精選五年級(jí)語文說課稿七篇

1、ability not worthy of ambition is the root of all annoyance.悉心整理助您一臂（頁眉可刪）精選五年級(jí)語文說課稿七篇 五年級(jí)語文說課稿 篇1教材簡(jiǎn)析：將相和這個(gè)故事改編自史記 廉頗藺相如列傳。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象了解歷史是這篇_的特色。學(xué)生通過了解文中的人物，可能會(huì)對(duì)那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)史記。教學(xué)目標(biāo)：池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨(dú)立的三個(gè)小故事，之間卻有著千絲萬縷的

2、聯(lián)系。澠池之會(huì)是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會(huì)的結(jié)果又是負(fù)荊請(qǐng)罪故事的起因，三個(gè)小故事構(gòu)成“將相和”這一完基于這篇_的記敘特點(diǎn)，以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們可以定位在以下幾點(diǎn)：、朗讀課文，通過加小標(biāo)題，理清_的脈絡(luò)。、引導(dǎo)學(xué)生透過歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。、把自己對(duì)事件、對(duì)人物的理解通過朗讀展示出來。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)中，我們可以通過以下手段，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期，距今二千多年。那段歷史對(duì)于對(duì)于我們來說是遙遠(yuǎn)的，學(xué)生來說是陌生的。而這種遙遠(yuǎn)與陌生勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本理解的局限。因此在課前我們有必

3、要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對(duì)文本的理解豐厚了，才能引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。二、默讀課文，理清_的脈絡(luò)。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，默讀又是高年級(jí)教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，因此我們可以采用默讀課文，加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，理清_的脈絡(luò)。學(xué)生初讀課文之后，請(qǐng)學(xué)生說說課文講了哪三個(gè)小故事？針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，滲透概括小標(biāo)題的竅門，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習(xí)的第二題。如：概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標(biāo)題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞，我們可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用精練語句的方法概括故事內(nèi)容，總結(jié)小標(biāo)題。如果學(xué)生沒有提到

4、完璧歸趙這個(gè)詞，我們可以這樣引導(dǎo)：在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內(nèi)容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后，我們就可以借小結(jié)之機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：是的，凝煉書中的語句我們也可以概括出小標(biāo)題。再如：澠池之會(huì)這個(gè)故事，學(xué)生很難用凝練的語言概括出小標(biāo)題來，這時(shí)我們不妨請(qǐng)學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標(biāo)題。在學(xué)生概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，我們可以請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)小標(biāo)題來說一說將相和的故事，同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了_的脈絡(luò)，而且學(xué)生通過語言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。三、深入研讀，透過歷史事件解讀人物。現(xiàn)在，學(xué)生從

5、整體上了解了_的內(nèi)容，接下來我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，品析人物。_教學(xué)，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物，感受人物的鮮明個(gè)性。有句話說得好：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，不同的人讀將相和，心中就會(huì)有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機(jī)智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯(cuò)就改?？墒牵喿x本身是多元化的，孩子們的體驗(yàn)也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問題，學(xué)生對(duì)藺相如的解讀可能是機(jī)智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行

6、個(gè)性化的閱讀。另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。學(xué)生很難對(duì)廉頗有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會(huì)上，大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準(zhǔn)備。”這句話的時(shí)候，我們可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，補(bǔ)充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料，透過這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：、史記對(duì)廉頗的評(píng)價(jià)：廉頗者，趙國之良將也。、趙王赴澠池之會(huì)前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測(cè)，有太子繼位。、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)平之戰(zhàn)，以趙國的弱小之勢(shì)抵御秦兵長(zhǎng)達(dá)三年之久。至于，向?qū)W生展示哪些資

7、料，以及這些史實(shí)如何呈現(xiàn)給學(xué)生，老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計(jì)。通過解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時(shí)，我們可以以此為契機(jī)，在品讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。四、整體回歸，升華主題。此時(shí)，學(xué)生對(duì)主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇，并說出理由。學(xué)生對(duì)“和”的理解是多元的，大多數(shù)學(xué)生可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時(shí)，我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會(huì)出現(xiàn)和平、和諧的局面。五年級(jí)語文說課稿 篇2【說教材內(nèi)容】桂花雨這課是九年義務(wù)教育

8、小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂和桂花雨。【說教學(xué)目標(biāo)】、認(rèn)識(shí)個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。、正確流利，有感情的朗讀課文。、通過自讀自悟合計(jì)與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來的。【說教學(xué)重難點(diǎn)】抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。【說教法學(xué)法】、直觀教學(xué)法：由于對(duì)桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹讓學(xué)生

9、對(duì)桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。、朗讀體會(huì)法：通過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會(huì)桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語感培養(yǎng)。、啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過激發(fā)語、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟。、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。【說教學(xué)程序】一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？是?。⊥晔切腋５?、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書：、桂花雨）上課一開始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把學(xué)

10、生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。二、出示插圖，聽錄音，整體感知請(qǐng)同學(xué)們看桂花雨的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優(yōu)美。三、朗讀體會(huì)重點(diǎn)句段、自由朗讀（）自然段，說說你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。、提問：哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在師的引導(dǎo)下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。讓學(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。、抓住重點(diǎn)句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

11、”這句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎啵窍銡鉂庥?，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時(shí)引出：東西是自己的好。月是故鄉(xiāng)明：更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品（桂花茶），此時(shí)桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣（多讀、多背。）五、展示學(xué)生成果（背誦。）六、總結(jié)全文課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的_。【教學(xué)板書】、桂花雨香搖花落五年級(jí)語文說課稿 篇3一

12、、說教材：景陽岡是根據(jù)我國著名古典小說水滸傳第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者

13、運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使_大大增色。_寫人虎相遇時(shí)，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃” 是本能反應(yīng)，說明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。“躲”是有意為之。閃和躲，同時(shí)說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方

14、就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無一不是恰到好處。請(qǐng)看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。再看，經(jīng)過一場(chǎng)惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經(jīng)耗盡，他先坐在青石上歇了一會(huì)兒，隨后，便“一步步挨下岡來”。一個(gè)“挨”字，可以說比用任何一個(gè)表示“走”的意思的動(dòng)詞更合適不過了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是

15、血肉之軀，經(jīng)過一場(chǎng)激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描寫，非但無損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo) ：（1）認(rèn)識(shí)“倚、著”等19個(gè)生字，會(huì)寫“岡、饑”等15個(gè)生字，正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。（2）指導(dǎo)學(xué)生遇到難理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語的大致意思。（

16、3）默讀課文，理解課文內(nèi)容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚，了解武松打虎的經(jīng)過；能簡(jiǎn)要的說一說故事的內(nèi)容，用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分。（4）抓住人物的語言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。（5）通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣。2.教學(xué)重點(diǎn)：默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語的大致意思；理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過；了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無畏的性格；初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。3.教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語的大致意思，把事情的發(fā)

17、生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚；抓住人物的語言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。三、說學(xué)情：我國著名的四大古典名著之一水滸傳這本家喻戶曉的文學(xué)名著是課程標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀書目之一。學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸，影視節(jié)目在多次滾動(dòng)播放。因此，他們對(duì)其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，在學(xué)生平時(shí)的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節(jié)，而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)段落章節(jié)的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點(diǎn)，深入地了解它的表達(dá)方法。并通過片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興

18、趣。四、說教法和學(xué)法：1.說教法：在本課的教學(xué)中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地理解課文內(nèi)容，積累閱讀方法。展開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的.師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。2.說學(xué)法：根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀古典名著的方法，學(xué)會(huì)讀書。在整個(gè)教學(xué)過程中巧妙設(shè)

19、計(jì)，激發(fā)探索，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件六、說教學(xué)流程：1.交流小說，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。（1）交流激趣。由欣賞大型電視連續(xù)劇水滸傳的主題歌好漢歌入手，引出對(duì)水滸傳的探討和交流。在交流中引導(dǎo)學(xué)生了解水滸傳的創(chuàng)作背景、語言技巧和描寫人物的筆法，初步了解水滸傳的語言平實(shí)樸素、準(zhǔn)確、洗練而生動(dòng)，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個(gè)性；在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。無形中拉近了欣賞與水滸傳的距離。（2）導(dǎo)入課題。在拉近了學(xué)生與水滸傳距離的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入課題，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者和景陽岡的有關(guān)信息，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離，調(diào)

20、動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的興趣。2.初讀課文，解決字詞。本課生字新詞數(shù)量多，很多詞語都遵照原文，未加改動(dòng)，與現(xiàn)在的用法差距很大，因此學(xué)生理解詞語難度大，在教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)結(jié)合詞語所在的語言環(huán)境猜一猜詞語的意思，在交流環(huán)節(jié)教師再有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解古典名著中詞語的方法。3.再讀課文，整體感知。整體感知，是指讀完一篇_后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過的各種語文知識(shí)和語感，對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文，初步

21、把握_大意，也就是先對(duì)_的大致內(nèi)容有個(gè)整體感知。這樣，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況，融入_，對(duì)_各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。在學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)_的線索有個(gè)大概的了解，然后總攬全文，并整理線索，這樣學(xué)生對(duì)_的情節(jié)發(fā)展過程就有了總體上的把握，這就為下一步作進(jìn)一步的細(xì)致的局部分析作了充分準(zhǔn)備。4.細(xì)讀課文，深入探究。（1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語言方面的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)們默讀這一部分內(nèi)容，并標(biāo)注出人物對(duì)話，特別是著重標(biāo)注武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。（2）武松“上岡”這一部分，作者著重從心理描寫入手。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生默讀課文有關(guān)內(nèi)容，畫出描寫武

22、松心理活動(dòng)的句子，讀一讀，深入體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生在互相交流通過體會(huì)武松心理心理活動(dòng)的變化，感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏的英雄氣概。向?qū)W生滲透?jìng)?cè)面烘托這一表現(xiàn)人物形象方法。5.“打虎”這一部分，主要突顯了動(dòng)作方面的特點(diǎn)。教學(xué)這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行探討和交流。引導(dǎo)學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語感受武松虎虎生風(fēng)，感受武松打虎的英雄氣勢(shì)，感受武松勇武過人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。6.“下岡”這一部分，主要突顯了動(dòng)作和心理活動(dòng)方面的特點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過武松的心理活動(dòng)感受他的機(jī)敏；引導(dǎo)學(xué)生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。7.課堂總結(jié)，

23、拓展延伸。通過課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從總體上感受課文內(nèi)容，把握課文主旨，并在理清課文順序的基礎(chǔ)上繼續(xù)生如感受人物形象。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解水滸傳中許許多多人物都有表現(xiàn)自己特點(diǎn)的綽號(hào)，并通過交流了解學(xué)生比較熟悉人物的綽號(hào)，感受人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。提出有爭(zhēng)議的問題：對(duì)于課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)“武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。”“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸?！币龑?dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的理由，教師在講評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)各種看法都予以肯定，目的是向?qū)W生滲透要一分為二的看待問題；要辯證的、發(fā)展的看待問

24、題，評(píng)價(jià)事物。七、說作業(yè)設(shè)計(jì)：閱讀三國演義中自己感興趣的章節(jié)，在閱讀中檢驗(yàn)自己掌握的閱讀古典名著的方法，鞏固自己學(xué)會(huì)的閱讀古典名著的方法。八、說板書設(shè)計(jì)：這堂課的板書設(shè)計(jì)，既概括了課文的主要內(nèi)容，概括了人物特點(diǎn)，又形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。景陽岡喝酒豪放、倔強(qiáng)上岡倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏打虎機(jī)智靈敏、有勇有謀下岡機(jī)敏五年級(jí)語文說課稿 篇4一、說教材。談禮貌是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第五單元中的一篇說理性的_。_告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。語文課程

25、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書?！备鶕?jù)這些要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。從小學(xué)會(huì)以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。3、教學(xué)重、難點(diǎn)：懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。這一重點(diǎn)的確定是根據(jù)教材編寫特點(diǎn)決定的，目的是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與、質(zhì)疑問難，展示探究，在讀中體會(huì)感情，明白禮貌待人能使人

26、與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。從而養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。二、說學(xué)情。作為五年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趲啄甑恼Z文學(xué)習(xí)中，已習(xí)慣懂得按一定的預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)課文。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。三、說教法學(xué)法。本課主要采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)_的三個(gè)小故事要從以下三點(diǎn)入手：a、劃出描寫人物態(tài)度和語言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會(huì)禮貌的好處；c、能講出每個(gè)故事重點(diǎn)要說明的道理，并能聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比自己說出自己的感受和收獲。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。四、說教學(xué)過程。

27、（一）導(dǎo)入。我采取談話導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并提出問題，文明禮貌有什么好處？接著板書課題，走進(jìn)文本。通過復(fù)述回顧，讓學(xué)生明確本課作者的觀點(diǎn)以及作者所舉的三個(gè)事例：?jiǎn)柭?、踩裙、理發(fā)。（二）設(shè)問導(dǎo)讀。在本課，我圍繞三個(gè)故事設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：讀故事，學(xué)知識(shí)，明道理。引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等去感悟人物特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學(xué)的凝聚力，也讓他們?cè)诜纸巧首x、表演的過程中，感受到了禮貌待人的好處。（三）展示交流。1、故事交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只能充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)

28、生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環(huán)節(jié)中，教師只需要予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生的表演，通過生生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、知識(shí)源于不斷的積累。打開你的知識(shí)庫，展示一下自己吧！請(qǐng)你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，并寫出有關(guān)禮貌的名言、俗語或成語。學(xué)生暢所欲言，在班上向其他同學(xué)展示自己課下搜集的小故事，聯(lián)系生活實(shí)際，真正感受到禮貌待人的好處。語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學(xué)習(xí)和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓學(xué)生交流古今中外一些有關(guān)禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養(yǎng)成積累名言警句、俗語、成語的好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)

29、生的發(fā)展。（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè) 拓展延伸。語文_于生活，更要運(yùn)用到生活中去。通過讀寫練習(xí)來鍛煉學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，也使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固。五年級(jí)語文說課稿 篇5說教材竊讀記是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。_是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握_主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書的樂趣，學(xué)

30、習(xí)一些讀書的方法”。_在單元中起著以篇帶篇的作用。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、認(rèn)識(shí)并掌握_中的生字，理解_中的新詞。2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。3、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛

31、，對(duì)知識(shí)的渴望。第二個(gè)板塊說教學(xué)策略：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。第三個(gè)板塊：說教學(xué)程序一、導(dǎo)語激情，引入新課一堂

32、新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半?！鄙险n伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。二、疏通字句，整體感知義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此在新課

33、程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書寫，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語。第三步：默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。三、潛心賞讀，品文悟情抓住重點(diǎn)，體會(huì)是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“竊讀給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受

34、，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”一句。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：1)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！边@句話寫出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。2)“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實(shí)，我的心里卻高興的喊著：大些，再大些!”這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對(duì)比描寫，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的喜愛。3)“我合上

35、書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)_所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來，同時(shí)又能加深對(duì)_的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書的渴望，對(duì)知識(shí)的熱愛。四、回歸整體，拓寬延伸俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結(jié)

36、，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。在學(xué)生讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩 “這時(shí)，我總會(huì)想起國文老師鼓勵(lì)我們的話：記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。的深刻含義。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。以上就是語文網(wǎng)跟大家分享的五年級(jí)上冊(cè)語文竊讀記說課稿全部?jī)?nèi)容，此分享對(duì)于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，祝教師朋友們工作順利!五年級(jí)語文說課稿 篇6一、 說教材“精彩極了”和“糟糕透了”是人教版第九冊(cè)第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名

37、作家巴德?舒爾伯格。_主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，母親對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親對(duì)此的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對(duì)“我”的作品截然不同的評(píng)價(jià)，對(duì)“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(zhǎng)為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。這篇_語言平實(shí)，既有鮮明的形象，又與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，理解巴迪的父母的不同

38、評(píng)價(jià)對(duì)孩子所起的作用。3、通過學(xué)習(xí)，總結(jié)生活中對(duì)愛的點(diǎn)滴感悟，提高口頭表達(dá)能力。4、體會(huì)父母對(duì)孩子不同的愛，學(xué)會(huì)正確面對(duì)父母的評(píng)價(jià)。教學(xué)重點(diǎn)：從父母對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛。教學(xué)難點(diǎn)：理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中對(duì)孩子的愛。二、設(shè)計(jì)理念新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛；重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，以讀為本，讀中感悟，讀寫結(jié)合，力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生語文能力得到整體提高。三、說教法學(xué)法語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！?

39、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?！被趯?duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，我構(gòu)建“導(dǎo)讀悟拓”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。四、說教學(xué)過程一、 激情導(dǎo)入1、同學(xué)們，人的一生會(huì)得到很多不同的評(píng)價(jià)，它們會(huì)給我們產(chǎn)生什么樣的影響呢？老師這兒有一首詩歌，請(qǐng)同學(xué)們一起來欣賞。（配樂朗誦）2、那么，作家巴迪舒爾伯格小時(shí)候得到的評(píng)價(jià)是什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書課題）這樣的評(píng)價(jià)給巴迪的一生產(chǎn)生了怎樣的影響呢？讓我們一起學(xué)習(xí)第十九課。（齊讀課題）【教學(xué)開始，用詩歌引入，通過

40、情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】二、簡(jiǎn)介作者1、課前請(qǐng)同學(xué)們收集了一些有關(guān)作家巴迪舒爾伯格的相關(guān)資料，我們來交流一下吧。（指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言即可）老師這兒有一些他的相關(guān)資料，誰來幫老師讀一讀？（出示課件，指名讀）2、好，通過交流，你們認(rèn)為巴迪現(xiàn)在是個(gè)怎樣的人物？（學(xué)生自由發(fā)言）【通過預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生對(duì)_有了一個(gè)整體感知。】三、設(shè)置懸念，精讀課文1、是啊，現(xiàn)在的巴迪已經(jīng)成為一個(gè)出色的、了不起的作家了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速瀏覽一下課文，看看課文的那一句話最能表明現(xiàn)在的巴迪是個(gè)出色的、了不起的作家？（指名說出，全班朗讀）2、假如有一次巴迪的作品獲得了一項(xiàng)國際大獎(jiǎng)。當(dāng)巴迪接過獎(jiǎng)杯，主持人問他，此

41、時(shí)他最想感謝的人是誰。你們猜，巴迪會(huì)感謝誰呢？（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書）3、如果主持人接著問，為什么要感謝這兩個(gè)人，巴迪要怎么回答。你能幫助回答嗎？別著急，要想回答好這個(gè)問題，還得把巴迪寫的“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文好好讀讀。4、學(xué)生自由朗讀課文。5、已經(jīng)有答案的同學(xué)可以和同桌或者前后桌的同學(xué)交流交流。6、指名回答，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。【在教學(xué)中不把重點(diǎn)放在死摳詞句上，而給學(xué)生留下較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟。對(duì)于_的重點(diǎn)，則讓學(xué)生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領(lǐng)悟表達(dá)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。】7、演課本劇，感受真情。【采用演課本劇的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域和

42、現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)歷自主與合作的探索過程，獲得知識(shí)與技能，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。】8、根據(jù)自己的理解，任選一題寫一寫：“精彩極了”是母親對(duì)我的（ ），母愛像（ ）?！霸愀馔噶恕笔歉赣H對(duì)我的（ ），父愛像（ ）?！咀x寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，加深對(duì)父母之愛的理解?！克摹⑼卣寡由?，感悟真愛。1、師導(dǎo)：是啊，母親的“精彩極了”是一種鼓勵(lì)的愛，父親的“糟糕透了”是一種嚴(yán)格的愛，這兩種不同的愛造就了巴迪的成功。那么，你們?cè)谏钪幸哺惺艿竭@兩種不同的愛了嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組照片。2、播放課件，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望。3、好，誰先想到了，舉手告訴老師。

43、（學(xué)生自由發(fā)言）【拓展延伸有利于幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，學(xué)生的群體資源將得到有效利用?！课濉⒆鳂I(yè)：以“感恩父母”為題寫一篇200字左右的小短文。五年級(jí)語文說課稿 篇7一、說教材（一）教材分析：老人與海鷗這篇_主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。_雖篇幅較長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)清晰，課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。本單元的_主要從不同的角度寫了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間感人的故事，老人與海鷗這篇_是本單元的首篇課文，它起著領(lǐng)航作用，教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生領(lǐng)悟人與動(dòng)物之間的真摯感情，同時(shí)還要學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來

44、，為后面課文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。（二）教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛與海鷗對(duì)老人的感情。2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。（三）教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過朗讀、想象，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。（四）教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。二、説學(xué)情六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生有的思維較活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，課堂上能發(fā)表個(gè)人的見解。課文和學(xué)生的生活很貼近，利用學(xué)生的

45、已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，長(zhǎng)文短教，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處。三、說教法和學(xué)法現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合全文的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運(yùn)用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫老人、海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀帶講法、以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，來渲染氣氛，讓學(xué)生通過形象、直觀的畫面體會(huì)出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達(dá)。四、說教學(xué)過程