新教師如何備課與上課_

1、案例：有一位老師經(jīng)常上不備之案例：有一位老師經(jīng)常上不備之 課，經(jīng)常在上課時間說些與教課，經(jīng)常在上課時間說些與教學(xué)無關(guān)的閑話，甚至與學(xué)生扯學(xué)無關(guān)的閑話，甚至與學(xué)生扯皮，終于有一天，在學(xué)生喊皮，終于有一天，在學(xué)生喊“老師好老師好”的同時，就有一位的同時，就有一位學(xué)生順口說出學(xué)生順口說出“去死吧！去死吧！” 一、怎樣備課 （一）熟悉課標(biāo)和教材，把握教學(xué)內(nèi)容 通過備課，要解決的第一個問題就是教師應(yīng)當(dāng)全面地掌握教通過備課，要解決的第一個問題就是教師應(yīng)當(dāng)全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)內(nèi)容。也就是說我們應(yīng)當(dāng)做到，也就是說我們應(yīng)當(dāng)做到，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，進(jìn)一從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個知識

2、體系中的地位及作用。步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個知識體系中的地位及作用。這就要這就要求我們必需做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立的、求我們必需做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知識。知識與知識之間，不僅存在著縱向割裂地看待任何一部分知識。知識與知識之間，不僅存在著縱向的聯(lián)系，也存在著橫向的聯(lián)系。離開對全局的把握，也就很難處的聯(lián)系，也存在著橫向的聯(lián)系。離開對全局的把握，也就很難處理好局部。假如我們對教材缺乏宏觀的了解，教學(xué)時就很難避免理好局部。假如我們對教材缺乏宏觀的了解，教學(xué)時就很難避免出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，既使在教學(xué)中未出科學(xué)性錯誤，也很難達(dá)到出現(xiàn)科學(xué)性

3、的錯誤，既使在教學(xué)中未出科學(xué)性錯誤，也很難達(dá)到較高的水平。有些課看起來似乎是完成了任務(wù)，細(xì)分析并未為繼較高的水平。有些課看起來似乎是完成了任務(wù)，細(xì)分析并未為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，其原因常常就在這里。這種錯誤往往表續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，其原因常常就在這里。這種錯誤往往表現(xiàn)為把局部的現(xiàn)象視為普遍的規(guī)律。現(xiàn)為把局部的現(xiàn)象視為普遍的規(guī)律。 （二）深刻領(lǐng)會編者意圖 通過備課，教師對教材的理解不僅要全面，而通過備課，教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。且要深刻。能否領(lǐng)會編者的意圖，是衡量教師理解能否領(lǐng)會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。教材深淺的一個重要標(biāo)志。 怎樣領(lǐng)會編者的意圖呢？

4、怎樣領(lǐng)會編者的意圖呢？主要是多問自己幾個主要是多問自己幾個為什么。為什么。例題為什么這樣設(shè)計呢？習(xí)題為什么這樣例題為什么這樣設(shè)計呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)束語為什么這樣引出呢？等等。然后我編排呢？結(jié)束語為什么這樣引出呢？等等。然后我們自己再來回答。經(jīng)過這樣一番思考的過程，我們們自己再來回答。經(jīng)過這樣一番思考的過程，我們肯定會提高駕馭教材的能力。對編者意圖領(lǐng)會得越肯定會提高駕馭教材的能力。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。（三）分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo) 對于任何一節(jié)課，確定教學(xué)的目的要求都是十對于任何一節(jié)課，確定教學(xué)的目的要求都是十分重

5、要的，因為它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定分重要的，因為它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了全節(jié)課教學(xué)活動的歸宿。了全節(jié)課教學(xué)活動的歸宿。 制定教學(xué)目制定教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的要求，一要具體，二要明確，的要求，一要具體，二要明確，三要恰當(dāng)。三要恰當(dāng)。切忌籠籠統(tǒng)統(tǒng)，模模糊糊。切忌籠籠統(tǒng)統(tǒng)，模模糊糊。 在制定目的要求的同時，還要構(gòu)思落實的方在制定目的要求的同時，還要構(gòu)思落實的方案，使它真正能夠變成現(xiàn)實。沒有具體實施的構(gòu)案，使它真正能夠變成現(xiàn)實。沒有具體實施的構(gòu)想，再好的目的要求也等于零。想，再好的目的要求也等于零。（四）研究學(xué)生特點，選擇教學(xué)方法 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)對象，選擇最

6、佳的教學(xué)的教學(xué)對象，選擇最佳的教學(xué)方法，是實現(xiàn)目的要求的關(guān)鍵。方法，是實現(xiàn)目的要求的關(guān)鍵。 此外，備課除備書本外，此外，備課除備書本外，還應(yīng)備學(xué)還應(yīng)備學(xué)生，只有真正了解學(xué)生，才能備好生，只有真正了解學(xué)生，才能備好課，講好課。課，講好課。 1 1、要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、知識基、要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗、理解能力、學(xué)習(xí)方法等。礎(chǔ)、已有經(jīng)驗、理解能力、學(xué)習(xí)方法等。2 2、要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)、要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)生的個別差異，以便區(qū)別對待。生的個別差異，以便區(qū)別對待。 需要了解學(xué)生的內(nèi)容一般包括：3 3、要了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，特

7、別是了、要了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，特別是了解學(xué)生的心理特征。解學(xué)生的心理特征。 二、怎樣寫教案在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：包括以下幾個步驟： （一）導(dǎo)入新課（一）導(dǎo)入新課 教學(xué)導(dǎo)入是指教師充分利用學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入是指教師充分利用學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計有趣到位的導(dǎo)入過程。有趣到位的導(dǎo)入過程。 1 1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的心智，啟發(fā)他們的思維。力，激活學(xué)生的心智，啟發(fā)他們的思維。 2 2、在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境在導(dǎo)入新課時

8、，教師應(yīng)構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)，使學(xué)生在一堂課的開始，就被一種愉悅而和諧的氣氛所吸引。生在一堂課的開始，就被一種愉悅而和諧的氣氛所吸引。 3 3、要巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，要巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“憤憤”“”“悱悱”情境，情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性。造性。 （二）講授新課（二）講授新課 1 1針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。的教學(xué)方法。 2 2怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？誘導(dǎo)？（圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題） 3 3教師怎么教學(xué)生怎么

9、學(xué)？詳細(xì)教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需步驟安排，需要要用用多少多少時間。時間。 （三）鞏固練習(xí)（三）鞏固練習(xí)1 1練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。有密度。2 2怎樣進(jìn)行，誰上黑板板演？怎樣進(jìn)行，誰上黑板板演？3 3需要多少時間？需要多少時間？（四）歸納小結(jié)（四）歸納小結(jié)1 1怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？2 2需用多少時間？需用多少時間？（五）作業(yè)安排（五）作業(yè)安排1 1布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。能力性。 2 2需不需要提示或解釋？需不需要提示或解釋？談?wù)勅绾紊虾靡还?jié)課談?wù)勅?/p>

10、何上好一節(jié)課上好一堂課，教師必須掌握一定的上好一堂課，教師必須掌握一定的教學(xué)技能。在新課程理念下上好一教學(xué)技能。在新課程理念下上好一堂課，應(yīng)努力做到：堂課，應(yīng)努力做到：（一）落實教學(xué)的三維目標(biāo)（一）落實教學(xué)的三維目標(biāo)具體地講，在備課與上課時，不能只考慮具體地講，在備課與上課時，不能只考慮“知識目標(biāo)知識目標(biāo)”，眼中只有，眼中只有“知識點知識點”，而，而應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容在蘊(yùn)涵的，以及教學(xué)應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容在蘊(yùn)涵的，以及教學(xué)展開過程中展開過程中“生成生成”的情感態(tài)度與價值觀，的情感態(tài)度與價值觀，并且要重并且要重“過程過程”與與“方法方法”的設(shè)計。的設(shè)計。（二）注重教學(xué)內(nèi)容的生活性好課必須在教學(xué)內(nèi)容

11、的組織上下最大的好課必須在教學(xué)內(nèi)容的組織上下最大的功夫，要注意教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生功夫，要注意教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，活，只有那些和學(xué)生實際生活緊密相連，只有那些和學(xué)生實際生活緊密相連，使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問題，才有使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促進(jìn)學(xué)生打開思路、積極思維、才能可能促進(jìn)學(xué)生打開思路、積極思維、才能取得良好的教學(xué)效果。取得良好的教學(xué)效果。 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構(gòu)，知識是不可能有別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本

12、條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。（三）體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)性“自主、合作、探究”是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此，任何“好課”在教學(xué)方法上理應(yīng)體現(xiàn)這種精神和原則。盡管“自主、合作、探究”是基本參照，但是我們不能“教條式”地理解，而應(yīng)把這種精神和原則同具體的學(xué)科特點相結(jié)合，數(shù)學(xué)重在分析、推理、重在培養(yǎng)學(xué)生的“建?！蹦芰Γ虼司瓦x擇比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詮?qiáng)的方式。（四）實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性 要想提高教學(xué)的有效性，教師一個加強(qiáng)教學(xué)的互動要想提高教學(xué)的有效性，教師一個加強(qiáng)教學(xué)的互動性。教學(xué)互動包括師生互動、生生互動、和群體互性。教學(xué)互動包括師生互動、生生互動、和

13、群體互動三個方面。教師在加強(qiáng)教學(xué)的互動性時，應(yīng)注意動三個方面。教師在加強(qiáng)教學(xué)的互動性時，應(yīng)注意影響幾個方面：影響幾個方面： 1 1、在師生互動的過程中，教學(xué)的角色覺不能是權(quán)威，、在師生互動的過程中，教學(xué)的角色覺不能是權(quán)威，不能以尊者的姿態(tài)與學(xué)生交往。不能以尊者的姿態(tài)與學(xué)生交往。教師應(yīng)該以平等的教師應(yīng)該以平等的姿態(tài)加入與學(xué)生的交往。姿態(tài)加入與學(xué)生的交往。 2 2、教師要建立多層次的互動，因為在教學(xué)互動是多、教師要建立多層次的互動，因為在教學(xué)互動是多層次的、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)層次的、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)充分利用多

14、層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。的有效性。 3 3、教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體的情況，靈活地運用、教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體的情況，靈活地運用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。 （五）加強(qiáng)教學(xué)的互動性 在教學(xué)中，我們不能僅僅考慮教學(xué)在教學(xué)中，我們不能僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標(biāo)，是否完成預(yù)定的目標(biāo)，而應(yīng)該更重而應(yīng)該更重視教學(xué)的視教學(xué)的“生成性生成性”，把教學(xué)看成把教學(xué)看成是一個活動，流動的過程。是一個活動，流動的過程。（六）重視教學(xué)過程的生成性（七）關(guān)注學(xué)生智能的多元性教學(xué)中要尊重人的差異性、多樣性、獨教學(xué)中要尊重人的差異性、多樣性、

15、獨特性、重視特性、重視“當(dāng)事人當(dāng)事人”獨特的感受、體獨特的感受、體驗、主體性及潛能的發(fā)掘，以及及時滿驗、主體性及潛能的發(fā)掘，以及及時滿足學(xué)生合理的需求等。足學(xué)生合理的需求等。（八）注重教學(xué)評價的發(fā)展性 1 1、我的教學(xué)究竟讓學(xué)生學(xué)到了什么？收獲了什么？、我的教學(xué)究竟讓學(xué)生學(xué)到了什么？收獲了什么？2 2、我的教學(xué)特色在哪里？學(xué)生能夠很好地發(fā)展嗎？、我的教學(xué)特色在哪里？學(xué)生能夠很好地發(fā)展嗎？3 3、我要通過什么方式讓學(xué)生得到的更多？、我要通過什么方式讓學(xué)生得到的更多？4 4、有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法？、有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法？美國得克薩斯大學(xué)美國得克薩斯大學(xué)教授加里教授加里. .鮑里奇鮑里奇認(rèn)為認(rèn)為有效的課堂教有效的課堂教學(xué)包括七個方面的學(xué)包括七個方面的要素要素: :1 1、有效的班級管理、有效的班級管理 2 2、良好的課堂氛圍、良好的課堂氛圍3 3、教師的任