職業(yè)教育有效課堂教學設(shè)計

1、職業(yè)教育有效課堂教學設(shè)計 四川師范大學 李松林 職業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題與出路 主要成就 主要問題 改革的目標與思路 政策與措施 主要成就 戰(zhàn)略地位：1、1991、2002、2003年三次職業(yè)教育工作會 議；2、胡錦濤總書記在黨的十七大報告中強調(diào)指出，要 “加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育”；3、溫 家寶總理多次要求“在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當中，必 須把職業(yè)教育擺到更加突出，更加重要的位置”，加快培 養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才 招生規(guī)模：1、20082008年中等職業(yè)教育（包括普通中專、職年中等職業(yè)教育（包括普通中專、職 業(yè)高中、技工學校和成人中專）招生達到業(yè)高中、技工學校和成人中

2、專）招生達到810810萬人，在校萬人，在校 學生超過學生超過20002000萬人，基本實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中萬人，基本實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中 教育招生規(guī)模大體相當?shù)哪繕?；教育招生?guī)模大體相當?shù)哪繕耍? 2、高等職業(yè)教育得到很、高等職業(yè)教育得到很 大發(fā)展，大發(fā)展，20082008年招生年招生300300萬人，在校生萬人，在校生900900萬人，招生規(guī)模萬人，招生規(guī)模 占普通高等教育招生規(guī)模的一半；占普通高等教育招生規(guī)模的一半；3 3、成人繼續(xù)教育發(fā)展、成人繼續(xù)教育發(fā)展 迅速，面向城鄉(xiāng)勞動者的各種形式的職業(yè)培訓年均達到迅速，面向城鄉(xiāng)勞動者的各種形式的職業(yè)培訓年均達到 1.51.5億人

3、次以上億人次以上 人才培養(yǎng)：1、累計培養(yǎng)了累計培養(yǎng)了8000多萬中等職業(yè)教多萬中等職業(yè)教 育畢業(yè)生，育畢業(yè)生，2000多萬高等職業(yè)教育畢業(yè)生；多萬高等職業(yè)教育畢業(yè)生；2、 職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率逐年提高，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率逐年提高，2008年中等職年中等職 業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率達到業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率達到96%以上，高等職業(yè)院以上，高等職業(yè)院 校畢業(yè)生首次就業(yè)率達到校畢業(yè)生首次就業(yè)率達到68 % 改革思路：1、初步實現(xiàn)了從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動初步實現(xiàn)了從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動 轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導轉(zhuǎn)變，從學科轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導轉(zhuǎn)變，從學科 本位向能力本位轉(zhuǎn)變；本位向能力本位轉(zhuǎn)變；2

4、、以服務(wù)為宗旨、以就、以服務(wù)為宗旨、以就 業(yè)為導向，面向市場、面向社會辦學，堅持實行業(yè)為導向，面向市場、面向社會辦學，堅持實行 政府主導、充分依靠行業(yè)企業(yè)，大力探索和推進政府主導、充分依靠行業(yè)企業(yè)，大力探索和推進 集團化辦學，積極發(fā)展民辦職業(yè)教育集團化辦學，積極發(fā)展民辦職業(yè)教育 教學改革：1、堅持以提高素質(zhì)為基礎(chǔ)、以堅持以提高素質(zhì)為基礎(chǔ)、以 能力為本位，根據(jù)市場和社會需要設(shè)置專能力為本位，根據(jù)市場和社會需要設(shè)置專 業(yè)，重視職業(yè)道德教育和技能培養(yǎng)；業(yè)，重視職業(yè)道德教育和技能培養(yǎng)；2、探、探 索并推進工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習索并推進工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習 的人才培養(yǎng)模式，推行學分制、的人

5、才培養(yǎng)模式，推行學分制、“學分銀學分銀 行行”等彈性學習制度，加強課程建設(shè)、教等彈性學習制度，加強課程建設(shè)、教 材開發(fā)和規(guī)范管理；材開發(fā)和規(guī)范管理；3、建立了教師培訓和、建立了教師培訓和 到企業(yè)實踐的制度和職業(yè)學校校長培訓制到企業(yè)實踐的制度和職業(yè)學校校長培訓制 度。度。 辦學條件：“十一五十一五”期間中央財政安排期間中央財政安排 100億元專項資金。從億元專項資金。從2003年到年到2008年，年， 中央財政已累計投入中央財政已累計投入73.6億元，重點支持億元，重點支持 了了1396個職業(yè)教育實訓基地、個職業(yè)教育實訓基地、2001所縣級所縣級 職教中心和示范性中等職業(yè)學校、職教中心和示范性中

6、等職業(yè)學校、100所國所國 家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，完成了家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，完成了1.8萬萬 名骨干專業(yè)教師的國家級培訓任務(wù)名骨干專業(yè)教師的國家級培訓任務(wù) 主要問題 仍然存在鄙薄職業(yè)教育的觀念； 職業(yè)教育法律法規(guī)制度還需完善； 職業(yè)院校辦學條件與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾比較突出； 職業(yè)院校師資培養(yǎng)培訓體系和制度還不完善； 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展薄弱，新型農(nóng)民培養(yǎng)難度很大； 職業(yè)教育管理體制分散，存在著政府部門之間職責交叉、 政出多門的問題；行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制還不健全， 科研服務(wù)體系比較薄弱； 職業(yè)教育的活力和吸引力還不強，規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)還不 能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要 未來12

7、年發(fā)展目標 到2012年，中等職業(yè)教育年招生規(guī)模達到并保持大于普通 高中教育招生規(guī)模，在校生規(guī)模超過2200萬人。中等職業(yè) 學校生師比達到18比1，并逐步達到16比1。高等職業(yè)教育 年招生規(guī)模要大于普通本科招生規(guī)模，在校生規(guī)模超過 900萬人。各種形式的職業(yè)培訓廣泛開展。 職業(yè)院?；具_到國家制定的辦學標準，職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資 源進一步擴大，標準化建設(shè)全面推進。學校布局和專業(yè)結(jié) 構(gòu)基本適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。職業(yè)院校學生資助 政策體系更加完善，中等職業(yè)教育逐步實行免費。推進職 業(yè)院校中外交流與合作。 到2020年，職業(yè)教育辦學形式更加多樣、辦學主體更加多 元、辦學條件更加完善，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展

8、和人民群眾多 樣化的教育需求，建成體現(xiàn)終身教育要求的中國特色職業(yè) 教育體系和制度?；緦崿F(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。 總體思路 以服務(wù)為宗旨，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，辦好人民滿 意的職業(yè)教育； 以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，促進職業(yè)教育 與經(jīng)濟社會和勞動力市場緊密結(jié)合； 以發(fā)展為主線，重點發(fā)展中等職業(yè)教育，加快發(fā)展多樣化 的職業(yè)教育和培訓； 以改革為動力，創(chuàng)新職業(yè)教育體制、機制和模式； 以質(zhì)量為核心，切實把提高教育質(zhì)量放在職業(yè)教育工作的 重要位置； 以農(nóng)村為重點，加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，健全縣域職 業(yè)教育培訓網(wǎng)絡(luò)； 以制度為保障，修訂職業(yè)教育法，制定終身學習 法，推動職業(yè)教育依法辦學、依法管

9、理，實現(xiàn)科學發(fā)展 政策與措施：教學方面 推進職業(yè)教育辦學指導思想轉(zhuǎn)變，促進教育教學與生產(chǎn)實 踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟 社會、就業(yè)市場緊密結(jié)合。進一步深化職業(yè)教育教學改革。 制定并組織實施“中等職業(yè)教育質(zhì)量提高計劃”。建立教 學質(zhì)量評估監(jiān)測體系。積極推進“雙證書”制度。加快推 進職業(yè)院校學生獲取職業(yè)資格證書工作。 普遍實施工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。 建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的激勵機制和制度。中等 職業(yè)學校要做到學生最后一年到企業(yè)等用人單位頂崗實習， 高等職業(yè)院校做到學生頂崗實習時間不少于半年。要加強 學生實習中的勞動保護和安全工作，企業(yè)要為頂崗實習

10、的 學生提供報酬。 推進城鄉(xiāng)之間、東西部之間職業(yè)院校的聯(lián)合招生、合作辦 學。實行更加靈活的學制，使學生可以分階段、分地區(qū)完 成學業(yè)。逐步實行農(nóng)村職業(yè)學校學生“一年在農(nóng)村學校學 習，一年在城市學校學習，一年在企業(yè)頂崗實習”的模式 一、何謂有效的課堂教學？ 內(nèi)在標準 外部特征 內(nèi)在標準 有效果：氣氛；關(guān)系；參與度；及時反應(yīng) 正確率 有效率：好而快；精而多；寬而合 有效益：信息收集與處理能力；合作意識 與合作技能；自主學習能力；質(zhì)疑、批判、 探究、創(chuàng)新意識與問題解決能力； 外部特征 主體性與發(fā)展性：三個維度的發(fā)展 科學性與人文性：整合、綜合與聯(lián)系 預設(shè)性與生成性：道可道，非常道 實踐性與探究性：探究

11、性學習 社會性與自主性：合作學習與自主學習 統(tǒng)一性與差異性：和而不同 二、何以提高課堂教學的有效性？ 合規(guī)律性 合目的性 合規(guī)律性 1、學生的個性與認知發(fā)展特點 個性： 自我意識高度發(fā)展：我現(xiàn)在想要什么？我有何身體特征？ 父母如何期望我？以往失敗經(jīng)驗如何？現(xiàn)在有何問題？希 望將來如何？ 獨立意向發(fā)展：自治的需求 意識成分分化：現(xiàn)實與理想的二分 強烈地關(guān)心自己的個性成長：關(guān)注他人的評價 很強的自尊心：渴望成功 道德意識高度發(fā)展 自我統(tǒng)合與角色混亂并存：定向定型者；未定型者；迷失 型者；早閉型者 認知發(fā)展特點 A.從動作表征、表象表征到符號表征 B. 從個別、類、一般到實際認知經(jīng)驗的形成 C.從感

12、性、知性到理性 D.抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預計性 及內(nèi)省性；形式邏輯思維處于優(yōu)勢；辯證 邏輯思維迅速發(fā)展 2、知識與學習的過程與規(guī)律 A.學校知識的性質(zhì)與過程 B.學校學習的性質(zhì)與過程 3、教學活動與學生發(fā)展的規(guī)律 A.活動是學生發(fā)展的根據(jù)與來源 B.在實踐活動基礎(chǔ)上通過交往合作和主動參與實現(xiàn) 發(fā)展 C.在外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)發(fā)展 D.活動與發(fā)展相互依存且相關(guān)對應(yīng) 4、學生學科學習及學科能力發(fā)展的過程與規(guī) 律 5、學科教學的性質(zhì)、過程與規(guī)律 A. 道、學與技 B.工具性、人文性與修生性 合目的性 類存在、群體存在與個體生存：類特性發(fā) 展、社會性發(fā)展與個性發(fā)展 社會化與個性

13、化 工具性與人文性（體與用；科學與人文；to control or to liberate；to be or to have） 三、有效課堂教學的學理分析 后現(xiàn)代主義方法論：思維方式 當代知識論：對知識性質(zhì)及過程的重新理 解 當代學習論：對學習性質(zhì)及過程的重新理 解 教學概念的幾個隱喻：對教學性質(zhì)及過程 的重新認識 思維方法論 客觀：工具理性主觀：價值理性 科學：科技理性人文：審美理性 普遍：普遍主義特殊：強調(diào)境域 必然：本質(zhì)主義偶然：關(guān)注荒誕 雷同：追求標準不同：追求個性 集中：否定多元分散：崇尚多元 中心：中心化思維邊緣：消解中心 當代知識論 1、現(xiàn)代知識的性質(zhì) 客觀性：符合性、可檢驗性、

14、可證實性 普遍性：普遍的可證實性與普遍的可接納 性 中立性：價值中立性與文化無涉性 2、現(xiàn)代知識標準下的教學設(shè)計觀 教學內(nèi)容的核心部分是科學知識和工具性 知識：科技理性與工具理性至上 教學知識具有一種明顯的知識霸權(quán)：神圣 化；排斥 教學過程是一種知識控制過程：制度化； 日常教學 3、后現(xiàn)代知識的性質(zhì) 文化性：歷史主義、視角主義、相對主義 境域性：地方性、境域性、特殊性 價值性：與權(quán)力相關(guān)、有價值介入 4、后現(xiàn)代知識標準下的教學設(shè)計觀 反思和改革教學內(nèi)容的唯科學主義 開發(fā)和重視本土知識 加強人文知識 在教學過程中反對知識霸權(quán)和知識控制 5、學校知識性質(zhì)的完整理解及其啟示 客觀性與建構(gòu)性：意義建構(gòu)

15、 普遍性與境域性：情境 個體性與社會性：協(xié)商合作 明確性與默會性：內(nèi)隱學習 簡單性與復雜性：探究學習 當代學習論：教學設(shè)計的學習論基礎(chǔ)當代學習論：教學設(shè)計的學習論基礎(chǔ) 當代學習的基本性質(zhì)當代學習的基本性質(zhì) 1、實踐性：主動參與學習 2、特殊認識性：教師引導下的有意義接受 學習 3、選擇性：自主學習 4、社會性：合作學習 5、創(chuàng)造性：探究學習 當代學習的基本過程 主動 實踐活動 情境 交流合作 教學概念的幾個隱喻教學概念的幾個隱喻 1、教學是“工業(yè)”還是“農(nóng)業(yè)”？ 2、教學是“助產(chǎn)”還是“催生”？ 3、教學是“適應(yīng)”還是“促進”？ 4、教學是“科學”還是“藝術(shù)”？ 四、職業(yè)教育有效課堂教學設(shè)計

16、教材的理解與處理 學習者的分析與理解 教學目標的分析與確定 教學過程的分析與設(shè)計 教學策略及方法的選擇與運用 現(xiàn)代教學技術(shù)的選擇與運用 教學效果的反饋與評價 教材的理解與處理 教材知識的價值理解 A.知識的價值是什么 B.什么知識最有價值 C.誰的知識最有價值 教材內(nèi)容的類別與性質(zhì):知識+能力 知識范疇知識范疇: 事實性知識：術(shù)語知識；具體細節(jié)知識；要素性 知識 概念性知識：分類或類目的知識；概念和原理的 知識；理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識 程序性知識：具體學科的技能和算法的知識；具 體學科的技術(shù)和方法的知識；決定何時運用適當 程序的標準的知識 反省認知知識：策略性知識；關(guān)于認知任務(wù)的知 識；自我知

17、識 能力層次 記憶：再認；回憶 理解：解釋；舉例；分類；概要；推論； 比較；說明 運用：執(zhí)行；實施 分析：區(qū)分；組織；歸屬 評價：核查；評判 創(chuàng)造：假設(shè)；設(shè)計；生產(chǎn) 教學內(nèi)容理解的三個層次 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 教學內(nèi)容的選擇原則 基本性、基礎(chǔ)性與范例性：學科 現(xiàn)代性：社會 綜合性：問題 生活性：生活 人文性：文化 教學內(nèi)容的組織順序 一個目標：按照認知學習理論實現(xiàn)對教學 內(nèi)容最合理而有效的組織 三種內(nèi)容：概念性內(nèi)容；過程性內(nèi)容；原 理性內(nèi)容 兩個過程：概要設(shè)計；一系列細化等級設(shè) 計 兩個原則：綜合貫通；不斷分化 四個關(guān)系：直線與螺旋；縱向與橫向；邏 輯與心理；漸進與跨越

18、教學目標的分析與確定 教學的認知目標分類：知識教學的認知目標分類：知識+認知過程認知過程 知識維度：知識維度： 事實性知識：術(shù)語知識；具體細節(jié)知識；要素性知識 概念性知識：分類或類目的知識；概念和原理的知識；理論、模型和 結(jié)構(gòu)的知識 程序性知識：具體學科的技能和算法的知識；具體學科的技術(shù)和方法 的知識；決定何時運用適當程序的標準的知識 反省認知知識：策略性知識；關(guān)于認知任務(wù)的知識；自我知識 認知過程維度：認知過程維度： 記憶：再認；回憶 理解：解釋；舉例；分類；概要；推論；比較；說明 運用：執(zhí)行；實施 分析：區(qū)分；組織；歸屬 評價：核查；評判 創(chuàng)造：假設(shè)；設(shè)計；生產(chǎn) 教學目標的兩個層次 基礎(chǔ)性

19、目標與發(fā)展性目標 結(jié)果性目標與體驗性目標 教學目標的三個維度 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 教學目標的四種表述方式 普適性目標 行為目標 生成性目標 表現(xiàn)性目標 教學過程的分析與設(shè)計 教學情境的分析與創(chuàng)設(shè) 教學活動的分析與設(shè)計 教學環(huán)節(jié)的分析與設(shè)計 教學情境的分析與創(chuàng)設(shè) 1、構(gòu)成：問題；個案或?qū)嵗?；信息資源；認知工具； 會話與協(xié)作工具；社會背景支持 2、功能：激發(fā)動機；形成問題意識；提供學習環(huán)境； 促進意義建構(gòu)；提高遷移能力 3、原則：構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運用與學習相關(guān)的 情境；著重于解決真實世界問題的方法；教師成 為教練和策略分析者；強調(diào)概念之間的關(guān)系，提 供多種表示和觀點；教學目標應(yīng)該協(xié)商而不是強 加；評估應(yīng)該成為自我分析的工具；提供工具和 環(huán)境幫助學生闡釋世界的多種觀點；學習活動應(yīng) 由學生自我控制和協(xié)調(diào)。 4、途徑：實物；模擬；模像；言語 教學活動的分析與設(shè)計 教學活動的三個維度 教學活動的兩種類型 教學活動的五個層次 教學活動的四個目