以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式指南（修訂稿）（定稿） (2)

1、資陽(yáng)市普通高中課堂教學(xué)改革以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實(shí) 施 指 南（修改）資陽(yáng)市教育科學(xué)研究所課堂是貫徹教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地。課堂教學(xué)是聯(lián)系教育理想和教育現(xiàn)實(shí)的橋梁，是落實(shí)教育目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)改革是課程改革的核心內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的綜合型、創(chuàng)新型人才，對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)于提高教育質(zhì)量具有重要的意義。一、模式概述（一）模式定義以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，是指以新課程改革思想為指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案的形式，以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、梳理、檢測(cè)、反思的流程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。（二）核心理念

2、1以生為本基本內(nèi)涵包括四個(gè)方面：一是相信學(xué)生。相信他們通過(guò)自身的努力能獲得應(yīng)有的發(fā)展。不怕他們出問(wèn)題，允許和容忍他們出問(wèn)題，讓他們?cè)诖竽憣?shí)踐和探索中成長(zhǎng)，成熟，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。二是解放學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。三是依靠學(xué)生。充分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生。四是發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和探究掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。2以學(xué)為本基本內(nèi)涵包括四個(gè)方面：一是以學(xué)定教。一切教學(xué)活動(dòng)圍繞“學(xué)”來(lái)思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施。二是以導(dǎo)促學(xué)。教師的教要以導(dǎo)為主，善于誘導(dǎo)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；巧于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；妙于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；善于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。三

3、是以評(píng)促學(xué)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象等方面，采用多元評(píng)價(jià)模式，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)的促進(jìn)作用，淡化評(píng)價(jià)的甄別和排位功能。四是自學(xué)為主。給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力放在教學(xué)的首位；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和反思能力；把學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾?、合作和探究式學(xué)習(xí)。“以學(xué)為本”和“以生為本”的理念具體體現(xiàn)在精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、改革課堂教學(xué)基本流程、調(diào)整學(xué)時(shí)安排、優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式、改善課堂教學(xué)環(huán)境、調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心等六個(gè)方面。（三）基本教學(xué)觀點(diǎn)1 以學(xué)論教觀“以學(xué)論教”核心是把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。圍繞“學(xué)”強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥式、啟發(fā)式“教”，而不是

4、講壇式“教”，其依托的載體是導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其基本觀點(diǎn)包括：（1）“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ)。“學(xué)”，包括“學(xué)”的實(shí)踐和“學(xué)”的狀況。（2）“學(xué)”是“教”的核心?！皩W(xué)”，包括“學(xué)”的策略和方法，“學(xué)”的過(guò)程和體驗(yàn)，“學(xué)”的成效與進(jìn)步。（3）“學(xué)”是“教”的目標(biāo)?！皩W(xué)”，就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2 自學(xué)能力培育觀“自學(xué)能力”是學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)，培育自學(xué)能力是本改革模式的核心觀點(diǎn)。它包括：（1）引導(dǎo)能力發(fā)展方向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。（2）建構(gòu)能力形成基礎(chǔ)知識(shí)模塊、經(jīng)驗(yàn)?zāi)K、方法模塊、動(dòng)力模塊。（3）完善能力形成條件學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)

5、反思。3“為教而學(xué)”學(xué)習(xí)觀陶行知先生1927年提出“為教而學(xué)”的觀點(diǎn)。指出，教師的責(zé)任不在教學(xué)生，而在“教學(xué)生學(xué)”，要求“以教人者教己”“為教而學(xué)”。不只是老師為了教好學(xué)生需要學(xué)習(xí)、研究，通過(guò)教別人自己也學(xué)得更扎實(shí)，也可應(yīng)用到學(xué)生身上，學(xué)生為了學(xué)得好，只有達(dá)到教別人，把別人教會(huì)的程度，自然就學(xué)得很好了。這個(gè)觀點(diǎn)在實(shí)踐中得到了廣泛證明，是我市導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。其內(nèi)容包括：（1）以我學(xué)教人。能把我所學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)確傳達(dá)給別人，并把別人教懂。（2）以我組所學(xué)教他組。能把我組的意見(jiàn)準(zhǔn)確完整流暢地傳達(dá)出來(lái)，讓別組明白和認(rèn)可。（3）“教”“學(xué)”“做”合一?！敖獭迸c“學(xué)”統(tǒng)一在“做”上,只有在“

6、做”上“教”的才是教師,在“做”上“學(xué)”的才是學(xué)生。教師拿“做”來(lái)“教”,乃是真“教”；學(xué)生拿“做”來(lái)“學(xué)”,才是真“學(xué)”。4“教是為了不教”教學(xué)觀上世紀(jì)70年代末，葉圣陶先生提出了“教是為了不教”的著名論述?！敖淌菫榱瞬唤獭敝?，“教”是前提、手段，“不教”是目的。導(dǎo)學(xué)案課堂教師當(dāng)然要“教”，以發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這里的“教”不同于傳統(tǒng)的講授，而更多地表現(xiàn)為“導(dǎo)”，即“多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之,率至于不待教師教授之謂也?！币簿褪钦f(shuō)，所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問(wèn)題。這也就達(dá)到了“教

7、”的目的。其內(nèi)容包括：（1）指導(dǎo)學(xué)法激發(fā)動(dòng)力，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的策略與方法。（2）演繹引導(dǎo)在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中點(diǎn)撥、啟悟。（3）管理組織讓學(xué)生形成自主運(yùn)行的機(jī)制。三、操作體系模式的操作體系包括載體、流程、評(píng)價(jià)、保障等四個(gè)方面的內(nèi)容。（一）教學(xué)載體導(dǎo)學(xué)案1導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵導(dǎo)學(xué)案是由教師根據(jù)課標(biāo)、課時(shí)、教材、學(xué)情，為方便學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。導(dǎo)學(xué)案與教案有本質(zhì)的區(qū)別:教案是從教師如何“教”的角度設(shè)計(jì)的教與學(xué)的活動(dòng)方案；導(dǎo)學(xué)案是從引導(dǎo)學(xué)生方便“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的自學(xué)“路線圖”，其著眼點(diǎn)在學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。2導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的總原則是“科學(xué)、實(shí)用、規(guī)范”，具體

8、可以分解為以下具體的內(nèi)容：（1）主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生主體的自主性、主動(dòng)性（能動(dòng)性）、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主地走入文本、再走出文本。（2）目標(biāo)性原則導(dǎo)學(xué)案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心要素，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)既要面向全體，又要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。（3）導(dǎo)學(xué)性原則導(dǎo)學(xué)案的突出特征就是“導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。應(yīng)將使用說(shuō)明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難提示、解題思路、方法、技巧等均貫穿于導(dǎo)學(xué)案的始終，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。（4）合作性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)便于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，以落實(shí)自主、合作、探究，突出了合作的可行性和有效性，同時(shí)，也要落實(shí)“

9、因材導(dǎo)學(xué)，分層學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，共同提高”的教學(xué)思想。導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，應(yīng)著力解決班級(jí)教學(xué)組織形式下難以進(jìn)行因材施教的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是為了方便學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要由教師設(shè)計(jì)完成；但學(xué)生可以通過(guò)參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，參與討論探究，參與查找搜集資料，參與對(duì)文本的質(zhì)疑、批判等等參與到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。（5）探究性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化”?！皢?wèn)題化”，旨在化“學(xué)知識(shí)”為“做事情”，讓探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究思考，并設(shè)計(jì)好探究的層次，以便由易到難，由淺入深，逐層推進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生

10、探究。（6）情境性原則要關(guān)注教材與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的生活性（真實(shí)性）、探究性、情感性、趣味性。（7）層次性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性體現(xiàn)在：分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)等方面。所有這些分層都源于學(xué)生的層次而定，這是因材施教的關(guān)鍵。（8）實(shí)用性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生差異，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。結(jié)構(gòu)上一目了然，環(huán)節(jié)上明確具體。題量適中，問(wèn)題適度。要能提高學(xué)習(xí)效率和效益，達(dá)成既定的學(xué)

11、習(xí)目標(biāo)。（9）規(guī)范性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本流程、導(dǎo)學(xué)案的題頭設(shè)計(jì)、基本模塊、格式要求、容量要求等方面需要遵循基本統(tǒng)一的規(guī)范。（10）創(chuàng)新性原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要努力統(tǒng)整與建構(gòu)課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、小組學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)、班組文化等教學(xué)系統(tǒng)，融入諸多創(chuàng)新的教育教學(xué)元素和智慧。3導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)程序?qū)W(xué)案設(shè)計(jì)要經(jīng)歷從“無(wú)形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段?！盁o(wú)形設(shè)計(jì)”包括研讀課標(biāo)、研讀教材、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中?！坝行卧O(shè)計(jì)”是指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。 “無(wú)形設(shè)計(jì)”、

12、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。（1）研讀“課標(biāo)”“課標(biāo)”是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照。具體有三：一是課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。二是課標(biāo)中的實(shí)施建議，為教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案提供了教學(xué)策略指導(dǎo)和幫助。三是課標(biāo)中的大量案例，為教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案提供了借鑒。（2）研讀教材教師必須要有新的教材觀，要由過(guò)去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教材的功能從?fù)載知識(shí)和技能變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展。教材是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它作為好的例子，成為師生之間對(duì)話的一種媒介。（3）調(diào)查學(xué)情學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀況是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)

13、學(xué)案設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)情調(diào)查，它幾乎貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括課前、課中和課后，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。調(diào)查學(xué)情具有全程性、全時(shí)性、全員性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、多層次、多維度的特征。（4）集體研究導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該經(jīng)過(guò)“個(gè)人初設(shè)集體研究個(gè)人創(chuàng)設(shè)課上調(diào)整課后補(bǔ)設(shè)”等基本流程，特別指出，“集體研究”是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)不可或缺的關(guān)鍵。只有通過(guò)集體研究的導(dǎo)學(xué)案，才可能保證彰顯集體智慧、體現(xiàn)學(xué)科特色。另外，學(xué)生也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂活動(dòng)，必然會(huì)創(chuàng)生新的內(nèi)容，這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不容忽略的。一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案，必須靠師生群體智慧共同創(chuàng)造。4導(dǎo)學(xué)案的編制規(guī)范（1）導(dǎo)學(xué)案的

14、基本要素學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)課堂的自主、合作、探究，在教師的指導(dǎo)下能達(dá)成的知識(shí)、能力、方法、策略的目標(biāo)。目標(biāo)要適合絕大多數(shù)學(xué)生，以確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性。此目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)案中出現(xiàn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，便于落實(shí)學(xué)習(xí)的要求。重點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)學(xué)案中可能出現(xiàn)的內(nèi)容和操作的重點(diǎn)要做出明確的判斷，對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的高度要進(jìn)行預(yù)測(cè)，并有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的針對(duì)性措施。學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課標(biāo)要求，將教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一組具有探究性的問(wèn)題，以方便學(xué)生自主，合作和探究學(xué)習(xí)。情景創(chuàng)設(shè)：通過(guò)背景知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、方法知識(shí)的巧妙表述，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。學(xué)習(xí)過(guò)程：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行編程，讓學(xué)生按照程序開(kāi)展學(xué)習(xí)活

15、動(dòng)。通過(guò)完成相關(guān)程序的思考和訓(xùn)練，習(xí)得其所需要的基本策略和方法。學(xué)法指導(dǎo)：包括解決問(wèn)題的策略、實(shí)用的方法、具體的技巧等，突出宏觀指導(dǎo)和微觀點(diǎn)撥的結(jié)合。整理學(xué)案：明確整理的內(nèi)容和要求，理清知識(shí)脈絡(luò)，完善知識(shí)系統(tǒng)，反思錯(cuò)誤原因，記憶并理解核心概念。導(dǎo)學(xué)案中可留出空白以便學(xué)生記錄整理結(jié)果。達(dá)標(biāo)檢測(cè)：檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，校正學(xué)生的錯(cuò)誤，落實(shí)補(bǔ)救措施。反思總結(jié)：學(xué)生和教師對(duì)學(xué)和教進(jìn)行反思總結(jié)。導(dǎo)學(xué)案中可留出空白以便做反思筆記。（2）導(dǎo)學(xué)案的基本格式以下提供了一種編寫(xiě)格式供各學(xué)校參考，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要研發(fā)其它格式。達(dá)標(biāo)檢測(cè)可以視情況另頁(yè)安排。資陽(yáng)市XX中學(xué)XX導(dǎo)學(xué)案（編

16、號(hào)： ）學(xué)生班級(jí) _小組 _ 姓名_執(zhí) 筆： _ 審 核：_ 授課人：_ 課 型：_【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)任務(wù)】【學(xué)習(xí)筆記】【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】【反思總結(jié)】 （3）導(dǎo)學(xué)案范例（見(jiàn)附錄）（二）教學(xué)流程1 流程操作“五”字要領(lǐng)教師：編、驗(yàn)、點(diǎn)、導(dǎo)、思 學(xué)生：學(xué)、做、展、悟、理編科學(xué)編導(dǎo)學(xué)案 學(xué)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習(xí)驗(yàn)驗(yàn)收學(xué)生成果 做做好學(xué)習(xí)過(guò)程點(diǎn)科學(xué)點(diǎn)評(píng)展示 展課堂盡情展示導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生思考 悟冷靜思考感悟思反思教學(xué)情況 理梳理知識(shí)方法（1）教師“編、驗(yàn)、點(diǎn)、導(dǎo)、思”的要求編：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則、編寫(xiě)程序、格式、課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)情需要等先分工編寫(xiě)，然后集體討論，形成具有實(shí)用價(jià)值的共性導(dǎo)學(xué)案，以備教師

17、結(jié)合各班實(shí)際靈活使用。這是教學(xué)的起點(diǎn)。驗(yàn)：教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次抽查批閱、驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果。批閱的目的既是對(duì)各小組學(xué)生獨(dú)學(xué)效果的一次評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)情的一次深入調(diào)查。這次學(xué)情調(diào)查是找準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。此外，教師在導(dǎo)學(xué)案課堂應(yīng)進(jìn)行學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)查，且這種調(diào)查貫穿課堂始終。每次學(xué)情調(diào)查都是為下一環(huán)節(jié)做有針對(duì)性的鋪墊。只有教師對(duì)學(xué)情做動(dòng)態(tài)關(guān)注，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效。這是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要做到“四必”，即：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。批閱的方式可以有很多種，比如對(duì)子互批、組內(nèi)批閱、組間互批、學(xué)科代表批閱、教師批閱等。教師要根據(jù)批閱情況，做好總結(jié)評(píng)

18、價(jià)，并特別關(guān)注學(xué)困生的情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這是落實(shí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的核心。點(diǎn)：存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一是自主學(xué)習(xí)階段的點(diǎn)撥，二是展示階段的點(diǎn)撥。自主學(xué)習(xí)階段，教師在巡視過(guò)程中要參與對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的特殊指導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)，教師一方面要善于傾聽(tīng)了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，一方面在不影響學(xué)生的正常交流時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)，指導(dǎo)要因?qū)W生情況而定，依課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)程而定，解決好學(xué)優(yōu)生“吃好”和學(xué)困生“吃飽”的問(wèn)題。這是教學(xué)的重點(diǎn)。特別要指出的是，在導(dǎo)學(xué)案課堂中，會(huì)出現(xiàn)某些同學(xué)在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)所事事的現(xiàn)象，尤其是在改革初期。他們已經(jīng)完成了教師在導(dǎo)學(xué)案里設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不知道這個(gè)時(shí)候該干什么。導(dǎo)致

19、這種情況出現(xiàn)的原因很多，但主要體現(xiàn)在這樣幾點(diǎn)：一是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次不強(qiáng)、難易梯度不夠或者題量偏小。二是小組學(xué)習(xí)缺乏合作意識(shí)，沒(méi)有“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”、“兵練兵”，出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。三是小組學(xué)習(xí)角色分配不到位。學(xué)優(yōu)生沒(méi)能承擔(dān)更多的小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。四是學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生還停留在等、靠、要的狀態(tài)上。這些問(wèn)題，主要發(fā)生在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與小組學(xué)習(xí)上。因此，教師除了對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“二次加工”，除了要做好“指導(dǎo)”的角色，還要發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用，做好因勢(shì)利導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，協(xié)調(diào)角色分配等。在展示階段，教師要聽(tīng)清學(xué)生的展示，想清學(xué)生展示反映的知識(shí)和思維問(wèn)題，不要急著打斷學(xué)生，而要耐心尋找

20、問(wèn)題的關(guān)鍵，說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言要中肯，感情要真誠(chéng)尊重，點(diǎn)撥知識(shí)問(wèn)題要精準(zhǔn)，點(diǎn)撥方法問(wèn)題要具體，理解、推導(dǎo)的關(guān)鍵處、精妙處要細(xì)致演繹，讓人人明確。點(diǎn)評(píng)要注意積蓄正能量，激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，樹(shù)人精神。導(dǎo)：教師的“導(dǎo)”貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、知識(shí)、策略、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題等內(nèi)容，讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的要領(lǐng)和方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)律和體系，形成經(jīng)驗(yàn)性的腦結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批閱情況和反思情況將問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，形成錯(cuò)題集，有針對(duì)性地自主“周周清”、“單元清”等，自選鞏固練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。思：教師要進(jìn)行教學(xué)反思存在問(wèn)題，改進(jìn)思路。這種課后備課的過(guò)程我們稱為“補(bǔ)備”。補(bǔ)備的目的是在下一次進(jìn)行集智備課

21、時(shí)，作為備課組開(kāi)展校本教研的重要內(nèi)容，備課組收集整理，以便為導(dǎo)學(xué)案的修訂提供重要參考。這是教學(xué)深入的保證。此外，將若干個(gè)導(dǎo)學(xué)案集中起來(lái)，就是一份很好的復(fù)習(xí)材料。用它們組織復(fù)習(xí)，可幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，有效地起到溫故作用。特別是根據(jù)教學(xué)的需要，將若干個(gè)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案集中研究，進(jìn)行組合，挖掘各導(dǎo)學(xué)案之間的隱性知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，提綱挈領(lǐng)，更會(huì)提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。（2）學(xué)生“學(xué)、做、展、悟、理”的要求“學(xué)”指自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵需主動(dòng)。教師的指導(dǎo)認(rèn)真聽(tīng)，講座培訓(xùn)要記住。學(xué)知識(shí)，學(xué)方法，學(xué)思想，學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂上，依據(jù)學(xué)案，先讀教材。讀書(shū)時(shí)要廣泛聯(lián)系以前所學(xué)、生活所見(jiàn)、日常所聞，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。讀

22、書(shū)之后，批注感悟。“做”，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括練習(xí)、檢測(cè)、寫(xiě)報(bào)告等。做任務(wù)要勤思考，多總結(jié)。對(duì)教材要善于再創(chuàng)造，從古今中外、天文地理、科學(xué)人文、政治經(jīng)濟(jì)、軍事外交、時(shí)事動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行廣泛探索，探究出學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史和現(xiàn)實(shí)意義?！罢埂?，即展示思路、方法和結(jié)果。一般以小組形式進(jìn)行。在展示時(shí)，學(xué)生要敢說(shuō)說(shuō)話時(shí)聲音響亮，思路清晰，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言精練且重點(diǎn)突出。善聽(tīng)能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷。能評(píng)對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，充分肯定別人，指出不足的地方，提出自己的觀點(diǎn)或建議。勤化善于及時(shí)在別人的見(jiàn)解上完善自己的見(jiàn)解，在自己發(fā)言之后，收集有益的反饋信息。“悟”，即是學(xué)習(xí)的總結(jié)提升?！拔颉钡哪康?/p>

23、是建構(gòu)知識(shí)體現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟解題方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，生成探究問(wèn)題等?！拔颉毙枰幻?、不迷信、不唯上、不唯書(shū)的思辨精神和科學(xué)求實(shí)態(tài)度，理解學(xué)之要，摒棄陳言窠臼，感悟自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，明白人生?！袄怼?，即梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、記憶存貯。包括五個(gè)方面：一是整理問(wèn)題，二是整理知識(shí)要點(diǎn)，三是整理生成性的知識(shí)，四是整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，五是總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。這是形成知識(shí)結(jié)果的關(guān)鍵。不同學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用后也有不同需要?；蛐枰嗟臅r(shí)間來(lái)解決導(dǎo)學(xué)案上還未解決的問(wèn)題，或要進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)性訓(xùn)練，或可以去完成導(dǎo)學(xué)案上的拓展性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)或者綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況合理使用導(dǎo)學(xué)案，記憶拾遺，

24、重做補(bǔ)缺等。同時(shí)，還應(yīng)該整理導(dǎo)學(xué)案上的糾錯(cuò)記錄和重點(diǎn)問(wèn)題，妥善保存，以備復(fù)習(xí)之用。這是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。2 教學(xué)基本流程流程內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生自主教師指導(dǎo)1獨(dú)學(xué)獨(dú)學(xué)是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地學(xué)習(xí)，是導(dǎo)學(xué)案課堂的基本學(xué)習(xí)方式。通過(guò)獨(dú)學(xué)，各類層次的學(xué)生應(yīng)完成50%以上的預(yù)設(shè)任務(wù)。（1）依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、查閱資料、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題；獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試解決新問(wèn)題。獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)作業(yè)。（2）用雙色筆標(biāo)注沒(méi)有解決的預(yù)設(shè)問(wèn)題或在學(xué)習(xí)備注欄記下其它新生成的問(wèn)題，以帶入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（3）學(xué)習(xí)完成后向小組長(zhǎng)報(bào)告；全組都完成后小組長(zhǎng)報(bào)告老師并組織開(kāi)展對(duì)學(xué)。（1）監(jiān)控學(xué)生獨(dú)學(xué)

25、情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。（2）回答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。一般不直接回答學(xué)生的問(wèn)題，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)盡量在導(dǎo)學(xué)案中表述清楚，以逐步減少學(xué)生對(duì)教師的依賴。（3）確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)學(xué)。2對(duì)學(xué)對(duì)學(xué)是指同小組內(nèi)兩名學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐|(zhì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“兵幫兵”、“兵教兵”。通過(guò)對(duì)學(xué)，學(xué)生能解決一些獨(dú)學(xué)中留下的問(wèn)題。（1）與學(xué)習(xí)同伴討論交流，解決獨(dú)學(xué)中留下的問(wèn)題。（2）互相幫助記憶一些必須記憶的東西。（3）記下仍未解決的問(wèn)題帶入群學(xué)環(huán)節(jié)。（1）監(jiān)控學(xué)生對(duì)學(xué)情況，了解學(xué)生的問(wèn)題。（2）參與個(gè)別對(duì)子的討論，主要以引導(dǎo)性提示的方式參與。（3）確保學(xué)生有充足

26、的時(shí)間進(jìn)行對(duì)學(xué)。3群學(xué)群學(xué)是指6-8名學(xué)習(xí)水平層次有一定差異的異質(zhì)學(xué)生組成的小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。群學(xué)內(nèi)容包括分享獨(dú)學(xué)與對(duì)學(xué)成果，討論、解決遺留問(wèn)題，以及共同完成綜合實(shí)踐類活動(dòng)任務(wù)等。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生（即“兵教兵”），基本解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題以及獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)中新生成的問(wèn)題。（1）在小組長(zhǎng)組織下積極分享學(xué)習(xí)成果、主動(dòng)提出問(wèn)題和回答其他組員提出的問(wèn)題。履行好小組長(zhǎng)分配的小組活動(dòng)中的角色，并完成相應(yīng)的任務(wù)。（2）總結(jié)歸納學(xué)習(xí)成果和仍未解決的問(wèn)題，根據(jù)分配的角色任務(wù)，做好展示、點(diǎn)評(píng)或解答的準(zhǔn)備。（3）整理組內(nèi)仍未解決的問(wèn)題，填寫(xiě)問(wèn)題卡交給老師。（1）監(jiān)控學(xué)生群學(xué)情況，了解學(xué)生討論的問(wèn)題及思

27、維方向，收集問(wèn)題卡，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題快速備課，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。（2）參與個(gè)別小組討論，主要以引導(dǎo)性提示和點(diǎn)評(píng)式引導(dǎo)的方式參與。（3）確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行群學(xué)。4展示展示是在全班范圍內(nèi)開(kāi)展的交流學(xué)習(xí)。展示不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題答案的重復(fù)講解、學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題一般不再展示，要注重提升，體現(xiàn)“四性”（一是問(wèn)題性，要展示重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及新生成的問(wèn)題，基礎(chǔ)性內(nèi)容不再展示；二是層次性，不同層次的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生展示，讓各類學(xué)生都得到展示的機(jī)會(huì)；三是互動(dòng)性：要形成良好的生生、師生互動(dòng)；四是創(chuàng)生性：要注重展示方法總結(jié)、規(guī)律探尋、新發(fā)現(xiàn)、新思考等。）通過(guò)展示，所有學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)得到全面解決，學(xué)習(xí)得到深化。（1）小組

28、代表主動(dòng)展示成果，或點(diǎn)評(píng)他組的展示并提出問(wèn)題。（2）認(rèn)真傾聽(tīng)他組同學(xué)的展示，積極思考并主動(dòng)回答他組提出問(wèn)題。（3）認(rèn)真傾聽(tīng)教師的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。（1）確保展示的有序、有效展開(kāi)，確保各類同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極回答他組提出的問(wèn)題。（3）適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生探究不夠、停留在淺層次或偏離主題時(shí)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)自主尋求解決辦法。但不打斷學(xué)生、不大講特講。（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，一語(yǔ)中的，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持展示活動(dòng)不冷場(chǎng)。5梳理知識(shí)整理導(dǎo)學(xué)案是指學(xué)生自主對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、小結(jié)。一般安排在展示之后、達(dá)標(biāo)檢測(cè)之前進(jìn)行。（1）整理知識(shí)要點(diǎn)。整理重點(diǎn)、個(gè)性化難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。（

29、2）整理問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行整理，這些問(wèn)題往往是在獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生，而通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示得到了解決。這些應(yīng)在今后復(fù)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注。用雙色筆標(biāo)注。（3）整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這在一個(gè)單元學(xué)習(xí)完以后或者在期中、期末復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)時(shí)顯得尤為重要?？捎美L制知識(shí)圖表、知識(shí)樹(shù)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行整理。（4）總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。（1）監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案整理。（2）解答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。（3）提供時(shí)間保證。6達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)情況。每一學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后都應(yīng)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，單元、模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行相對(duì)綜合的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。檢測(cè)題要根據(jù)課標(biāo)、

30、教材基本要求和學(xué)習(xí)的階段性要求來(lái)命制。（1）獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。（2）通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示解決題目中的所有問(wèn)題。（3）整理錯(cuò)題。（1）提供分層題目。（2）監(jiān)控學(xué)生完成情況，了解學(xué)生答題中的問(wèn)題。（3）根據(jù)學(xué)生的答題情況和生成問(wèn)題進(jìn)行整理備課，實(shí)施有效的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)和拓展。（4）確保學(xué)生有足夠的作答時(shí)間和討論時(shí)間。7反思總結(jié)反思總結(jié)是對(duì)特定階段的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)感受、知識(shí)內(nèi)容的理解與收獲等。反思學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自問(wèn)自答：我能獨(dú)立學(xué)習(xí)嗎？我主動(dòng)尋求幫助了嗎？我積極參與討論了嗎？我主動(dòng)回答問(wèn)題了嗎？我的學(xué)習(xí)效果好嗎？我學(xué)習(xí)努力了嗎？我的學(xué)

31、習(xí)方法有效嗎？等等?？尚纬梢欢魏?jiǎn)短的文字總結(jié)。（1）教師與個(gè)別學(xué)生交流、指導(dǎo)。（2）查看學(xué)生的總結(jié)反思，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與思考。（3）反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行自問(wèn)：我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)？整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程組織得怎樣？學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交流展示了嗎？學(xué)生完成了預(yù)設(shè)的問(wèn)題嗎？生成怎么樣？我的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥是否及時(shí)、到位、精煉？等等。最好有一小段文字記載自己的總結(jié)反思。（4）提供時(shí)間保證。不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成都要經(jīng)歷以上每個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)獨(dú)學(xué)已經(jīng)解決的問(wèn)題就不需要進(jìn)行對(duì)學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)已經(jīng)解決的問(wèn)題就不需要進(jìn)行群學(xué)，通過(guò)群學(xué)已經(jīng)解決的問(wèn)題就不需要進(jìn)行展示。但獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)任何時(shí)候都必不可少，且需要充足的時(shí)間保障。（三）

32、教學(xué)評(píng)價(jià)1導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要領(lǐng)：科學(xué)、實(shí)用、高效。評(píng)價(jià)內(nèi)容：文本設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)過(guò)程。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)可參照下面量表。導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)量表（試用）說(shuō)明：按A（很好）、B（較好）、C（一般）、D（較差）四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果文本設(shè)計(jì)1 完整性包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過(guò)程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)反思等基本板塊。2 規(guī)范性文本規(guī)范、美觀，整體布局合理，字體、字號(hào)統(tǒng)一（除需突出的標(biāo)題外），行（字）間距適當(dāng)。3 實(shí)用性方便學(xué)和教的使用，直觀性、針對(duì)性強(qiáng)，題量、篇幅適中。問(wèn)題設(shè)計(jì)4 探究性知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的

33、能力。5 情境性問(wèn)題情境化，注重與生活的聯(lián)系。6 層次性學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)程序、展示板演、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等分層設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)過(guò)程7 目標(biāo)性學(xué)習(xí)方向明確、目標(biāo)具體。8 導(dǎo)學(xué)性學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，有利于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。9 主體性體現(xiàn)學(xué)生主體，有利于學(xué)生的自主性、主動(dòng)性（能動(dòng)性）、創(chuàng)造性的發(fā)揮。10 合作性通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示等環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)合作學(xué)習(xí)。2教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要在于為課堂教學(xué)樹(shù)立符合“以生為本、以學(xué)為本”教學(xué)理念的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)結(jié)果主要

34、用于為評(píng)價(jià)對(duì)象及管理人員提供改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量與效益的決策依據(jù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益不斷提高。（1）評(píng)價(jià)原則對(duì)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)除了要遵循一些傳統(tǒng)的科學(xué)的評(píng)價(jià)原則外，重點(diǎn)突出以下兩個(gè)原則。發(fā)展性原則。一是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上，要通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。二是要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)問(wèn)題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。以學(xué)論教原則。由原來(lái)關(guān)注

35、教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。一是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果；二是重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo)。（2）評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式就總體而言，有質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)之別。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式提倡以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上就是自我認(rèn)識(shí)、自我教育的過(guò)程。在學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)方式的前提下，教師要幫助學(xué)生設(shè)定好自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)或明確自評(píng)項(xiàng)目、內(nèi)容。學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，或者小組獨(dú)立開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。生生互評(píng)。一般以對(duì)子檢查或?qū)ψ娱g互查為主。檢查時(shí)，對(duì)子間互換導(dǎo)學(xué)案，可以通過(guò)檢查對(duì)方導(dǎo)學(xué)案上有關(guān)雙色筆標(biāo)注的問(wèn)題（這些一般是學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題），看

36、是否已經(jīng)過(guò)關(guān)，并將結(jié)果反饋給對(duì)方。學(xué)生也可以用自己喜歡的方式自行命題檢查，總之檢查要有目的性，一定要圍繞目標(biāo)展開(kāi)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行。達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這種檢測(cè)雖屬傳統(tǒng)課堂上的評(píng)價(jià)方式，也是高效課堂評(píng)價(jià)的方式之一。這種評(píng)價(jià)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)時(shí)，要注意體現(xiàn)變式練習(xí)和層次性設(shè)計(jì)，可以從“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”、“能力提升”、“拓展延伸”、“實(shí)際運(yùn)用”等幾個(gè)模塊設(shè)計(jì)，以給每一位學(xué)生提供自助餐式練習(xí)，讓“尖子生”吃好，讓“學(xué)困生”吃飽。開(kāi)放性作業(yè)?？梢苑譃橛山處熢O(shè)計(jì)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)兩種情況。這兩種情況都是圍繞著課堂活動(dòng)主題內(nèi)容安排設(shè)計(jì)的，比較適合于研究性學(xué)習(xí)或者綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)環(huán)境污染時(shí)可以實(shí)地考察附近有哪些污染源，如何排放

37、的，如何進(jìn)行治理，當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門做了哪些方面的工作等等，然后寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告。這些作業(yè)比起傳統(tǒng)作業(yè)來(lái)講，更具有實(shí)際意義，而且能達(dá)到學(xué)以致用。自主式作業(yè)。通常是對(duì)于學(xué)生興趣比較濃厚的內(nèi)容，教師可以更多地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，把作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)力還給學(xué)生，可以收到出奇的效果。自主反思性評(píng)價(jià)。自主反思性評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生和教師。學(xué)生方面：教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須留有一定的空白，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思?？商崾緦W(xué)生：想一想：本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問(wèn)題？學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是什么？寫(xiě)一寫(xiě)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問(wèn)？可將啟示、疑問(wèn)在導(dǎo)學(xué)案上寫(xiě)下來(lái)。問(wèn)一問(wèn)：可以在組內(nèi)進(jìn)行當(dāng)

38、堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢同學(xué)。教師方面反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師要從以下方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思：是否對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用？教學(xué)中是否有非常精彩的環(huán)節(jié)？學(xué)生是否有獨(dú)到的見(jiàn)解？導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否有不足之處？等等。（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以以下“六個(gè)維度”作為主要指標(biāo)：自主的程度：具體看各學(xué)習(xí)小組學(xué)生參與的人次，參與的質(zhì)量。比如發(fā)言時(shí)聲音是否洪亮、表達(dá)是否到位、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、站姿是否大方、情感是否投入、做題步驟是否完整、書(shū)寫(xiě)是否工整等。合作的效度：具體看問(wèn)題是否有合作的價(jià)值，合作要達(dá)到的怎樣的目標(biāo)，所設(shè)置的問(wèn)題是否有合作解決的必要，合作的真假，合作的參與度

39、和任務(wù)的分工，學(xué)習(xí)效率等。探究的深度：具體看問(wèn)題有沒(méi)有探究的價(jià)值，問(wèn)題的探究是否達(dá)到了深層次的情感體驗(yàn)以及是否掌握了解決問(wèn)題的方法，探究有無(wú)新價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和生成等。拓展的寬度：看學(xué)習(xí)過(guò)程是大前掛后連、拓展延伸、舉一反三、觸類旁通，是否在已有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，形成同類知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性?；?dòng)的溫度：重點(diǎn)看展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。展示應(yīng)體現(xiàn)生生之間、師生之間的互動(dòng)交流。教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)應(yīng)盡可能使用激勵(lì)性的手段，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)“的安全心理環(huán)境。生成的高度：生成性是高效課堂的一大特征，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的必然結(jié)果。課堂及時(shí)性生成既有有效性生成，也有無(wú)效性生成

40、。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生朝著有效生成的方向發(fā)展。（4）課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)量表將以上評(píng)價(jià)指標(biāo)具體落實(shí)到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，形成下面的評(píng)價(jià)量表?！皩?dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”觀察與評(píng)價(jià)量表（試行）說(shuō)明：1 本評(píng)價(jià)量表可用于學(xué)和教的自評(píng)和他評(píng)；2 按A（很好）、B（較好）、C（一般）、D（較差）四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)導(dǎo)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指 標(biāo)等級(jí)指 標(biāo)等級(jí)獨(dú)學(xué)1 能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主閱讀教材或其他相關(guān)材料，借助詞典等工具書(shū)，獨(dú)立解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題（至少50%以上）。1 能關(guān)注全體學(xué)生，有效地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)情況，充分了解學(xué)生的問(wèn)題。2 能發(fā)現(xiàn)、提出并嘗試解決新問(wèn)題。2 能適時(shí)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)。3

41、 能將未能解決的問(wèn)題進(jìn)行批注記載，以帶入對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)。3 確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)學(xué)。對(duì)學(xué)4 能與學(xué)習(xí)同伴充分討論交流，盡可能多地解決獨(dú)學(xué)留下的問(wèn)題，與人交流、溝通能力強(qiáng)。4 能有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)情況，參與個(gè)別對(duì)子的討論，充分了解學(xué)生的問(wèn)題。5 能記下仍未解決的問(wèn)題可帶入群學(xué)環(huán)節(jié)。5 確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行對(duì)學(xué)。群學(xué)6 能在小組長(zhǎng)組織下積極分享學(xué)習(xí)成果、主動(dòng)提出問(wèn)題和回答其他組員提出的問(wèn)題。能履行小組長(zhǎng)分配的在綜合性活動(dòng)中的角色任務(wù)。6 能有效指導(dǎo)學(xué)生群學(xué)情況，了解學(xué)生的問(wèn)題、收集問(wèn)題卡，快速備課、準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。7 能總結(jié)歸納學(xué)習(xí)成果和仍未解決的問(wèn)題，準(zhǔn)備展示。7 能適時(shí)參與個(gè)別小組的討論。8 能填

42、寫(xiě)問(wèn)題卡交給老師。8 確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行群學(xué)。展示9 小組代表主動(dòng)展示成果，或點(diǎn)評(píng)他組的展示并提出問(wèn)題。9 確保展示的有序、有效展開(kāi)，確保各類同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生積極回答他組提出的問(wèn)題。10 能認(rèn)真傾聽(tīng)他組同學(xué)的展示，積極思考并主動(dòng)回答他組提出的問(wèn)題。10 能適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。不打斷學(xué)生，不大講特講。11 能認(rèn)真傾聽(tīng)教師的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。11 能及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。整理學(xué)案12 能全面整理知識(shí)重點(diǎn)、個(gè)性化難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。12 能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。13 能通過(guò)不同方式整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。13 確保學(xué)生有充足的時(shí)間整理學(xué)案。達(dá)

43、標(biāo)檢測(cè)14 能獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。14 提供的題目分層要求、符合課標(biāo)、教材基本要求和學(xué)習(xí)的階段性要求。15 能通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示解決導(dǎo)學(xué)案涉及的問(wèn)題。15 能有效指導(dǎo)學(xué)生完成情況，了解學(xué)生答題中的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題及時(shí)備課、有效點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)和拓展。16 有整理錯(cuò)題的習(xí)慣。16 確保學(xué)生有足夠的作答時(shí)間和討論時(shí)間。反思總結(jié)17 有良好的反思習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)感受等，并能將反思結(jié)果記錄下來(lái)。17 能與個(gè)別學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，并記錄反思結(jié)果。（四）教學(xué)保障學(xué)時(shí)、小組、環(huán)境、學(xué)法1學(xué)時(shí)的靈活安排為確保各學(xué)

44、習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)，學(xué)校和學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。下面提供5種學(xué)時(shí)安排方式供選用，也可探索新的方式。（1） “11”學(xué)時(shí)制：兩個(gè)“1”分別指一個(gè)學(xué)時(shí)。由學(xué)科教師自己根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)和特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排兩個(gè)間斷的學(xué)時(shí)“上午1學(xué)時(shí)下午1學(xué)時(shí)”或者“前一天1學(xué)時(shí)第二天1學(xué)時(shí)”，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。兩節(jié)課中間的時(shí)間，可方便教師整理收集到的情況，做好下一節(jié)課的安排，建議各學(xué)校廣泛采用。（2） “半天自主、半天展示”制：前一天下午學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、填寫(xiě)問(wèn)題卡等，為第二天展示做好準(zhǔn)備。第二天上午由學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反思總結(jié)、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)

45、告等。建議各學(xué)校在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試使用。（3）一學(xué)時(shí)制：在一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適用于部分文字學(xué)科及理科中內(nèi)容較少且難度不大的章節(jié)或模塊的學(xué)習(xí)。（4）兩學(xué)時(shí)連排制：同一科目?jī)蓪W(xué)時(shí)連排，在此時(shí)間內(nèi)完成特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。適用于作文、測(cè)試、復(fù)習(xí)等。（5）綜合式：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)階段特點(diǎn)、靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。如：上面學(xué)時(shí)制3、4交替安排；“21”學(xué)時(shí)制：“2”指兩個(gè)學(xué)時(shí)，“1”指一個(gè)學(xué)時(shí)。為了照顧學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性（尤其是在復(fù)習(xí)階段），首先安排兩個(gè)或更多的學(xué)時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后用一個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行展示交流和點(diǎn)評(píng)。也可將上面的2、4綜合安排。2學(xué)習(xí)的課堂組織（1）學(xué)習(xí)組織形式學(xué)習(xí)

46、組織形式是指在教學(xué)過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。合理的學(xué)習(xí)組織形式與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式融為一體，有助于提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)組織形式一般分為三種類型，即全班型、個(gè)別型及小組型。全班型是指全班同學(xué)同步學(xué)習(xí)的一種組織形式。個(gè)別型是為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)，以個(gè)體形式開(kāi)展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織形式。小組型是指以學(xué)習(xí)對(duì)子或?qū)W習(xí)小組的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織形式。學(xué)習(xí)對(duì)子一般由2名同質(zhì)同學(xué)組成，學(xué)習(xí)小組由6-8名異質(zhì)同學(xué)組成。在導(dǎo)學(xué)案課堂中，個(gè)別學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組學(xué)習(xí)是核心，全班學(xué)習(xí)是提升。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)組織形式。個(gè)別型主要用于獨(dú)學(xué)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反

47、思總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；小組型主要用于對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)；全班型主要用于展示環(huán)節(jié)。（2）學(xué)習(xí)小組建設(shè)合理組建學(xué)習(xí)小組小組組建應(yīng)采用“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組6-8人，按學(xué)習(xí)成績(jī)層次（AA+BB+CC）合理配搭，同時(shí)考慮性別、性格等因素，以便于小組間各方面的公平競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)小組的劃分不能一成不變，可根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，避免各小組之間的不平衡或個(gè)別成員間的不融洽。精心挑選小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是教師的助手和代言人，是一組之魂。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平，更是一個(gè)教師的教學(xué)水平。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：A學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。B樂(lè)于助人

48、、敢于負(fù)責(zé)。C組織能力強(qiáng)、管理有方法。D集體榮譽(yù)感強(qiáng)。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，一個(gè)階段后成績(jī)不理想、小組管理較差的小組長(zhǎng)要做調(diào)整。也可通過(guò)競(jìng)選或民主推薦方式產(chǎn)生。規(guī)范小組活動(dòng)行為為確保小組活動(dòng)順利、高效展開(kāi)，小組成員應(yīng)遵守共同的行為規(guī)范，教師要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行集中教育和培訓(xùn)。小組行為規(guī)范應(yīng)包括：A每位小組成員都有權(quán)利和義務(wù)參與小組的討論；B每位小組成員都應(yīng)該積極參與小組討論，主動(dòng)提供白己的觀點(diǎn)，盡可能為小組討論做出貢獻(xiàn)；C每位小組成員在發(fā)言時(shí)，應(yīng)該控制好時(shí)間，做到言簡(jiǎn)意賅，不羅嗦；D當(dāng)小組某一成員發(fā)言時(shí)，其他組員應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)，不插嘴，等到他人發(fā)言完畢時(shí)，才能進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)；E每位小組成員在發(fā)言時(shí)

49、，應(yīng)該控制好自己的音量，做到既能讓小組內(nèi)其他成員聽(tīng)到，又不影響到其他小組的討論；F在請(qǐng)教教師之前，應(yīng)該先請(qǐng)求小組其他成員幫忙；G不討論與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容；H當(dāng)某位小組成員代表小組向全班同學(xué)匯報(bào)后，小組其他成員有義務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善?？茖W(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組注重“以評(píng)促學(xué)”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)作用，豐富評(píng)價(jià)手段。對(duì)小組評(píng)價(jià)要遵循以下三個(gè)原則:A小組整體表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合。B結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。C教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。3良好的課堂環(huán)境課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、情感、道德、社會(huì)性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展有著直接而深刻的影響，課堂環(huán)境中的物理環(huán)境和心理因素都在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)

50、方式、師生關(guān)系和教師的專業(yè)發(fā)展。（1）物理環(huán)境在導(dǎo)學(xué)案課堂中，要?jiǎng)?chuàng)建有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流的物理環(huán)境，如采用環(huán)形座位編排、取消講臺(tái)、教室四周設(shè)置黑板、各學(xué)習(xí)小組配備小黑板等。（2）心理環(huán)境要建設(shè)好學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，形成樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，與學(xué)生交朋友。4學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣為了適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式，學(xué)生必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在高一學(xué)生入校時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。（1）樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)

51、形成共識(shí)，都要做好相應(yīng)的工作。學(xué)校利用班會(huì)、校會(huì)及各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活上的事要自己去做，學(xué)習(xí)也同樣要自主地去學(xué)。學(xué)校和學(xué)科教師要保證一定的時(shí)間，讓學(xué)生適應(yīng)和熟悉導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的要求，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為方式。只有各方的意識(shí)到位，形成合力，學(xué)生的自主意識(shí)才能形成。（2）創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件首先，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師要在日常教學(xué)中，按照學(xué)校課時(shí)安排保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生則應(yīng)在教師的引導(dǎo)下合理分配和使用時(shí)間。其次，家庭、學(xué)校要提供足夠的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如必要的工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等。第三，學(xué)校要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校要形成制

52、度，保障自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。（3）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、使用工具書(shū)的習(xí)慣、質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣、作業(yè)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣、認(rèn)真考試的習(xí)慣、反思總結(jié)的習(xí)慣等。教師首先要給學(xué)生適應(yīng)和養(yǎng)成的時(shí)間，不能急于求成。其次、制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為規(guī)范，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么去做，什么樣的行為方式是正確的。第三、學(xué)習(xí)小組成員間和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和督促，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)。（4）開(kāi)學(xué)的前兩周是關(guān)鍵學(xué)校要召開(kāi)改革的動(dòng)員大會(huì)，學(xué)科教師與班主任配合要進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。更重要的是通過(guò)對(duì)初中相關(guān)知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)與深化的過(guò)程，來(lái)模擬

53、新的教學(xué)改革模式，讓學(xué)生熟悉教學(xué)的環(huán)節(jié)與流程，知道什么時(shí)候自己該做什么，怎么做。讓學(xué)生基本了解新的課堂學(xué)習(xí)方式后，才進(jìn)入新課教學(xué)，且先放慢進(jìn)度，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)成功喜悅。在前期培訓(xùn)形成一定習(xí)慣的基礎(chǔ)上再適當(dāng)提高教學(xué)的進(jìn)度，不但不誤教學(xué)進(jìn)度，還能逐步達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。附錄一導(dǎo)學(xué)案范例說(shuō)明：1. 以下各范例沒(méi)有涵蓋模塊的全部?jī)?nèi)容；2. 每個(gè)范例并不一定是一個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容。資陽(yáng)市XX中學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案（編號(hào)：001）學(xué)生班級(jí) _ 學(xué)號(hào)_小組 _ 姓名_執(zhí) 筆： _ 審 核：_ 授課人：_ 課 型：模塊導(dǎo)入課【學(xué)習(xí)內(nèi)容】Introduction, Module 2, Book 1

54、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1. 能理解、正確讀出和拼寫(xiě)下列單詞：amusing, energetic, intelligent, nervous, organized, patient, serious, shy, strict；2. 討論什么樣的老師是好老師；3. 聽(tīng)懂他人討論好老師的標(biāo)準(zhǔn)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)】【學(xué)習(xí)過(guò)程及方法】【學(xué)習(xí)備注】Task 1 Translate the words into Chinese and try to remember them. (準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)，正確率在10個(gè)以上)amusing energetic funny intelligent kind lively nervous o

55、rganized popular serious shy strict stupidTask 2 Decide if the words in task 1 are positive or negative.Positive：Negative:Task 3 Can you think of more words to describe your teachers?Positive:Negative:Task 4 Choose one of your teachers and describe him or her, using the words in task 1 and task 3. Write down at least 5 sentences.Example: My En