小學語文閱讀教學(一)

1、小學語文閱讀教學（一）小學語文閱讀教學（一） “無視讀書的重要，就是無視人的思想 尊嚴；不對讀書人畢恭畢敬，就是對文明社 會的蔑視。” 一、閱讀教學的含義一、閱讀教學的含義 （一）什么是閱讀教學什么是閱讀教學 閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之 間對話的過程。是學生在教師的組織、引導下，通 過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好的語感，培 養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。 （二）閱讀教學的要點：（二）閱讀教學的要點： 對象是學生 離不開教師的指導 要安排大量的閱讀實踐 終極目的是提高學生的閱讀能力 （三）閱讀與閱讀教學的關(guān)系（三）閱讀與閱讀教學的關(guān)系 目的不同 方式不同 過程不同 二、閱讀教學的意義二

2、、閱讀教學的意義 （一）閱讀教學可以培養(yǎng)學生的語文能力（一）閱讀教學可以培養(yǎng)學生的語文能力 提高識字能力 培養(yǎng)閱讀能力 鍛煉口語交際能力 促進書面表達能力 發(fā)展綜合能力 （二）閱讀教學可以豐富學生的精神世界（二）閱讀教學可以豐富學生的精神世界 開拓視野，增加知識積累 發(fā)展思維，開發(fā)多元智能 涵養(yǎng)品格，獲得人文教育 陶冶情操，體驗審美感受 發(fā)展個性，提高文化品位 三、閱讀教學的目標三、閱讀教學的目標 （一）總目標（一）總目標 具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱 讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感， 注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能 閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品， 豐富自己的精神

3、世界。能借助工具書閱讀淺 易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年 課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。 （二）學段目標（二）學段目標 第一學段第一學段起始階段起始階段 1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。 2學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。 3結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積 累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。 4閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然 和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于 與人交流。 5誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情 感體驗，感受語言的優(yōu)美。 6認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。

4、在閱讀中體會句號、問號、 感嘆號所表達的不同語氣。 7積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 課外閱讀總量不少于5萬字。 第二學段第二學段過渡、發(fā)展階段過渡、發(fā)展階段 1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意 的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課 文中不理解的地方提出疑問。 5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的 語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流

5、自己的閱讀感 受。 6誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩 文大意。 7在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、 引號的一般用法。 8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲 得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 9養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱 讀總量不少于40萬字。 第三學段第三學段綜合、提高階段綜合、提高階段 1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽， 擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 3能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別

6、 詞語的感情色彩，體會其表達效果。 4在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟 文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的 判斷。 5閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場 景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。 受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文 章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文 本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。 6在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 7誦讀優(yōu)秀詩文，注

7、意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和 情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。 8擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。 參看參看新課標中的有關(guān)內(nèi)容。目標在以新課標中的有關(guān)內(nèi)容。目標在以下下 四四方方面加以突面加以突出：出： 突出了學生的主體地位。 突出了多讀，重視語感和語言積累。 突出了閱讀能力的培養(yǎng)。 突出了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。 四、閱讀教學理論的關(guān)注點四、閱讀教學理論的關(guān)注點 讀思結(jié)合 讀寫結(jié)合 文道結(jié)合 對話教學 語感培養(yǎng) 整體把握 讀，是我國學習語文的傳統(tǒng)方法，宋 代學者朱熹指出：“大抵觀書先須熟讀， 使其言若出于吾之口；繼以深思，使其意 若出于吾之心。然后可以有得爾?！碧K軾

8、有“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知” 之勸。熟讀精思是學習語文科學而有效的 方法。 新課標“教學建議”中提到：“逐步培養(yǎng)學生 探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度 的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思 和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì) 量?！?探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、閱讀反思和批判等 都強調(diào)“思”的重要，閱讀中“思”的缺席一 定會造成學習上的災(zāi)難。因此，閱讀教學中要 關(guān)注學生讀書“過程”，不僅關(guān)注閱讀能力形 成過程，關(guān)注閱讀中的感悟、體驗、揣摩、領(lǐng) 悟的過程，而且要關(guān)注閱讀中的感知、想象和 思維過程。 教師要善于設(shè)疑，引領(lǐng)學生思考，并學會和敢 于質(zhì)疑，學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則

9、大進。 閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，寫作是 傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有 密切的聯(lián)系?！扒蓩D難為無米之炊”“讀 書破萬卷，下筆如有神”。 我國著名美學家朱光潛留學英法8年間，大 部分時間一邊讀書，一邊寫作。文藝心 理學詩論悲劇心理學等著作都 是那時的成果。起初是為掙稿費，這種這 種學習方法客觀上卻促進了知識的吸收和 消化，并成為朱光潛堅持不渝的治學之法。 新課標明確規(guī)定：“語文是最重要的交際 工具，是人類文化的重要組成部分。工具 性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特 點?！辈荒軉渭兊亍⒐铝⒌刂v語言文字， 只在語言文字形式上兜圈子，語言文字就 會因失去靈魂、失去生命而黯淡無光，步 入排

10、列組合文字游戲的死胡同；脫離語言 文字的運用，架空講人文性，就會背離語 文課，步入另一個誤區(qū)。兩者應(yīng)該有機結(jié) 合，相得益彰。 對話，現(xiàn)代漢語詞典解釋：“兩個或更多 的人之間的談話”或“兩方或幾方之間的接觸 或談判”。任何教學都離不開這樣的“對話”。 語文教學活動的“對話”是相對于語文教學活 動中的“霸權(quán)”而言，是指“一種強調(diào)通過師 生之間平等、寬松的交流互動來達到學生自主 合作和自由發(fā)展的話語體系”。封建社會奉行 “師道尊嚴”，在現(xiàn)今，將學生當作訓誡對象， 加以控制、利用和操縱的現(xiàn)象，依然不同程度 存在?，F(xiàn)在，在積極倡導自主、合作、探究學 習方式的開放式閱讀的課堂里，必須率先樹立 學生的主體地

11、位、自主意識和主人翁姿態(tài)，只 有師生之間具有真正意義上的平等，讓每個孩 子都具有獨立人格，學生才會產(chǎn)生對話意識和 對話能力。 語感是當今語文教育界的熱點話題，廣大 語文教師已越來越意識到培養(yǎng)學生語感是 提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。葉圣陶曾 指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊 的是訓練語感?！薄岸嘧x作品，多訓練語 感，必將漸能駕馭文字?！闭n標在注 重閱讀背誦，強調(diào)通過大量的閱讀背誦來 養(yǎng)成語感的同時，強調(diào)“生活體驗”。生 活體驗越豐富，對語言文字的感受力就會 越靈敏、越準確、越細膩、越獨特。 整體把握在閱讀層面的含義是用整體感知的方式閱 讀適宜于整體感知的文本以達到整體感知的目的。 在閱讀教學

12、的層面含義是教師如何使課堂教學情境 中的學生閱讀進入整體感知，并達到整體感知的目 的。 整體把握課文包括從整體上感知其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫 法等，只有從整體上把握了課文，才能更好地對課 文的重點進行局部的揣摩，才能達到豐富語言、增 長知識、發(fā)展智力、擴大視野、提高閱讀能力的目 的。常用教學方式： 配樂朗讀式 多樣性的復(fù)述 通過設(shè)置有關(guān)理解全文內(nèi)容的問題，讓學生對全文 有個整體把握 通過列結(jié)構(gòu)提綱的形式來把握全文 五、閱讀教學的基本策略五、閱讀教學的基本策略 實施教學目標的策略三維三維整合整合 確保學科本體的策略意文意文兼顧兼顧 凸顯主體地位的策略平等平等對話對話 體驗感性語文的策略體驗體驗感悟感悟

13、增進課堂活力的策略開源開源引水引水 廬山云霧教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、運用多種形式的朗讀，使學生能體會廬 山云霧的姿態(tài)美。 3、理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的奇幻美 麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。 “意”指文章表達的思想、情感、道德、 文化等，即文章思想內(nèi)容。“文”指文章 的語言形式?！耙馕募骖櫋本褪墙虒W時不 僅讓學生從書面語言中獲取思想、情感、 道德、文化等信息，也讓學生認識課文如 何運用語言來負載信息，從中內(nèi)化語言材 料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經(jīng) 驗，提高語文能力。 這里的“對話”，一是指教學中師生對文 本的自我解讀，參與文本的意義建構(gòu)，與 作者的心

14、靈進行溝通，包含教師、學生對 文本的內(nèi)容和形式的理解鑒賞和消化吸收， 或者反思批判和補充修正；二是指教師與 學生之間、學生與學生之間的體驗感受、 思想見解的交流碰撞和彼此分享；三是教 師在其他各方面的引導權(quán)與學生自主權(quán)的 協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。采用“對話式”教學策略， 必須注意幾對關(guān)系： （1）對話主體之間的關(guān)系 師生與文本之間的關(guān)系是平等的。 教師與學生的關(guān)系也是平等的。這種平等還包括教師在其他各方面的引導權(quán)與學生自 主權(quán)的平等。 學生之間關(guān)系更是平等的。 讀者與文本對話時，文本有其特殊性，即不在“現(xiàn)場”，在閱讀教學過程中無法言說， 但它仍參與了對話與交流，引導、制約著讀者的解讀。一千個讀者有一千個哈

15、姆雷特， 但只能是哈姆雷特，而不能使其他的什么人。因為有了這個隱蔽主體，我們對文本的 解讀便不可能擁有絕對的自由。 （2）文本的價值取向與學生的獨特體驗的關(guān)系 一般來說，文本的價值取向代表了社會主流的價值取向，很大程度上體現(xiàn)了人類先進 文化的方向。文本的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域具有深廣的影響力，是培養(yǎng)學生正確的 世界觀、人生觀、價值觀的最重要的憑借。但閱讀又是一種個性化行為，每個讀者的 生活體驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以閱讀的感悟、體驗、理解， 具有鮮明的個性化特征。 認為，在尊重文本價值取向的前提下，對學生與文本價值取向并不完全一致但并未違 背社會主流的價值取向的獨特體驗，應(yīng)

16、予以寬容的對待，甚至充分的肯定。 （3）文本內(nèi)容與形式的關(guān)系 對話內(nèi)容不能只有文本表現(xiàn)的內(nèi)容，師生單純與作者心靈展開對話，還必須有文本的 形式，就作者“怎么寫的”、“為什么這么寫”進行對話，從中積累語文的感性經(jīng)驗， 學習文章的表達方法。 品味文本語言形式的精妙所在?！按猴L又綠江南岸” 就文本語言運用進行反思和批判。清清的溪水原版有一句“大象刨坑，野豬栽樹； 大象培土，野豬澆水”，一小學生認為，野豬嘴巴長而有力，擅長拱土，適合做刨坑 的工作，大象的鼻子擅長吸水，是澆水能手，得到編者重視，再版就改為“野豬刨坑， 大象栽樹；野豬培土，大象澆水”。 過去，重認知輕情感，重理性輕感性，違 背了漢語學習特點。課標提出：“應(yīng) 讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂 趣?！辈槐剡^度進行煩瑣、理性的分析和 孤立、機械的練習。但強調(diào)感性，并非完 全排斥閱讀教學中的理性思考、抽象概括、 寫法梳理、適度分析和扎實訓練。 語文課程的活力，源于各個方面，而課程 資源的充分開發(fā)和利用是重要來源之一。 就閱讀教學來說，利用資源可從兩方面著 手： （1）整合課內(nèi)資源，利用課外資源 （2）生成性資源 指學生在學習過程出現(xiàn)的