農(nóng)村小學(xué)教育科研問(wèn)題與對(duì)策.doc

1、農(nóng)村小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀分析與對(duì)策近期參加了幾個(gè)“十一五”省級(jí)規(guī)劃課題的開(kāi)題論證活動(dòng)。在活動(dòng)中，一些專家學(xué)者對(duì)我們太倉(cāng)的教科研給予了高度的評(píng)價(jià)。當(dāng)然與會(huì)的專家也給各省級(jí)課題提出了寶貴的意見(jiàn)，為這些課題能順利開(kāi)展指明了道路。結(jié)合在這些論證活動(dòng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題和農(nóng)村小學(xué)教科研的現(xiàn)狀，我想談一點(diǎn)自己的感受。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，看了一些相關(guān)的書(shū)籍，在網(wǎng)上找了一些資料，發(fā)現(xiàn)提倡在義務(wù)教育階段大力開(kāi)展教科研活動(dòng)的人很多，但反對(duì)現(xiàn)在在中小學(xué)大行教科研之風(fēng)的聲音也不在少數(shù)。而在我們所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，就必須去搞教科研，否則這所學(xué)校只能是默默無(wú)聞、平淡無(wú)奇地發(fā)展下去。因?yàn)樯霞?jí)部門對(duì)學(xué)校的各種評(píng)估、驗(yàn)收等，必須要有課題的

2、硬性指標(biāo)，如國(guó)家級(jí)的課題、省級(jí)的市級(jí)的有幾個(gè)，如果一個(gè)都沒(méi)有，恐怕難以通過(guò)上級(jí)部門的檢查、驗(yàn)收、考核的。因此農(nóng)村小學(xué)也不例外，必須扎實(shí)開(kāi)展教科研活動(dòng)，著力推進(jìn)各項(xiàng)課題的研究。但農(nóng)村小學(xué)的教科研現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂的。第一、缺乏教師的積極參與在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教科研研究的最大問(wèn)題是缺乏教師的積極參與，當(dāng)然造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的。首先，作為小學(xué)老師，教學(xué)教育任務(wù)如此繁重。比方說(shuō)，現(xiàn)在每個(gè)老師至少要教語(yǔ)、數(shù)、外中的一門課，還要兼教其他的一門或兩門以上的課，光備課每天就要備幾個(gè)教案、每天要批幾疊作業(yè)，還要寫教后體會(huì)，教育教學(xué)隨筆、讀書(shū)筆記，還要個(gè)別輔導(dǎo)，大大小小的會(huì)議，形形色色的教研活動(dòng)，作為班主任，還

3、要照顧到早讀、中午活動(dòng)，班隊(duì)課，課間操，課外活動(dòng)，班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、體育、學(xué)習(xí)、品德，要與學(xué)生談心，與家長(zhǎng)聯(lián)系。一天到晚忙個(gè)不停，哪來(lái)還有更多的精力投入到教科研中去。而學(xué)校布置的教科研任務(wù)大多是利用自己的業(yè)余時(shí)間去完成，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)時(shí)，老師們只能答應(yīng)，而到了一定時(shí)候問(wèn)老師課題研究的怎樣時(shí)，他們兩手一攤，沒(méi)有做。其次，許多老師的能力有限?，F(xiàn)在的師范畢業(yè)生大多是小學(xué)、中學(xué)時(shí)的中等或偏下的學(xué)生，而優(yōu)秀的學(xué)生是不可能考師范的，從而導(dǎo)致了現(xiàn)在師資質(zhì)量的低下，所以不管是從教育教學(xué)還是理論修養(yǎng)或是教師個(gè)人的綜合素質(zhì)都不能和以前的老師相比的。所以讓現(xiàn)在年輕的老師去搞教科研，他們是沒(méi)有能力去把課題研究做好，做

4、扎實(shí)的。而現(xiàn)在有能力有經(jīng)驗(yàn)的老師，因?yàn)槁毞Q也評(píng)到了，想想自己也沒(méi)什么發(fā)展前途了，就缺乏了教科研的熱情了。第三，社會(huì)環(huán)境的因素。現(xiàn)在的年輕老師在學(xué)校了工作的那么辛苦，回家后還要去做額外的工作是不大現(xiàn)實(shí)的。在我們學(xué)校年輕教師的家里都是經(jīng)濟(jì)條件比較好的，而老師的收入是那么的低，所以他們覺(jué)得做了也沒(méi)勁，把基本的工作完成已經(jīng)不錯(cuò)了。第二、缺乏專家的引領(lǐng)在農(nóng)村小學(xué)中老師們想認(rèn)真做好教科研工作也是不容易的。首先面臨的是課題的選題，往往好多老師不愿意進(jìn)行個(gè)人課題的申報(bào)和研究工作，因?yàn)閭€(gè)人課題大多的工作需要自己去獨(dú)立地完成，這與平時(shí)繁重的工作量是矛盾的。即使有老師愿意參加課題的研究大多是圍繞學(xué)校的課題進(jìn)行研究，

5、許多老師覺(jué)得學(xué)校課題跟自己所教的學(xué)科或平時(shí)的教育教學(xué)的聯(lián)系并不緊密，而自己花了一番精力去研究，最終卻沒(méi)有得到多大的實(shí)惠。而撰寫課題方案，對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)是有一定困難的，許多老師以前沒(méi)有撰寫過(guò)課題方案，對(duì)課題方案的基本寫作過(guò)程并不了解，因此需要專家的引領(lǐng)。而農(nóng)村小學(xué)能請(qǐng)到專家來(lái)校講座也不是一件容易的事情，即使來(lái)了也是利用教師休息的時(shí)間，而且一年請(qǐng)來(lái)了一次已經(jīng)是不錯(cuò)了，由于專家的講座最多是半天，老師們覺(jué)得時(shí)間太短了，認(rèn)真聽(tīng)講了，還有許多困惑或不解的地方。因此老師們?cè)阢裸露臓顟B(tài)中撰寫的課題方案，肯定會(huì)存在很多問(wèn)題和不足之處。第三、缺乏社會(huì)各界的理解于支持在十多年前，學(xué)校舉辦各種活動(dòng)能得到社會(huì)各界的

6、大力支持，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的企業(yè)大多是國(guó)營(yíng)企業(yè)，不管是學(xué)生去參觀還是去綜合實(shí)踐活動(dòng)，他們都會(huì)派專人給學(xué)生介紹，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)等，而且從經(jīng)濟(jì)方面也會(huì)大力支持學(xué)校的教育事業(yè)。而隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，現(xiàn)在的企業(yè)都是私營(yíng)企業(yè)，那些企業(yè)老板并不歡迎學(xué)校去打擾他們，所以學(xué)生的參觀、實(shí)踐等活動(dòng)也不能進(jìn)行了，社會(huì)在不斷進(jìn)步，但農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件卻依然是那么艱苦?，F(xiàn)在的許多課題研究，需要學(xué)校與社會(huì)各界的緊密聯(lián)系，完全框在學(xué)校內(nèi)是搞不出優(yōu)質(zhì)的教科研的。當(dāng)然我所談的三個(gè)問(wèn)題，可能農(nóng)村小學(xué)中都會(huì)存在，而這影響教科研發(fā)展的三個(gè)大問(wèn)題不能很好解決的話，要開(kāi)展教科研活動(dòng)只能是一句空話。那么如果解決好這三個(gè)問(wèn)題我想談一下自己的想

7、法。第一、要充分激發(fā)教師參與教科研的積極性教師作為研究者是新的時(shí)代對(duì)教師提出的新的要求。教學(xué)與研究活動(dòng)兩張皮現(xiàn)象的存在說(shuō)明教師教科研是一個(gè)新鮮事物，是對(duì)一般教科研的豐富和發(fā)展。因此，不能用專業(yè)研究者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和規(guī)范教師教科研，需要探索教師教科研的新路子。與專業(yè)人員的研究相比較，教師教科研應(yīng)在如下方面體現(xiàn)出特殊性：在研究的目的上，教師教科研側(cè)重對(duì)教師所進(jìn)行的具體實(shí)踐工作的理解、改進(jìn)與提高而不是得出般情境下的普遍性認(rèn)識(shí)。因此，教師研究更多的是以批判性反思、行動(dòng)研究和教師群體以課為單位的合作研究等形式出現(xiàn)；在研究的對(duì)象上，受教師教科研活動(dòng)的時(shí)空限制，教師教科研主要采取有目的、非隨機(jī)取樣方式，而不是

8、大樣本的隨機(jī)取樣；在收集資料的方式方法上，教師教科研主要采取教學(xué)隨筆、課堂觀察記錄等非定量化的方式；在成果的表述方式上，教師更習(xí)慣以種敘事的方式來(lái)呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，而不是通過(guò)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)與調(diào)查報(bào)告；在成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)教師教科研成果不宜用可重復(fù)性、精確性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采用真實(shí)性、批判性和有效性等標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)到教師教科研活動(dòng)的特點(diǎn)，就需要制定相關(guān)的教師教科研制度與政策，來(lái)調(diào)動(dòng)廣大教師參與教科研的積極性，而不是把廣大教師排除在教科研活動(dòng)之外。第二、摒棄制約的枷鎖我一直認(rèn)為，要讓 教師真正嘗到教科研的快樂(lè)，就是讓 教師嘗到思想的快樂(lè)，首先必須要摒棄“論文”：論文鑒定，論文評(píng)比，論文發(fā)表！而現(xiàn)在不管

9、評(píng)什么，都要數(shù)一數(shù)你在正規(guī)雜志上發(fā)表了幾篇文章，而這對(duì)于一般的老師而言比登天還難，據(jù)說(shuō)在正規(guī)的雜志上發(fā)表文章首先要安排約稿專家的文章，其次是一些教育界有名的專家學(xué)者的文章，然后是通過(guò)關(guān)系安排發(fā)表的文章，最后才能輪的上一般老師的文章，而這也是千里挑一的，這樣給廣大普通老師的機(jī)會(huì)有多少，老師們還會(huì)有科研的積極性嗎？我其實(shí)并不反對(duì)論文，我也喜歡讀論文，好的論文讓人受益無(wú)窮，我只是以為現(xiàn)在只有術(shù)語(yǔ)沒(méi)有思想的論文太多，只有骨架沒(méi)有血肉的論文太多，我敢說(shuō)， 教育科研所以沒(méi)有被廣大 教師接受，大半都是 “論文”給嚇的！如果把所有面向中小學(xué) 教師的雜志報(bào)紙的所有“論文”悉數(shù)去掉（是不是太殘酷） ，取而代之的是

10、“ 教育隨筆”，是蘇霍姆林斯基式的隨想漫錄，是陶行知式的思想片言，我想，我們的雜志報(bào)紙將會(huì)多么生動(dòng)，我們的 教師將會(huì)多少地?zé)釔?ài) 教育科研，我們的 教育科研將會(huì)有多少的可愛(ài)，我們進(jìn)行 教育科研將會(huì)多少快樂(lè)！我們一年年地從事著 教育，我們反思著教育，我們不必正襟危坐地寫一點(diǎn)二點(diǎn)三點(diǎn)的論文，當(dāng)然我們也讀論文，我們也要走近大師（我們常?？吹秸嬲拇髱煵⒉挥没逎臇|西來(lái)哄人！ ）那些教授專家學(xué)者們的博大精深我們也要讀，我們自己則不必與他們?nèi)ケ荣愓l(shuí)更能寫理論，我們學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了理論來(lái)思考 教育的現(xiàn)實(shí)，思考我們的 課堂，思考我們的學(xué)生，這是我們的必須，也是我們的快樂(lè)！ 教育科研，應(yīng)該寫在教育的邊上！第

11、三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教科研質(zhì)量作為學(xué)校分管教科研的領(lǐng)導(dǎo)，至少目前來(lái)說(shuō)自己做的還很不夠。因?yàn)樽约菏莿偵蠉彽闹袑痈刹?，?duì)于教科研這塊工作自己也很不熟悉，總覺(jué)得力不從心。但我不想甘于現(xiàn)狀，因此我不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己的教科研能力不斷提升，只有自己有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才有資格去抓教科研工作。在不斷加強(qiáng)自身建設(shè)的同事，我也著力于規(guī)劃學(xué)校教科工作的放方向。我認(rèn)為只有加大教師培訓(xùn)力度，努力提高其理論水平和教科研能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的教科研隊(duì)伍，我校的教科研工作才會(huì)有出路。教育教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，采取校本培訓(xùn)等多種形式組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教科研理論知識(shí)，以提高其理論素養(yǎng)和能力水平，夯實(shí)其理論根基。引導(dǎo)教師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，把理論與實(shí)踐、工作與教科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即在工作中研究、在研究中工作，走“實(shí)踐一反思一實(shí)踐一總結(jié)”之路。同時(shí)，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)教科研，如采取課題參與策略，鼓勵(lì)教師通過(guò)參與課題研究，培養(yǎng)教科研興趣，豐富教科研知識(shí)，提高教科研能力，逐步實(shí)現(xiàn)由參與課題研究到承擔(dān)課題研究；對(duì)從未參與過(guò)課題研究的教師實(shí)施低起點(diǎn)策略，把啟動(dòng)的基點(diǎn)或目標(biāo)首先定在教師基本功的培養(yǎng)上。鼓勵(lì)教師協(xié)同合作。學(xué)校可以通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、課題捆綁、學(xué)術(shù)沙龍、教科研小組等多種形式促進(jìn)教師間的交流和合作，形成“教科研共同體”，從而實(shí)現(xiàn)教師教科研能力共同提高的“雙贏”。專家引領(lǐng)。一方面，可聘請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行教