教師忽視了課堂教學過渡語的運用

1、教師忽視了課堂教學過渡語的運用周五第五節(jié)課，我和各位班主任一起聽了一節(jié)六年的數(shù)學課比的應用，講課的張教師是我們學校一位年輕的骨干教師，通過聽課可以看得出她課前的備課是非常認真的，各教學環(huán)節(jié)設計的也很科學，可是聽課的過程中就是讓我有一種不解渴的感覺，問題出在哪了呢？細細品來，我發(fā)現(xiàn)，她忽視了各環(huán)節(jié)教學過渡語的設計，她忽視了對各環(huán)節(jié)內(nèi)容的總結和概括，本應很好的一堂課，卻沒有收到非常好的教學效果，規(guī)律的概括、學法的總結都突出的不明顯。由此，讓我聯(lián)想到我以前聽過的一些老師的課，或多或少都存在著這樣的一個問題，就是因為教師忽視了對課堂教學過渡語的設計，有的課堂教學結構不緊湊、松而散；有的課堂教學環(huán)節(jié)不連

2、貫、支離破碎；有的課對學生吸引力差；還有象這節(jié)課的張教師，雖然功底扎實，但因為不善于運用教學過渡語，使本應很好的一堂課教學效率不是很高。出現(xiàn)上述問題的一個主要原因是多數(shù)教師都沒有重視教學過渡語的設計和運用，沒有認識到教學過渡語在課堂教學中的重要作用。到底該怎樣運用課堂教學過渡語呢？我通過網(wǎng)絡資料進行深入的學習，有很多的專家和一線教師都對“課堂教學過渡語”的運用有過深入的思考和實踐，而且還形成了一些可行的操作性意見，我整理了一些這方面的資料，準備推薦給我們的老師，希望我們的老師能用心學習、領悟，提高對課堂教學過渡語的重視，弄清它在課堂教學中的功能與作用，研究它的句式類型及其特點，最后從實踐中學習

3、掌握運用它的方法和技巧。推薦資料之一：樂至縣天池鎮(zhèn)教辦的羅建國在會用、善用教學過渡語中的觀點一、課堂教學過渡語的功能：主要是串連功能和開啟功能。即把課堂中的各環(huán)節(jié)上下內(nèi)容串連起來，把學生的思維的大門打開，迎接新的知識的跨入。二、課堂教學過渡語的作用，除了承上啟下作用外，還有四方面的作用：1、對各環(huán)節(jié)內(nèi)容的“穿線”作用（本人概括）。即在一堂課中，運用教學過渡語把教師施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等有機地串連起來，給學生一個完整的學習過程，使整個課堂上下貫通，結構緊密，渾然為一體，以整體形象感知學生。2、提醒學生注意、激發(fā)思維作用。課堂上運用過渡語，可以提醒學生下環(huán)節(jié)所要學習的知識內(nèi)容，可以引

4、起學生注意，提高學生注意力：如運用質疑和設問方式過渡可以激發(fā)思維，讓學生開動腦筋思考問題，為學生主動學習獲取知識起一些引導作用。3、溫固知新的作用。如果在教學過渡時，采用復述式或總結式過渡語，就等于讓學生對前面所學的知識要點再重溫一遍，這就給學生加深印象，有利于鞏固剛才所學知識，對不足的、不清楚的地方學生還可以立即向教師質疑，可以增加一定的新知識。4、。給課堂教學增加美感。課堂教學中，如果用得巧、用得妙的教學過渡語，加上教者生動的表述，將會給課堂教學增添美感。學生對所學的知識印象更深，課堂教學效益將會得到進一步提高，教師的教學特色得到充分展現(xiàn)，使學生在美的熏陶中獲取到知識。三、教學過渡語的類型

5、：1、直入式即教者直接引入施教的內(nèi)容。此類用語大多用于一堂課的開頭。教師在上課時，直接說“我們今天本節(jié)課學習什么內(nèi)容”的語言來過渡。當然課的開頭方法千變?nèi)f化，教師可依據(jù)內(nèi)容的不同選擇恰當?shù)倪^渡方式。2、承上啟下式（順流式）。此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學中間某環(huán)節(jié)，教師就說剛才我們學習了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學習什么內(nèi)容之類的語言過渡。3、小結式（歸納式）過渡。這類過渡語一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內(nèi)容結束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結，然后過渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語的特點是，能把教學的重點再現(xiàn)出來，給

6、學生加深印象，鞏固教學效果。4、問題式過渡。教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說出來，然后提出問題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語可以提高學生注意力，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣，是課堂教學中常用而又較好的一種過渡手段。如果教師能夠深入研究問題的提出方式，把握問題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，將會給你的課堂教學潤色不少。5、復述式過渡。這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學主要內(nèi)容，復述一遍或結合板書復述，然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來。這種過渡方式既可以給學生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識點，既有溫故的作用，又為新授知識作鋪墊。6、評論式過。這類過渡語是教師對上環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利

7、弊進行精要的簡評，從而提出新授知識點來的一種過渡方式。這類過渡方式的特點，一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用、二是暗示學生學習下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學。7、另外還可以根據(jù)需要采用“懸念式”、“粘連式”、“提示式”等其他一些形式的過渡語。具體選用哪種類型的過渡語，還要依據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學的目的靈活運用。（本人補充）課堂教學過渡語既是教育職業(yè)用語，又是一種語言藝術，作為一名教師應該注意研究這類職業(yè)語言的特點和作用，逐步達到會用、善用、巧用的程度。我希望我們的老師能在長期的教學實踐中能自覺地積累、錘煉教學過渡語，通過合理、巧妙地運用課堂過渡語去開啟學

8、生的思維，切實提高課堂的教學效率。推薦資料之二：張和祥小學 陸曉燕巧妙使用課堂過渡語的實例（）直入式。直接導入下面所要講授的內(nèi)容，用語簡短，干凈利落，內(nèi)容鮮明，入題迅速，給人以清醒的提示。這類過渡語常運用于段落清晰的課文教學過程中。如在講授偉大的友誼一課時，在分析講解了第二段文字以后可這樣過渡到第三段：“馬克思和恩格斯在生活上互相關心，互相幫助。這是第二段的內(nèi)容，下面緊接著我們學習第三段內(nèi)容?！保ǎw納式。將眾多的內(nèi)容及問題進行必要的精簡、歸納、總結、梳理，以導出重點要講的內(nèi)容和問題，進而使課堂教學的目的任務更為明確。這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環(huán)

9、節(jié)。如在豐碑一課教學中，教師有目的地設計一組填空題：“這位老戰(zhàn)士之所以被活活地（凍僵）在冰天雪地里，是因為（他的御寒衣服單薄得像樹葉、像箔片），但是他毫不畏懼死神的降臨。因此在臨死的那一刻，卻顯出（鎮(zhèn)定自若的神情）?！苯Y合課文讀一讀、想一想，填上合適詞句，并把填上的三個詞聯(lián)系起來去想更多更深的問題。學生從填上的詞語中想到：“老戰(zhàn)士在這么冷的冬天為什么穿這么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？這位老戰(zhàn)士到底是誰？軍需處長怎么會不發(fā)給他棉衣呢？”讓學生用填上去的詞語實現(xiàn)教學進程的跳躍，串連起課文的本質信息，直奔文章主旨。（） 順流式。通過富有藝術情趣的問題的創(chuàng)設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，

10、以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。我在教學廬山云霧一課時，是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅奇景？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學生簡要介紹第二個波峰之后，我又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在大天池處，

11、來觀看廬山云霧中最壯觀的一景云?！薄耙宦沸衼?，我們在沿途見到了哪些奇景？”最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆不識廬山真面目，更難怪清代的一代學者要自稱云癡，恨不得餐云、眠云?！边@一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。（）懸念式。懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W習來解開這個富有誘惑力的疑團。因此從本質上說，這是對以后的學習活動的總的照應。著名特級教師王燕驊在教學五彩池這篇課文時，在學生深讀

12、課文之后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經(jīng)體會到了，可五彩池這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。（）粘連式。利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進行粘連，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學再見了，親人一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師移

13、情體驗，深化題意。（）提示式。閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。如教學田忌賽馬一課，我在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學生聯(lián)系課文去變更思路，由結果去設想原因。經(jīng)過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對

14、孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰(zhàn)勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的?！蔽以賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲自大？”引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。文章有了啟承轉合，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優(yōu)質量的課，也要憑借教師啟

15、承轉合的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統(tǒng)體皆活。但在處理課堂過渡語時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，在“導”與“接”上顯能耐。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4

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