學(xué)員參與到對應(yīng)學(xué)段下的任1個備課

12、活動即可。預(yù)設(shè)：辯論活動必修6預(yù)設(shè)：討論活動1必修4預(yù)設(shè)：討論活動2必修4預(yù)設(shè)：討論活動3必修4預(yù)設(shè)：備課活動必修10預(yù)設(shè)：分享微課活動選修/不計(jì)分，鼓勵評優(yōu)用自建工作坊選修/三人以上可申請自建樂高主題相關(guān)的工作坊；不計(jì)分，鼓勵評優(yōu)用自由發(fā)起主題活動選修/不計(jì)分，鼓勵評優(yōu)用。學(xué)員在自由討論區(qū)以討論、辯論、備課、投票、分享等形式發(fā)起主題活動。自由發(fā)表實(shí)踐成果選修/不計(jì)分，鼓勵評優(yōu)用。學(xué)員在自由討論區(qū)以分享形式發(fā)起主題活動。教學(xué)設(shè)計(jì)評價量規(guī)一級評價指標(biāo)二級評價指標(biāo)權(quán)重優(yōu)良及格不達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)概覽22%課程標(biāo)準(zhǔn)6%教學(xué)目標(biāo)符合本學(xué)科本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)與本學(xué)科本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)聯(lián)。教學(xué)目標(biāo)與

13、本學(xué)科本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容6%教學(xué)內(nèi)容來自本學(xué)科本學(xué)段的教材，符合教學(xué)實(shí)際情況。教學(xué)內(nèi)容來自本學(xué)科本學(xué)段的教材，但在內(nèi)容的選擇上不夠符合教學(xué)實(shí)際情況。教學(xué)內(nèi)容不是來自本學(xué)科本學(xué)段的教材?；顒釉O(shè)計(jì)思路4%清晰描述了課堂實(shí)踐活動的主題，學(xué)生要探究和解決的問題，所計(jì)劃使用的樂高教育產(chǎn)品選用得當(dāng)。描述了課堂實(shí)踐活動的主題，所計(jì)劃使用的樂高教育產(chǎn)品基本合適，但沒有確定或不夠清晰地描述學(xué)生要探究和解決的問題。沒有課堂實(shí)踐活動主題，或者課堂實(shí)踐的活動不是基于樂高教學(xué)產(chǎn)品的活動。目的性課堂實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)明確針對學(xué)生能力的培養(yǎng)，描述清晰，邏輯性強(qiáng)。描述了課堂實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)的目的性，但描述不夠清晰，

14、邏輯性不夠強(qiáng)。沒有描述課堂實(shí)踐活動的目的性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置6%教學(xué)目標(biāo)可以通過課堂實(shí)踐活動來達(dá)到，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置基本符合smart原則（具體性、可度量、可達(dá)到、相關(guān)性、時間性），目標(biāo)描述符合以學(xué)生為主體的無主句的語法規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)可以通過課堂實(shí)踐活動來達(dá)到，但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不夠符合smart原則，或者目標(biāo)描述不符合以學(xué)生為主體的無主句的語法規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)踐活動明顯脫節(jié)。教學(xué)或?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)(four cs)聯(lián)系10%能將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)聯(lián)系起來，并能夠?qū)W(xué)生已有的知識與將要學(xué)習(xí)的新概念聯(lián)系起來；能夠鼓勵學(xué)生提出問題，并以創(chuàng)造性思維探索重要概念；用于聯(lián)系的案例能喚起學(xué)生的好奇心和興趣；

15、聯(lián)系所采用的技術(shù)手段（視頻、圖片、故事等）使用得當(dāng)，能體現(xiàn)出所設(shè)計(jì)的啟發(fā)策略得到有效的運(yùn)用。運(yùn)用較為適當(dāng)?shù)氖侄蝸硪龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使用了所設(shè)計(jì)的啟發(fā)策略。沒有很好地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界，或者聯(lián)系的手段比較明顯不適當(dāng)。搭建10%為學(xué)生提供了搭建的支持材料；在搭建過程中，學(xué)生能夠在心智上構(gòu)建知識，并且學(xué)生的科學(xué)過程技能、交流技能和合作技能能夠得以發(fā)展；有落實(shí)對超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個性化教學(xué)措施的計(jì)劃。有落實(shí)對超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個性化教學(xué)措施的計(jì)劃，但所采用的建構(gòu)模式不能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。沒有落實(shí)對超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個性化教學(xué)措施的計(jì)劃。反思10%設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生反思的評價工具，指導(dǎo)學(xué)

16、生反思的策略和方法能激勵學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生能對搭建過程中所學(xué)習(xí)的知識和過程技能提出反思性問題；教師能夠設(shè)計(jì)出一些問題來幫助學(xué)生反思探究的過程意識，并能夠鼓勵學(xué)生探索新方法來解決問題的能力；學(xué)生能夠用各種方式 展示他們的學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生反思的評價工具，但指導(dǎo)學(xué)生反思的策略和方法有不夠恰當(dāng)?shù)牡胤?。沒有設(shè)計(jì)幫助學(xué)生反思的評價工具，或指導(dǎo)學(xué)生反思的策略和方法影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。延續(xù)10%要求學(xué)生開展的延續(xù)實(shí)踐任務(wù)與本課實(shí)踐任務(wù)密切關(guān)聯(lián)，并且提出更高的學(xué)習(xí)要求，從而使學(xué)生處于一個“流暢的狀態(tài)”。要求學(xué)生開展的延續(xù)實(shí)踐任務(wù)與本課實(shí)踐任務(wù)有關(guān)聯(lián)，但延續(xù)任務(wù)沒有明顯的更高的學(xué)習(xí)要求。沒有提出延續(xù)實(shí)踐

17、任務(wù)的要求，或者延續(xù)的實(shí)踐任務(wù)與本課的學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)工具與資源6%充分考慮了開展本次課堂實(shí)踐活動各環(huán)節(jié)所需的工具（硬件和軟件）與資源，為學(xué)生提供了豐富的課外自學(xué)的學(xué)習(xí)資源和交流平臺，并提供了相關(guān)文件與鏈接。考慮了開展本次課堂實(shí)踐活動各環(huán)節(jié)所需要的工具（硬件和軟件）與資源，為學(xué)生提供了課外自學(xué)的學(xué)習(xí)資源和交流平臺，并提供了相關(guān)文件與鏈接，但不夠全面。沒有考慮開展本次課堂實(shí)踐活動各環(huán)節(jié)所需要的工具（硬件和軟件）與資源，沒有為學(xué)生提供了課外自學(xué)的學(xué)習(xí)資源或交流平臺，沒有提供相關(guān)的文件或鏈接。評價方法與工具6%圍繞教學(xué)目標(biāo)，為課前、課中、課后設(shè)計(jì)了充分的評價量規(guī)，且評價方法方式的科學(xué)性、可操作性強(qiáng)

18、。能圍繞教學(xué)目標(biāo)，為課前、課中、課后設(shè)計(jì)相關(guān)的評價量規(guī)，評價方法方式一定的科學(xué)性、可操作性。評價方法與工具與教學(xué)目標(biāo)不符，缺乏科學(xué)性和可行性?；驔]有設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)評價。差異處理4%提出針對超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個性化教學(xué)措施，措施可操作性強(qiáng)。提出針對超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個性化教學(xué)措施，但可操作性不夠明顯。沒有提出針對超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個性化教學(xué)措施設(shè)計(jì)綜合評價活動引導(dǎo)4%教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生的問題由淺入深，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能很好地啟發(fā)學(xué)生開展實(shí)踐活動。有啟發(fā)學(xué)生的問題，但是問題的效果不是很好。沒有啟發(fā)學(xué)生的問題?；顒咏M織4%根據(jù)教學(xué)需要，使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的分組學(xué)習(xí)符合教學(xué)的要求，適應(yīng)教學(xué)條件的限制，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、和人人參與的積極性。根據(jù)教學(xué)需要，使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的分組基本符合教學(xué)要求和教學(xué)條件的情況，有利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、和人人參與的積極性。學(xué)生的分組明顯不符合教學(xué)的要求和教學(xué)條件的情況?；顒尤の缎?%活動的趣味性強(qiáng)，符合相關(guān)年齡段學(xué)生特征和實(shí)踐任務(wù)的特點(diǎn)。活動有一定的趣味性強(qiáng)，較符合相關(guān)年齡段學(xué)生的特征和實(shí)踐任務(wù)特點(diǎn)?；顒拥脑O(shè)計(jì)缺乏趣味性?；顒与y易度5%活動的難易程度符合相關(guān)年齡段學(xué)生特征和實(shí)踐任務(wù)的特點(diǎn)，適合學(xué)生開展學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生獲得成功感?；顒拥碾y易程度較為符合相關(guān)年齡段學(xué)生特征和實(shí)踐任務(wù)的特點(diǎn)，比