課堂上如何更好地發(fā)揮學生的主體地位

1、課堂上如何更好地發(fā)揮學生的主體地位1、新課改如何在課堂體現(xiàn)學生的主體地位？新課程提倡以“學生為主體”的課堂教學結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發(fā)展”的教學宗旨。為了更好地落實新課改理念，突顯學生的主體地位，這就要求教師不斷調(diào)整教學方式，積極探索教學突出的問題與對策。學生是學習和發(fā)展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和調(diào)動學生主動參與教學的積極性，使學生成為課堂學習的主人。教師要樹立學生主體觀，科學地處理好教與學的關(guān)系，以人為本、以學生為主體。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師所傳授的知識、技能和施

2、加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內(nèi)化，變?yōu)樽约旱臇|西。學生學習的目的是將所學的知識能夠運用、更新、改造，只有這樣才能推動學生的發(fā)展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。 （一）轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學生積極參與教學活動 學生是教學過程的主體，讓學生掌握知識，發(fā)展學生能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學的目的。在傳統(tǒng)的教學活動中，注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，教師的主導作用成為“決定的作用”，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。課堂教學只有改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學

3、生積極參與教學活動。使學生變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，讓學生自己動腦、動口、動手，去領(lǐng)會、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丟掉枷鎖，學生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點，可以質(zhì)疑。如語文教學中，有的詞不只一個義項，或不只一種用法，還有的詞屬于特殊用法。如“到底”有多種義項，A：一竿子插到底。B：這項改革到底成功了。C：你跟他到底是什么關(guān)系？D：到底是年青人干勁大。如果教師直言告訴，把學生當做容器，就忽視了學生的主體作用，而讓學生自己去揣摩，去聯(lián)系，領(lǐng)會其含義。這樣就發(fā)揮了學生的主觀作用。從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，只有這樣，素質(zhì)教育才能得到真正體現(xiàn)

4、。 （二）轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生真正成為學習的主人 基礎(chǔ)教育課程改革，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應社會對人才培養(yǎng)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學生發(fā)展的促進者，做學生學習活動的組織者和引導者，做學生學習的伙伴。以人為本，以學生發(fā)展為本，充分利用學生求知的本能，給學生充分的自主活動時間和空間。在語文教學中要讓學生充分地去讀書，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍，促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，使他們在讀的過程中積極展開思維和情感活動，加深對學習內(nèi)容的理解和體驗，對所學內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏

5、陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。分析課文、解決問題時，教師給學生學習的時間，以自學為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學生積極參與，在學生自主學習、獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學生合作學習，交流討論，教師對重難點適時、適當?shù)攸c撥，引導學生探究解決每個問題。這樣既能讓學生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學生從中領(lǐng)悟到有效的學習方法。 （三）改善師生關(guān)系，充分調(diào)動學生學習的積極性 在課堂教學中，改善師生關(guān)系，實行教學民主，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生是有獨立人格的人，教師與學生在人格上是平等的，教師和學生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必

6、須尊重學生的人格。實踐證明，教師唯我獨尊，搞師道尊嚴，采用高壓手段，體罰、變相體罰學生把學生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學生個性的發(fā)展。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可認為我怎么教你就怎么學，我塑造你什么你就是什么，這不利于調(diào)動學生學習積極性，不利于發(fā)展學生的智力。在課堂上，我們應充分發(fā)揚民主，允許提出不同的見解。只有教師關(guān)心和信任學生，學生因而具有一種良好的心境而提高學習的信心和積極性，教師與學生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導與學生的主觀能動性就有機地結(jié)合起來了，從而更好地發(fā)揮了學生的主體意識和創(chuàng)造精神。 （四）改變填鴨式、滿堂灌的教學方式，

7、采用科學的教學方法 教學是教與學。學是主，教是為學。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎么學，都是為使學生愿意學、喜歡學、主動學。課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在教學方法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領(lǐng)入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導學生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發(fā)誘導，學生邊聽邊想，使教師的講引起學生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，講要講得發(fā)人深思，引人入勝，學生覺得余音未絕。激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學習的積極性，學生

8、自覺主動學習，讓他們真正成為學習的主人。 總之，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用，素質(zhì)教育才能真正落到實處。 2、新課改聽課聽什么？ 聽課，是教師必備的一項基本功，也是提高教師教學水平的一種有效方式。同校教師互相聽課，或者，外出聽課，目的都在于交流教學經(jīng)驗，切磋教學藝術(shù)，探索教學規(guī)律，以取長補短，不斷提高課堂教學水平。 有位老師說：“我聽完一堂好課，常有這樣的體會，或如深山獲寶，心頭甜滋滋的，或如峰回路轉(zhuǎn)，頓覺豁然開朗，講課者的思想激情，藝術(shù)魅力，給我留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻啟示?！睆倪@位老師

9、的體會中我們看到，聽課對老師的業(yè)務(wù)學習和提高教學能力是十分重要的。那么，如何進行有效的聽課呢?聽什么才能有效地促進教學水平的提高呢?一、“聽”課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配，課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習動機;如何設(shè)計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移等。除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴謹。二、“聽”重點難點的突破一節(jié)課的重點和難點能否突破，標志著這節(jié)課成

10、功與否。聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經(jīng)驗的所得。三、“聽”板書及教學媒體運用一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用，層次分明、脈絡(luò)清晰，增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果，所以，聽課時要注意結(jié)合教學內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的，運用是否行之有效。四、“聽”課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之

11、間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等明主的，就能激發(fā)學生的潛能，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是我們教師在聽課時需要特別注意的。有時年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多。看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或未來得及思考，像“是不是”、“對不對”、“就是說”等，感覺有些問題是明知故問，目的性差，這實際上也是限制學生思維的“課堂霸權(quán)主義”，有的老師讓學生討論問題，教師往往游離于學生之外，有時在頻頻看表，感

12、覺上課是在等時間。五、“聽”教師怎樣講用一個問題，不同的教師會從不同的角度，用不同的語言進行闡述。有的簡潔明快、重點突出，深得要領(lǐng)，有的啰哩啰嗦，云山霧罩，漫無邊際。教師的課堂語言有很強的鼓勵性，藝術(shù)性，是抓住學生注意力的關(guān)鍵。優(yōu)秀教師都十分注重自己課堂語言的錘煉，甚至形成了自己獨特的課堂語言風格。青年教師在聽課中要做到博眾家之長，仔細斟酌、訓練，力爭打下扎實的語言功底。六、“聽”學生怎么學課堂教學的目的是使學生學會并掌握知識，能力及情感都得到發(fā)展，一節(jié)課的“亮點”，往往不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因此。聽課時，聽教師怎樣講僅僅是一個方面，更重要的是要看學生怎樣學，看教師如何調(diào)動學

13、生學習的積極性。我們通常講，課堂教學中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。實際上，學生學習的積極性，主動性往往需要教師的激發(fā)，學生的主體地位要靠教師去落實。一個口若懸河、滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。因為他剝奪了學生思考的權(quán)力，他不明白學習歸根到底是學生自己的行為，這是老師及任何人都無法取代的。所以看教師如何調(diào)動、激發(fā)學生的學習熱情，學生是怎么學習是聽課的最重要內(nèi)容之一。七“聽”課后的反思聽課后聽課者要認真思考：教師對教材是如何處理的？換成自己該如何處理？因為對課堂教學水平分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出不正確的判斷，這就需要透現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)。例如，怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡單地看課堂上是否問問答答，也不能簡單地看舉手的次數(shù)多少。主要看學生動腦筋的程度。這里不妨分析一下：如果問題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎？這很可能是提的問題過于簡單了，相反，一個問題提下去，開始無人舉手，但看得出來，學生在思考，幾秒鐘以后，有的學生臉上露出了所領(lǐng)悟的表情，舉起手來，漸漸地舉的手多了起來。這才是一種最佳的教學效果。同樣，在有的課堂上，老師提出的問題，學生一答一個準，而且語句流暢，