語文教研組的建設(shè)與高效課堂的建立教學課件

1、 （五）認真解讀江西省普通高考語文科考試說明（五）認真解讀江西省普通高考語文科考試說明 2011年江西省普通高考語文科考試說明解讀年江西省普通高考語文科考試說明解讀 兼談沖刺階段的復習備考措施兼談沖刺階段的復習備考措施 一、（一、（2010-2011）考試說明考試說明比較解讀比較解讀 2011年，江西高考將步入新課程改革之后的第一屆高考，因 此，各方對“游戲規(guī)則”考試說明的關(guān)注較往年有較大的不 同。從最近出臺的2011年江西省普通高考語文科考試說明來 看， 高考語文科考試說明較之2010依舊體現(xiàn)了高考的平穩(wěn)性 和連續(xù)性。但隨著新課程改革的推進，考試說明也有比較明 顯的改變。下面結(jié)合2010年考

2、試說明對2011年考試說明 的明顯變化歸納如下： （一）考試性質(zhì)不變，命題指導思想微調(diào) 考試性質(zhì)仍定義為合格的高中畢業(yè)生和具有同等學力的考生 參加的選拔性考試，具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適 當?shù)碾y度。 命題指導思想仍堅持“回歸語文能力本位，回歸教材，導向 讀書，豐富人文積淀”，只是提法上改為“回歸教材，回歸語文 能力本位，導向讀書，豐富人文積淀”，表達更嚴謹，把“回歸 教材”放在第一位，更加強調(diào)了教材在應(yīng)考中的作用。 （二）考試能力要求新增一個層級 高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、 表達應(yīng)用和探究六種能力，“探究”是新增的能力層級，目的是 適應(yīng)新課程標準培養(yǎng)學生探

3、究能力的要求。 這六種能力表現(xiàn)為六個層級。分別如下： A識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。 B理解：指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一 級的能力層級。 C分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的 基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。 D鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識 記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。 E表達應(yīng)用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理 解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力層級。 F探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng) 新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。 對A、B、C、D、E、F六個能力

4、層級均可有難易不同的考查。 （三）考試內(nèi)容的改變 根據(jù)普通高等學校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)教育部 2003年頒布的普通高中課程方案（實驗）、教育部考試中 心2011年頒布的普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（課程標準 試驗版）和江西省2011年普通高考改革方案和江西省 普通高中語文新課程試驗學科指導意見書確定語文科考試內(nèi) 容。 按照高中課程標準規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與 交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中 語言文字應(yīng)用、中國古代詩歌散文欣賞、先秦諸子 選讀、文章寫作與修改、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞五 個模塊，組成考試內(nèi)容。對各部分內(nèi)容均可有難易不同的考查。 這里尤其要注意

5、“均”這個詞，它強調(diào)五個模塊不可有偏頗， 應(yīng)全面復習。 （四）明確提出對文學名著閱讀的考查 文學名著閱讀，能力層級為A，要求了解文 學名著的故事情節(jié)和人物形象?？梢?，對名著的 閱讀要求并不高，只是需要關(guān)注“故事情節(jié)和人 物形象”，筆者認為，如果考試可能涉及除文學 名著的“故事情節(jié)和人物形象”之外的內(nèi)容， 考試說明中的表述應(yīng)在句末加上“等”字， 即“要求了解文學名著的故事情節(jié)和人物形象 等”。因此，對名著閱讀的復習不宜加大難度。 （五）現(xiàn)代文閱讀增加特色和探究考查 在鑒賞評價（能力層級D）中增加對文章 的某種特色做深入的思考和判斷以及對作品表 現(xiàn)出的價值判斷和審美取向作出評價。新增探 究（能力層

6、級F）明確提出：從不同的角度 和層面挖掘作品的意蘊、民族心理和人文精神 探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖對作品進 行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。尤其是“對作 品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，它是新 教材必修三“梳理探究”環(huán)節(jié)的授課內(nèi)容之一， 結(jié)合命題指導思想的“回歸教材”來看，這個 要求不容忽視。 （六）作文分值減少，文體要求更明確 作文分值由60分改為50分，在能寫記敘類、 論述類和說明類文章之外，明確其他常見體裁亦 在考查范圍之內(nèi)。 （七）試卷結(jié)構(gòu)、分值有調(diào)整。 試卷包括、兩卷。第卷為單項選擇題， 分值為36分，第卷占114分。分值分配與2010 相同。全卷包括的題型有：選擇題、填空題、古 文

7、翻譯題、簡答題、論述題、寫作題等。 （六）精心詳解高考試題 依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當?shù)囊唤M是 有人認為他之所以對日_，和他那個親日 媚日、飛揚跋扈的老婆的教唆與威逼不無關(guān)系。 “五一”期間，市長_會見了新加坡貿(mào)易 代表團和臺灣投資考察團。 女主人公憧憬的丈夫是：無論從事什么工作，一定是 卓有成就的，一定會成為_的人。 A.投降分別 深孚眾望B.投誠 分別深負眾望 C.投降分頭 深負眾望D.投誠 分頭深孚眾望 答案：A。 【解析】投降：停止抵抗,放下武器,向?qū)Ψ角?。投誠：軍隊或 人員叛離所屬集團，歸屬對方。投誠強調(diào)成建制主動放下武器并 歸屬對方。句中為“他”，是個人不是成建制，宜用

8、“投降”。 “分頭”與“分別”的區(qū)別：1.同一個主體對多個客體,只能用 “分別”,不能用“分頭”。如：我準備分別找老李和小張了解 有關(guān)情況。2.不同主體各自與不同客體一一對應(yīng),只能用“分別”, 不能用“分頭”。如：第六次全國人口普查性別構(gòu)成比與年齡構(gòu) 成比分別為男性人口為686852572人，占51.27%；0-14歲占 16.60%；15-59歲人口占70.14%；60歲及以上人口占13.26%， 其中65歲及以上人口為118831709人，占8.87%.“分別”與 “分頭”的區(qū)別還表現(xiàn)在：(1)語義指向上，“分頭”指向施事主 體，所以施事主體必須出現(xiàn)，當施事主體為單數(shù)時，客體必須為 復數(shù)；

9、“分別”不受此限。(2)“分頭”后的動詞應(yīng)具有動作性、 分工性和任務(wù)性；“分別”后的動詞則無此限，它可以是非動作 性的。句符合“同一個主體對多個客體,只能用分別”這 個限制，因此，宜選用“分別”。 “深孚眾望”，意為“在群眾中享有威望， 很使群眾信服”；“孚”是誠信的意思。 能與“深孚眾望”聯(lián)系起來的，是“不負 眾望”中的“負”。在“不負眾望”里， “負”是“辜負”的意思?！吧钬摫娡?是個生造詞語?！安绘诒娡边@個詞倒是 有，是人們根據(jù)“深孚眾望”和“不負眾 望”這兩個成語新造出來的，是不能使大 家信服，未符合大家的期望的意思。 【備考提示】今年高考把詞語、成語考查合并在 一起，考查詞語的區(qū)

10、別。這個考點的復習應(yīng)注意 三個方面：1形或音相近而義不同的，這類詞 語形或音接近，但語義卻迥然有別，在使用中也 很容易混淆，因此誤用的比例相當大。如“深孚 眾望”與“深負眾望”。2、意義相近而又有細 微差別的。如“投降”與“投誠”。3弄清使 用范圍和使用對象。如“分頭”與“分別”。 解析高考試題的著眼點 一、答案解析 二、設(shè)題動機 三、備考提示 以以 “ “讀寫一體化讀寫一體化”模式化教學模式化教學 探索為例淺談?wù)Z文教研組的建設(shè)探索為例淺談?wù)Z文教研組的建設(shè) 與高效課堂的建立與高效課堂的建立 江西省贛州一中江西省贛州一中 黃運華黃運華 “讀寫一體化”教學是建設(shè)高效語文課堂的有 效路徑之一。 “讀

11、寫一體化”教學有助于充分發(fā)揮教師的 教學智慧。 “讀寫一體化”教學有助于學生學以致用， 操作性強。 一、一、“讀寫一體化讀寫一體化”的內(nèi)涵解讀的內(nèi)涵解讀 （一）內(nèi)涵解讀（一）內(nèi)涵解讀 （二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù) 二、二、“讀寫一體化讀寫一體化”的模式呈現(xiàn)（重點）的模式呈現(xiàn)（重點） （一）（一）“以寫助讀以寫助讀”式式 （二）（二）“以讀促寫以讀促寫”式式 三、三、“讀寫一體化讀寫一體化”需注意的問題需注意的問題 一、一、“讀寫一體化讀寫一體化”的內(nèi)涵解讀的內(nèi)涵解讀 （一）內(nèi)涵解讀（一）內(nèi)涵解讀 1 1話題背景話題背景 當前語文教學最大流弊當前語文教學最大流弊讀寫分離讀寫分離 2 2內(nèi)涵解讀內(nèi)

12、涵解讀 中學語文讀寫一體化教學模式，指的是在讀寫過程中，中學語文讀寫一體化教學模式，指的是在讀寫過程中， 把讀和寫自覺構(gòu)成一個關(guān)系密切、不可分割的互動的整體，把讀和寫自覺構(gòu)成一個關(guān)系密切、不可分割的互動的整體， 讓學生體驗文本魅力，鑒賞文本的形象、語言和技巧，進讓學生體驗文本魅力，鑒賞文本的形象、語言和技巧，進 而把讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的沖動，把寫的體驗再融入新一輪而把讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的沖動，把寫的體驗再融入新一輪 的閱讀活動中，達到閱讀和寫作有機結(jié)合，實現(xiàn)以寫助讀，的閱讀活動中，達到閱讀和寫作有機結(jié)合，實現(xiàn)以寫助讀， 以讀促寫，讀寫一體的良性循環(huán)。以讀促寫，讀寫一體的良性循環(huán)。 一、一、“讀寫一

13、體化讀寫一體化”的內(nèi)涵解讀的內(nèi)涵解讀 （一）內(nèi)涵解讀（一）內(nèi)涵解讀 1 1話題背景話題背景 2 2內(nèi)涵解讀內(nèi)涵解讀 讀寫一體化的總體學習思路讀寫一體化的總體學習思路由著眼于一個專題整體所設(shè)計由著眼于一個專題整體所設(shè)計 的五個步驟（環(huán)節(jié)）的學習程序所統(tǒng)領(lǐng)：的五個步驟（環(huán)節(jié)）的學習程序所統(tǒng)領(lǐng)： 專題備課，確認目標專題備課，確認目標 前提診測，整體感知前提診測，整體感知 緊扣目標，讀寫訓練緊扣目標，讀寫訓練 專題檢測，反饋矯正專題檢測，反饋矯正 專題總結(jié)，深化遷移專題總結(jié)，深化遷移 整個學習過程貫穿于范例性教讀課、嘗試性仿讀課和遷移性整個學習過程貫穿于范例性教讀課、嘗試性仿讀課和遷移性 自讀課自讀課

14、“三課型三課型”中，無論在哪種課型的課堂上，都充分體現(xiàn)以寫中，無論在哪種課型的課堂上，都充分體現(xiàn)以寫 助讀、以讀促寫、讀寫融合的特點。學生的語文學習過程，就是為助讀、以讀促寫、讀寫融合的特點。學生的語文學習過程，就是為 寫而讀、由讀導寫，再到由寫促讀，最后到由讀創(chuàng)寫的讀寫互動的寫而讀、由讀導寫，再到由寫促讀，最后到由讀創(chuàng)寫的讀寫互動的 生態(tài)結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程。生態(tài)結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程。 一、一、“讀寫一體化讀寫一體化”的內(nèi)涵解讀的內(nèi)涵解讀 （二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù) （1 1）新高考命題趨向）新高考命題趨向 （2 2）新課程高考語言運用題（小作文）新課程高考語言運用題（小作文） （3 3）外國語文教學借鑒

15、）外國語文教學借鑒 （二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù) 關(guān)于（關(guān)于（1 1）新高考命題趨向新高考命題趨向 20112011江西高考江西高考18.18.小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個 人物沒有出現(xiàn)，瓦薩卡會不會將小包據(jù)為己有？為什么？請結(jié)合全人物沒有出現(xiàn)，瓦薩卡會不會將小包據(jù)為己有？為什么？請結(jié)合全 文說明理由。（文說明理由。（7 7分）分） 答案：（答案：（1 1）不會據(jù)為己有。理由：）不會據(jù)為己有。理由：瓦薩卡的性格使然；瓦薩卡的性格使然；瓦薩瓦薩 卡善良，即使對妻子不滿也會自責；卡善良，即使對妻子不滿也會自責；瓦薩卡正直，當看到一個姑瓦薩卡正直，

16、當看到一個姑 娘摘傷者耳環(huán)時憤憤不平；娘摘傷者耳環(huán)時憤憤不平；瓦薩卡良知尚存，事后認為自己對小瓦薩卡良知尚存，事后認為自己對小 包有所企圖是包有所企圖是“鬼迷心竅鬼迷心竅”； 瓦薩卡能堅守道德底線，瓦薩卡能堅守道德底線，“雙腳雙腳 一直在朝這個他早就該來的地方走一直在朝這個他早就該來的地方走”，表明瓦薩卡即使有機會拾到，表明瓦薩卡即使有機會拾到 小包也不會據(jù)為己有。小包也不會據(jù)為己有。 （2 2）會據(jù)為己有。理由：）會據(jù)為己有。理由：瓦薩卡的性格及小說中的相關(guān)情境使瓦薩卡的性格及小說中的相關(guān)情境使 然；然；瓦薩卡貧病交加，急需錢解燃眉之急；瓦薩卡貧病交加，急需錢解燃眉之急；社會不公導致心理社會

17、不公導致心理 失衡；家庭遭遇拆遷而致貧，不會讀書的同學成了有錢人；失衡；家庭遭遇拆遷而致貧，不會讀書的同學成了有錢人；周圍周圍 沒人為瓦薩卡提供了難得的機遇；沒人為瓦薩卡提供了難得的機遇； 當中年男人拾走小包之后瓦當中年男人拾走小包之后瓦 薩卡認為是薩卡認為是“把他偷光了把他偷光了”，表明瓦薩卡在心里已把小包據(jù)為己有，表明瓦薩卡在心里已把小包據(jù)為己有。 關(guān)于（關(guān)于（2）新課程高考語言運用題新課程高考語言運用題 （小作文）（小作文） 江西考試說明題型示例： 大家學過囚綠記一文用擬人的手法寫景 狀物，賦景物以“性格”、“氣質(zhì)”，取得了特 殊的藝術(shù)效果。請借鑒這種寫法，調(diào)動自己的情 感和想象，描述中

18、秋圓月，寫出它的特點來。 （不少于200字）（15分） 此題源自于語文（必修） 第3課囚綠記 “研討與練習”中的第三題： 這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景 物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。 試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象，描 述一種景物，力求寫出景物的特征。 關(guān)于（關(guān)于（2）新課程高考語言運用題新課程高考語言運用題 （小作文）（小作文） 閱讀下面的詩歌，根據(jù)要求寫一段文字。 梅花絕句（之三） 陸游 雪虐風號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。 過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。 認真體會這首詩歌表達的情感，寫一段描寫“雪虐風 號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅”兩句詩意境的文字。要求： （1）

19、借鑒荷塘月色中“以景襯情”的表達技 巧，同 時使用比喻、擬人等修辭方法。 （2）描寫生動形象，符合原詩的意境和情感。（3）不少 于200字。 關(guān)于（關(guān)于（2）新課程高考語言運用題新課程高考語言運用題 （小作文）（小作文） 閱讀下面的語段，根據(jù)要求寫一段文字。（15分） 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出 水很 高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地 點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的； 正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美 人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌 聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎 時傳過荷塘的那邊去了。

20、葉子本是肩并肩密密地挨著，這 便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮 住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。 節(jié)選自朱自清荷塘月色 認真閱讀這段景物描寫，仿寫一段描寫其他景物的文字。 要求：（1）借鑒荷塘月色中動靜結(jié)合的寫作技巧，表 現(xiàn)一種景物的美。（2）合理運用比喻擬人的手法，對景物 進行多角度、細致入微的描寫。（3）200字左右。 關(guān)于（關(guān)于（2）新課程高考語言運用題新課程高考語言運用題 （小作文）（小作文） 閱讀下面的語段，根據(jù)要求寫一段文字。（15分） 曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。 她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里， 她就悄悄轉(zhuǎn)

21、身回去，我看見過幾次她的背影。 節(jié)選自史鐵生我與地壇 認真理解這段話表達的情感，寫一段描寫“母親來找 我，又悄悄轉(zhuǎn)身回去”的情景。 要求： （1）借鑒背影中“以小見大”的寫作技巧，表達一 種毫不張揚而又深沉的母愛。 （2）合理運用多種描寫手法，對人物進行細致入微的刻 畫。 （3）不少于200字。 關(guān)于（關(guān)于（2）新課程高考語言運用題新課程高考語言運用題 （小作文）（小作文） 魯迅先生在記念劉和珍君一文中， 反復提到“始終微笑著，態(tài)度很溫 和”。 這句話與前文作者對劉和珍的主觀 印象形成強烈的反差。請借鑒魯迅先 生所用的反復和形成的反差這兩種寫 法，描寫一出不少于200字的場面。 關(guān)于（關(guān)于（2

22、）新課程高考語言運用題新課程高考語言運用題 （小作文）（小作文） 契訶夫在小說裝在套子里的人 中成功地運用夸張的手法塑造了別里 科夫的形象，請你寫一片段，也用夸 張的手法描寫一個人物，以凸顯其性 格，200字左右。 小結(jié)：小作文（綜合性語言表達）寫作要點小結(jié)：小作文（綜合性語言表達）寫作要點 1.關(guān)注生活，關(guān)注教材； 2 .加強閱讀，熟悉技能。（考前功夫） 3 .審清題目，明確要求； 4 .抓住重點，直奔主題； 5 .集中筆墨，精雕細琢。（考時功夫） 一、一、“讀寫一體化讀寫一體化”的內(nèi)涵解讀的內(nèi)涵解讀 （二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù) 關(guān)于（關(guān)于（3 3）外國語文教學借鑒：歐美國家的讀與寫觀點外

23、國語文教學借鑒：歐美國家的讀與寫觀點: :寫，就是讀。寫，就是讀。 【案例】【案例】 美國語文美國語文第三冊第三冊 美國著名中學課文精選美國著名中學課文精選的第五部分的第五部分 烏龜烏龜 烏烏 龜龜(節(jié)選) 約翰斯坦貝克 混凝土公路的邊緣長著一列糾結(jié)成團的斷裂的 干草，草叢的頂端重重地垂著能粘在狗的皮毛上 的燕麥須，能絞在馬的毛叢中的狐尾草，還有能 抓住羊毛的紅花草的芒刺；沉睡的生命等待著被 傳播被散開，每顆種子都配備著用來散播的工具， 為在風中傳播準備的盤旋飛鏢和降落傘，還有長 著細刺的小矛和小球，都在等待著動物或是婦女 裙邊的到來。它們都是被動的，但卻配備了主動 的工具，都是靜止的，但卻都

24、擁有活動的基礎(chǔ)。 陽光鋪展在草叢上，使它變得溫暖，在草下面的陰影中，昆蟲們 活動著，有螞蟻和為它們設(shè)下陷阱的蟻蛉；有蚱蜢跳到空中，把 它們黃色的翅膀彈開一瞬；還有好像小犰狳（qi y）一樣的播 種蟲，不停地用很多小腿沉重地走著。在路邊的草上，有一只陸 龜在爬行，毫無目的地向一邊轉(zhuǎn)了彎，在草叢上拖著它那有著高 高圓頂?shù)臍?。它堅硬的腿和長著黃色趾甲的腳慢慢地從草叢中拖 曳而過，并不真的在走，而是在推著拉著它的殼前進。大麥須劃 過它的殼，紅花草的芒刺落到它身上，又滾到地上。它角質(zhì)的喙 半張著，它那兇猛滑稽的眼睛在好像指甲一樣的眉毛下直直向前 盯著；它走過草叢，在身后留下一條踩踏過的印記，然后一座小

25、山，實際上是公路的路堤，躍然出現(xiàn)在它面前。它停下了一會兒， 頭高揚著。它眨眨眼，上上下下地打量一番。最后它開始爬過這 路堤。前腳向前伸出，但并沒碰到什么。后腳擦在草和碎石上， 把它的殼向上頂去。隨著那路堤越來越陡峭，這烏龜?shù)呐σ苍?來越狂亂。它腳下打著滑，后腿繃緊了向后用力，把那殼向前推 去，那角質(zhì)的頭也向前探到了脖子能允許的最遠處。一點點地， 那殼挪上了路堤，直到最后一道胸墻切斷了它前進的路線。這是 公路的聳出部分，一道四英尺高的混凝土墻。 它的后腿把殼推得靠著墻，就好像它們是單獨行動的一 樣。頭舉起來，越過墻向那邊寬闊平坦的水泥平原望去。 現(xiàn)在它支撐在墻頭的前爪繃緊了向上提，那殼就慢慢上

26、 升，直到前端放在了墻上。烏龜休息了一會兒。一只紅 螞蟻跑到它的殼里，鉆進了殼里柔軟的皮膚之間，突然 間那頭和腿就迅速縮進了殼里，長著硬甲的尾巴也向一 邊夾緊。那紅螞蟻在身體和腿之間被碾碎了。一個野燕 麥穗被一條前腿夾進了殼里。烏龜靜靜地躺了很久，然 后脖子悄悄伸了出來，那雙滑稽地皺著眉的老眼四處張 望，然后腿和尾巴都出來了。后腿又開始工作，像大象 腿一樣緊繃著，殼傾斜到了一個角度，前腿碰不到水平 的混凝土地面。但是后腿把它推得越來越高，直到最后 終于達到了中心的平衡，前端向下傾斜，前腿抓住了路 面，它起來了。但是那野燕麥的穗?yún)s被它的莖纏在了烏 龜?shù)那巴壬稀?問題指南問題指南 文學和生活文學和

27、生活 讀者反應(yīng)讀者反應(yīng) 描述烏龜慢慢地前進時你的感 受。 主題焦點主題焦點 找出烏龜面對的兩個挑戰(zhàn)；能 象征普通美國人在面對冷漠的現(xiàn)代社會時 的困境。 閱讀理解閱讀理解 1烏龜?shù)哪繕耸鞘裁? 2烏龜遇到了什么障礙? 3烏龜對最后的障礙做出了什么反應(yīng)? 4在故事的結(jié)尾野燕麥穗的結(jié)局怎樣? 思考思考解釋解釋 1為什么烏龜那么不屈不撓地向目標努力?(分析) 2將故事中的兩名司機的做法進行比較和對比。(比較和對比) 評價評價 3你認為烏龜從路堤上退下來是正確的決定嗎?為什么?(做出你 的判斷) 4你認為那只烏龜能夠象征20世紀30年代大蕭條時期普通人的 經(jīng)歷嗎?(評價) 擴展擴展 5烏龜?shù)膫€人素質(zhì)在今

28、天的商業(yè)社會中將會有怎樣的優(yōu)勢或劣 勢?(職業(yè)連線) 文學聚焦文學聚焦 主題主題 雖然烏龜是一篇極其簡短的文章，但它卻表達了一個重要 的主題，或者說是關(guān)于生活的中心信息。烏龜是斯坦貝克 的長篇小說憤怒的葡萄的引序部分，其中表達的信息與這 篇長篇小說的整體主題緊密相連。 1從哪些方面來說，烏龜?shù)慕?jīng)歷可以與人類經(jīng)歷聯(lián)系起來？ 2解釋野燕麥種子的重要意義。它和故事的主題有怎樣的聯(lián) 系？ 3利用你對前兩個問題的回答來陳述這個故事的主題。 作品積累作品積累 點子庫點子庫 寫作寫作 1描繪描繪 從兩個司機中某一個的視角來描述故 事中的事件。 2文學分析文學分析 寫一篇簡短的文章，分析烏龜 的主題。從故事中

29、引用段落和細節(jié)來支持你的解 釋。 3關(guān)于歷史背景的文章關(guān)于歷史背景的文章 對大蕭條時期進行調(diào) 查研究，然后寫一篇文章，將烏龜中描述的 事件與20世紀30年代普通人的經(jīng)歷聯(lián)系起來。(社 會研究連線) 項目項目 1環(huán)境報告環(huán)境報告 就人類定居對某種烏龜產(chǎn)生的影響 進行調(diào)查研究。收集關(guān)于種類、解剖構(gòu)造、活動 和進食習慣的數(shù)據(jù)?？陬^報告你的調(diào)查結(jié)果，并 提供視覺效果。(社會研究) 漫畫漫畫 和一個搭檔一起縮寫烏龜，表達它的 主題思想。畫一幅卡通畫并寫下說明，來傳達那 信息。(藝術(shù)連線) 微型寫作課微型寫作課 科學觀察科學觀察 約翰斯坦貝克在描述烏龜爬上路堤的過程中，使用了 科學的語言，解釋了那爬行動物

30、的每一個動作。選擇一 只動物，觀察它完成某項任務(wù)的過程。然后寫一篇文章， 記下你的觀察結(jié)果。 寫作技巧重點：清楚的事件順序?qū)懽骷记芍攸c：清楚的事件順序 按照時間順序安排你寫作中的細節(jié)，使讀者能夠容易地 理解你觀察到的事件順序。使用諸如“首先”、“接下 來”、“現(xiàn)在”和“最后”這樣的標志性詞語按照順序 清楚地安排每個步驟。注意斯坦貝克是怎樣使用時間順 序詞來追蹤烏龜在草叢中的前進過程。 二、二、“讀寫一體化讀寫一體化”的模式初探的模式初探 （一）（一）“以寫助讀以寫助讀”式式 1 1含義含義 “以寫助讀以寫助讀”式，就是在閱讀教學中從寫作的角度切式，就是在閱讀教學中從寫作的角度切 入，并緊扣這個

31、切入點展開教學，通過多層次多樣化寫入，并緊扣這個切入點展開教學，通過多層次多樣化寫 （說）（說）的訓練促進對文本的理解，進而完成閱讀任務(wù)，悟的訓練促進對文本的理解，進而完成閱讀任務(wù)，悟 化寫作能力?；瘜懽髂芰?。 這就要求教師在進行閱讀教學設(shè)計時，不能只從閱讀這就要求教師在進行閱讀教學設(shè)計時，不能只從閱讀 理解的單一方面去思考問題，而是要把閱讀課文作為寫作理解的單一方面去思考問題，而是要把閱讀課文作為寫作 的第一類范文，從由閱讀能力向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化，由閱讀理的第一類范文，從由閱讀能力向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化，由閱讀理 解向模仿應(yīng)用轉(zhuǎn)化的綜合角度統(tǒng)籌安排。解向模仿應(yīng)用轉(zhuǎn)化的綜合角度統(tǒng)籌安排。 二、二、“讀寫一

32、體化讀寫一體化”的模式初探的模式初探 （一）（一）“以寫助讀以寫助讀”式式 2 2操作模式操作模式 總原則：總原則：從寫作角度賞讀文本從寫作角度賞讀文本 【案例【案例1 1】指導學生通過讀寫結(jié)合來分析課文】指導學生通過讀寫結(jié)合來分析課文 教例簡述教例簡述林黛玉進賈府林黛玉進賈府 第一個環(huán)節(jié)：指導學生利用注解、資料自學課文，主要弄清楚：第一個環(huán)節(jié)：指導學生利用注解、資料自學課文，主要弄清楚： 林黛玉進賈府后的活動順序，并據(jù)此編寫段落提綱；林黛玉進賈府后的活動順序，并據(jù)此編寫段落提綱； 著重弄清文中介紹了哪些人物，哪些人詳寫，哪些人略寫，著重弄清文中介紹了哪些人物，哪些人詳寫，哪些人略寫， 哪些人

33、是正面寫，哪些人是側(cè)面寫，哪些單獨介紹，哪些集體介紹，哪些人是正面寫，哪些人是側(cè)面寫，哪些單獨介紹，哪些集體介紹， 然后綜合全文，以人物為單位寫出人物分析提綱。然后綜合全文，以人物為單位寫出人物分析提綱。 二、二、“讀寫一體化讀寫一體化”的模式初探的模式初探 （一）（一）“以寫助讀以寫助讀”式式 【案例【案例1 1】指導學生通過讀寫結(jié)合來分析課文】指導學生通過讀寫結(jié)合來分析課文 教例教例林黛玉進賈府林黛玉進賈府 第二個環(huán)節(jié)：指導學生通過讀寫結(jié)合來分析課文。第二個環(huán)節(jié)：指導學生通過讀寫結(jié)合來分析課文。 擬出下列題目及寫作要求。擬出下列題目及寫作要求。 1.1.林黛玉的林黛玉的“步步留心，時時在意

34、步步留心，時時在意” 2.2.“勞什子勞什子”和和“命根子命根子” 3.3.王熙鳳在賈母面前的哭和笑王熙鳳在賈母面前的哭和笑 4.4.心有靈犀一點通心有靈犀一點通談寶黛的初次相會談寶黛的初次相會 5.5.從賈府一頓便飯的排場談起從賈府一頓便飯的排場談起 6.6.從賈府的府第規(guī)?？捶饨ㄉ鐣囊唤菑馁Z府的府第規(guī)?？捶饨ㄉ鐣囊唤?以上題目，學生分別寫完以后，可以互相交流，以使相互啟發(fā)。以上題目，學生分別寫完以后，可以互相交流，以使相互啟發(fā)。 說話時，已擺了茶果上來。熙鳳親為捧說話時，已擺了茶果上來。熙鳳親為捧 茶捧果。又見二舅母問他：茶捧果。又見二舅母問他：“月錢放過了不月錢放過了不 曾？曾？”熙

35、鳳道：熙鳳道：“月錢已放完了。才剛帶著月錢已放完了。才剛帶著 人到后樓上找緞子，找了這半日，也并沒有人到后樓上找緞子，找了這半日，也并沒有 見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯了？見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯了？” 王夫人道：王夫人道：“有沒有，什么要緊。有沒有，什么要緊?！币蛴终f因又說 道：道：“該隨手拿出兩個來給你這妹妹去裁衣該隨手拿出兩個來給你這妹妹去裁衣 裳的，等晚上想著叫人再去拿罷，可別忘裳的，等晚上想著叫人再去拿罷，可別忘 了。了?！蔽貘P道：熙鳳道：“這倒是我先料著了，知道這倒是我先料著了，知道 妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太 太回

36、去過了目好送來。太回去過了目好送來?！蓖醴蛉送醴蛉艘恍?，點頭一笑，點頭 不語。不語。 二、二、“讀寫一體化讀寫一體化”的模式初探的模式初探 （一）（一）“以寫助讀以寫助讀”式式 “以寫助讀以寫助讀”操作模式舉隅操作模式舉隅 （1 1）文題猜讀式）文題猜讀式 （2 2）理清思路式）理清思路式 （3 3）縮擴續(xù)改式）縮擴續(xù)改式 （4 4）評點賞讀式）評點賞讀式 （5 5）情景讀評式）情景讀評式 （6 6）文本補白式）文本補白式 二、二、“讀寫一體化讀寫一體化”的模式初探的模式初探 （二）（二）“以讀促寫以讀促寫”式式 1 1含義含義 以以“為寫而讀，寫中思讀，以讀促寫，讀寫一體為寫而讀，寫中思讀，

37、以讀促寫，讀寫一體”為為 原則，充分悟化、內(nèi)化閱讀養(yǎng)料達到培訓寫作能力的目的。原則，充分悟化、內(nèi)化閱讀養(yǎng)料達到培訓寫作能力的目的。 此外，寫作必然會促使此外，寫作必然會促使學生學生去讀更多的書，去讀更多的書，“書到用書到用 時方恨少時方恨少”，寫然后知不足，這就引導，寫然后知不足，這就引導學生學生去有目的地讀去有目的地讀 書和思考，形成寫、讀、思的良性循環(huán)。為寫而讀，比泛書和思考，形成寫、讀、思的良性循環(huán)。為寫而讀，比泛 泛而讀，自然其功效要大得多。從這個意義上說，寫作又泛而讀，自然其功效要大得多。從這個意義上說，寫作又 何嘗不能帶動、促進閱讀何嘗不能帶動、促進閱讀！ 二、二、“讀寫一體化讀寫

38、一體化”的模式初探的模式初探 （二）（二）“以讀促寫以讀促寫”式式 2 2操作模式操作模式 （1 1）專題演練式）專題演練式 指導學生作文思路指導學生作文思路 審讀文題審讀文題選準角度選準角度課文借鑒課文借鑒列寫提綱列寫提綱快速行快速行 文文依標修改依標修改 二、二、“讀寫一體化讀寫一體化”的模式初探的模式初探 （二）（二）“以讀促寫以讀促寫”式式 （1 1）借鑒模仿借鑒模仿式式 【案例【案例1 1】按照蜀道難的結(jié)構(gòu)模式作文】按照蜀道難的結(jié)構(gòu)模式作文 1. 1.神話傳說神話傳說：五丁開山、六龍回日：五丁開山、六龍回日寫出歷史寫出歷史 上蜀道不可逾越之險阻。上蜀道不可逾越之險阻。 2.2.虛寫映

39、襯虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣 映襯人行走難上加難。映襯人行走難上加難。 3.3.摹寫神情、動作摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸 長嘆、步履艱難、神情惶悚長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前。困危之狀如在眼前。 4.4.點面結(jié)合：點面結(jié)合：青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。 5 5.借景抒情借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄：古木荒涼、鳥聲悲凄( (悲鳥號古木，悲鳥號古木， 子規(guī)啼夜月子規(guī)啼夜月)使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道 上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。上空

40、寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。 6 6.運用夸張運用夸張：“連峰去天不盈尺連峰去天不盈尺”“”“枯松倒掛倚絕枯松倒掛倚絕 壁壁”極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣 氛氛 李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了 蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻 、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。 詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的? 模式一 歸納 神話、傳說 摹寫神情動作 點面結(jié)合 虛實映襯 借景抒情

41、 夸張 2007高考作文 語文，想說愛你不容易 神話、傳說 摹寫神情動作 點面結(jié)合 虛實映襯 借景抒情 夸張 自古以來就不易 摹寫神情動作 點面結(jié)合 虛實映襯 直接抒情 運用修辭 自古以來就不易 從“、b、c、d”到“平平仄仄”，從“香山紅葉紅滿天” 到“滄海月明珠有淚”，從駱賓王的鵝到莊子的逍 遙游，從小學一年級看著拼音讀文章到高三的誦詩背文， 語文，你與我已是風雨相伴的老友，可是你知道嗎，語文， 想說愛你不容易。 語文，想說愛你不容易。只因為你如那鄰家待嫁的大家閨 秀，讓我如何才能猜透你的心思？語文啊，你的世界總是 變化萬千！我看見李白那浪漫的月，“舉杯邀明月，對影 成三人”；我看到蘇軾那

42、思念的月，“但愿人長久，千里 共嬋娟”；我看到曹孟德那豪放的月，“月明星稀，烏鵲 南飛”。語文??！你的浪漫，你的思念，你的豪放，讓我 如何猜得透？ 摹寫神情動作 語文，我學得不太好。特別是初中階段學 得特別吃力。上語文課我有兩怕，一怕站 起來朗讀課文；二怕寫作文。站起來讀課 文時，我兩腿發(fā)軟，兩眼發(fā)黑，兩手發(fā)抖。 有一次，朗讀課文，我沒有舉手，老師也 點了我的名，當時我毫無思想準備。站起 來后，慌得我無所措手足，讀了幾個白字， 把造詣很深,念成造脂很深，把歡迎領(lǐng)導蒞 臨,念成歡迎領(lǐng)導位臨。引得全班同學哄堂 大笑。 點面結(jié)合1 曾經(jīng)，語文也是我心中的一泓清泉。在大師們的經(jīng)典曾經(jīng)，語文也是我心中的

43、一泓清泉。在大師們的經(jīng)典 中看云卷云舒，在先哲們的啟示中任疏影橫斜。在青燈黃中看云卷云舒，在先哲們的啟示中任疏影橫斜。在青燈黃 卷中感受歷史的金戈鐵馬，體驗文化的悲歡離合。也曾在卷中感受歷史的金戈鐵馬，體驗文化的悲歡離合。也曾在 那文化懷抱中沉醉，想那牧童遙指何處，想那詩人夜泊何那文化懷抱中沉醉，想那牧童遙指何處，想那詩人夜泊何 方，想哪方居士長安醉臥，想哪路俠客易水悲歌方，想哪方居士長安醉臥，想哪路俠客易水悲歌文學文學 在先哲和大師們的時代，是一柄利劍，一尺標桿，衡量著在先哲和大師們的時代，是一柄利劍，一尺標桿，衡量著 世間的道德，拷問著社會的良心。世間的道德，拷問著社會的良心。 然而，時至

44、今日，我們傳承五千年的語文怎么了？走然而，時至今日，我們傳承五千年的語文怎么了？走 進書店，滿是堆砌孵化辭藻的進書店，滿是堆砌孵化辭藻的“小資文學小資文學”。語文中那深。語文中那深 沉的思想哪里去了？無數(shù)歌功頌德的應(yīng)時之作，又把那道沉的思想哪里去了？無數(shù)歌功頌德的應(yīng)時之作，又把那道 德的標桿遺忘在了哪個角落？德的標桿遺忘在了哪個角落？ 曾幾何時，語文中的氣節(jié)是何等高昂！陶潛不為五斗曾幾何時，語文中的氣節(jié)是何等高昂！陶潛不為五斗 米折腰，米折腰，“竹林七賢竹林七賢”寧死不與世人同流合污，寧死不與世人同流合污，“采菊東采菊東 籬下，悠然見南山籬下，悠然見南山”的豁達至今仍震撼著我的心靈，那絕的豁達

45、至今仍震撼著我的心靈，那絕 響千年的響千年的廣陵散廣陵散仍在歷史的上空回蕩。那是何等的高仍在歷史的上空回蕩。那是何等的高 貴，何等的偉岸！貴，何等的偉岸！ 點面結(jié)合2 兒時，語文是饒舌的游戲。從“紅鳳凰飛，粉鳳 凰飛，粉紅鳳凰飛”到“鋪白的皮褥子比鋪別的 皮褥子強”，你像是考驗人們意志似的，把門檻 設(shè)得高高的，不讓人輕易靠近，而那正是你的魅 力標準的話音，完美的語音。變幻莫測的平 仄組合、美麗無窮的平翹搭配，讓每個炎黃子孫 心甘情愿苦練你所賦予的每個漢字的音符。從此， 人間多了一處風景，世間多了一道音律。 虛實映襯 新時代，當全球化的步伐加快，網(wǎng)絡(luò)代替書信， “HELLO”代替“你好”，語文，

46、想說愛你真不容 易。當“一種相思，兩處閑愁”的憂傷不再，當 “落花流水春去也，天上人間”的感慨不再，當 “抽刀斷水水更流”的惆悵不再，當“雁字回時， 月滿西樓”的場景不再，當“夜夜思君不見君， 共飲長江水”的春思不再越來越多的外語考 試遮住了我們的眼睛，越來越多的國際化麻木了 我們的心靈，我聽見了自己心弦斷裂的聲音。然 而，語文，博大精深。也正吸引全球的關(guān)注：越 來越多的外國人學漢語，各地出現(xiàn)學漢語熱 愛語文的路上，踽踽獨行。 直接抒情 語文，想說愛你不容易，臺上一分鐘展現(xiàn)， 臺下十年功苦練，不憑一時激情，只靠持 久熱忱。 語文，想說愛你不容易，在人類發(fā)展的進 程中，文明因你而發(fā)展。 語文，我

47、是愛你的，你該知道！但現(xiàn)實，語文，我是愛你的，你該知道！但現(xiàn)實， 讓我這讓我這“愛愛”說出口的確不容易說出口的確不容易 運用修辭 語文是鑰匙，為我們開啟認知世界探索未來 的神秘大門：語文是財富，在前進的路上，為我 們創(chuàng)造創(chuàng)新鋪墊基石；語文是寶藏，是我們?nèi)≈?不盡用之不竭的知識源泉：語文是一本本經(jīng)典名 著，超越時空?？缭絿纾尸F(xiàn)在你面前，讓你 愛不釋手：語文是一篇篇佳作美文，節(jié)奏明快、 展現(xiàn)色彩，書寫世間情懷，讓人流連忘返。語文 在我們生存的空間游離，然而，咫尺天涯，語文， 想說愛你不容易。 結(jié)尾：結(jié)尾：主旨句三見主旨句三見 開篇：開篇：主旨句一見主旨句一見 一一 嘆嘆 高高 （難（難 行）行

48、） 蜀道來歷蜀道來歷 蜀道高峻蜀道高峻 二二 嘆嘆 險險 （可（可 畏）畏） 景物凄清景物凄清 山水險惡山水險惡 以以“何時還何時還” 起起主旨句二見主旨句二見 三三 嘆戰(zhàn)禍之烈嘆戰(zhàn)禍之烈 （申（申 戒）戒） 劍閣險要劍閣險要 殺人慘景殺人慘景 以以“早還家早還家” 結(jié)結(jié) 照照 應(yīng)應(yīng) 這首詩的這首詩的結(jié)構(gòu)總結(jié)結(jié)構(gòu)總結(jié) 模式二 語文，我心中的一泓清泉 是什么輕輕滑過心頭，長年送來清涼的慰是什么輕輕滑過心頭，長年送來清涼的慰 藉？是什么柔柔拂過心間，常常帶來滋潤藉？是什么柔柔拂過心間，常常帶來滋潤 的甘霖？是什么靜靜滌蕩心靈，深情奏響的甘霖？是什么靜靜滌蕩心靈，深情奏響 動人的謠曲？是你啊，語文！把心燈燃起，動人的謠曲？是你啊，語文！把心燈燃起， 把心香焚起，側(cè)耳傾聽，心間那泓清泉叮把心香焚起，側(cè)耳傾聽，心間那泓清泉叮 咚作響咚作響題記題記 泉水叮咚，語文，讓我領(lǐng)略山水之趣。沒有輿馬，泉水叮咚，語文，讓我領(lǐng)略山水之趣。沒有輿馬， 沒有舟楫，沒有舟楫，有我，有心，有語文有我，有心，有語文。 “岱宗夫如何？齊魯青未了。岱宗夫如何？齊魯青未了?！比f千的力量蓄積，萬千的力量蓄積， 頃